ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ ОСНОВНЫЕ

ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ: системный; личностный; деятельностный; полисубъектный (диалогический); аксиологический; культурологический; антропологический; этнопедагогический

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД Основные принципы: ü принцип целостности; ü принцип структурности; ü принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов системы; ü принцип иерархичности; ü принцип множественности представления системы; ü принцип историзма.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД Данный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода.

ПОЛИСУБЪЕКТНЫЙ (ДИАЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД Сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД выступает своеобразным «мостом» между теорией и практикой, т. е. выполняет роль механизма связи между практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру (обществу, природе, культуре, самому себе).

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое.

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национальноэтническую обрядность, обычаи, привычки.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ: Традиционная Педоцентристская Бихевиористическая Гуманистическая Социализационная

ТРАДИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт Цель: формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение.

ПЕДОЦЕНТРИСТСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай Главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка. Цель обучения: развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Обучение через делание

БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Бихевиористическая педагогика стимулировала технологический подход к воспитанию. Определяется совокупность заданных свойств личности, модель ученика и проектируется система средств и методов воздействия

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА (НЕОПЕДОЦЕНТРИЗМ) Д. Дьюи, М. Монтессори, А. Маслоу, К. Роджерс Акцент на деятельности ребенка и создании условий для его развития; Внимание к внутреннему миру ребенка; Ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; Поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Адаптивная модель социализации (выработка требуемого поведения, личность, усвоившая нормы и выполняющая свои обязанности); Гуманистическая модель; Комплексная социализация

СОВРЕМЕННЫЕ РОССИЙСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ: Концепции социального воспитания (Б. П. Битинас, В. А. Бочарова, С. В. Дармодехин, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов, М. Е. Шилова и др. ), основанные на идеях системно-социального проектирования.

Общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И. А. Зимняя, В. А. Караковский, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, А. И. Шамшурина и др. ), основанные на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепления воспитательных систем.

Личностно-ориентированные культурологические концепции (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург и др. ), основанные на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания.

Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук), основанные на идеях синергетического подхода.

Концепция системного построения процесса воспитания; Концепция формирования образа жизни, достойной человека; Концепция воспитания ребенка как человека культуры; Системно-ролевая теория формирования личности ребенка; Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития; Концепция воспитания на основе потребностей человека; Концепция самовоспитания школьника.