Основные методики развития зрительного восприятия Психофизиологические Аппаратное лечение

Основные методики развития зрительного восприятия Психофизиологические Аппаратное лечение Психологопедагогические Нагляднодейственные Вербальнологические Предметно. Практическая деятельность Визуальнологические задания с картинным материалом

Коррекционная программа для младших школьников с нарушениями зрения реализуется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях IV вида

Регулярные занятия по программе коррекционного курса проводятся с детьми 6 -11 лет Как показали нейрофизиологические исследования, в этот период зрительная система обладает высокой чувствительностью, а отсутствие или ограничение сенсорного опыта приводит к грубым и необратимым изменениям её структуры и функций.

Содержание коррекционной работы в начальной школе для детей с нарушением зрения включает: l l l Развитие зрительного восприятия Ориентировку в пространстве Социально-бытовую ориентировку Коррекцию нарушений речи Ритмику Лечебную физкультуру

Организация коррекционных занятий для младших школьников с нарушением зрения Коррекционные занятия проводятся в после урочное время, в часы, отведённые для коррекционновоспитательной работы. Подгруппы детей комплектуются с учётом: l возраста, l клинической формы заболевания, l состояния основных зрительных функций (зрительных нагрузок), l сформированности зрительного восприятия и представлений. Продолжительность коррекционных занятий составляет 25 -30 минут Количество детей в подгруппе не более 4 человек

Виды коррекционных занятий тифлопедагога: l l l Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально-бытовая ориентировка Предметно-практическая деятельность Восполнение пробелов на индивидуальных коррекционных занятиях

Примерная сетка коррекционных занятий в неделю: Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально-бытовая ориентировка Предметно-практическая деятельность 2 занятия 1 занятие

Индивидуальная коррекционная работа проводится по мере необходимости и не менее 1 раза в неделю (в дополнение в подгрупповым) и направлена, в основном, на восполнение пробелов

Примерная структура подгруппового коррекционного занятия 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Организационный момент Постановка задач Восприятие нового материала, максимально используя все анализаторы Выполнение заданий с учётом зоны актуального и ближайшего развития Физкульпауза со зрительной гимнастикой Закрепление нового материала в разных видах деятельности Подведение итогов, поощрение.

Основные требования к дидактическому материалу l l l Дидактический материал должен быть безопасным. Дидактический материал должен соответствовать зрительным возможностям учащихся: соответствовать требованиям зрительных нагрузок, без бликующего эффекта, способы предъявления материала должны быть дифференцированы. Содержание дидактического материала должно носить мобильный характер (своевременно меняться по мере изучения тем и усложнения задач, возвращаться для закрепления и повторения). Не должно быть пресыщения дидактическим материалом (материала должно быть достаточно для решения каждой конкретной задачи). Дидактический наглядный материал должен быть реалистичным Дидактический материал должен быть эстетически оформленным (картинки должны быть без рамок).

Примерный перечень дидактических материалов на коррекционные занятия по разделам: l l l l l Формирование предметных представлений Формирование предметной деятельности Формирование сенсорных эталонов Формирование предметности (константности) восприятия Восприятие глубины пространства Восприятие различных изображений Материалы для выполнения упражнений для глаз для снятия зрительного напряжения Зрительные и звуковые сигналы Специальное оборудование (подставки, компьютер, проектор) и оптические приборы

Для успешной реализации поставленных задач необходимо было осуществить следующие действия: l l Разработать концепцию отбора программного материала Отобрать наиболее эффективные педагогические методы и приёмы формирования зрительного восприятия Выявить критерии диагностики, предложить диагностический материал для фиксации результативности коррекционной работы на каждом этапе Определить формы и условия коррекционной работы

В основе «Программы развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида» лежит: l l l Личностно-деятельностный подход к обучению слабовидящих учащихся Формирование зрительного восприятия не только за счёт расширения знаний, а, главным образом, за счёт развития операционного механизма восприятия, что позволяет учащимся воспринимать и осмысливать всё более сложные объекты. Отличительной особенностью данной программы является также активное использование в коррекционной работе приёмов моделирования.

Цель программы: развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений об объектах окружающего мира Задачи: l l l Научить выделять признаки изображений (контур, яркость, цвет, чёрно-белый и хроматический контраст, форму, размер, пространственную ориентацию; Сформировать основные свойства зрительного восприятия (целостность, константность, осмысленность и др. ) Развивать зрительную память и наглядно-образное мышление; Сформировать навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный процесс мыслительных операций Сформировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения.

Программа по развитию зрительного восприятия учащихся состоит из 3 -х этапов: I. Базовый (эталонный) II. Развивающий III. Закрепляющий

I этап – базовый (эталонный) включает: 1. 2. Формирование сенсорных эталонов Восприятие предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам

II этап – развивающий, включает: 1. 2. Восприятие объектов растительного и животного мира, формирование представлений о них; Формирование представлений о человеке (восприятие и выделение индивидуальных отличий; восприятие позы и эмоций человека).

III этап – закрепляющий, включает: 1. 2. 3. Знакомство со способами изображения предметов в пространстве; Восприятие произведений изобразительного искусства; Восприятие движущихся объектов.

Программа по развитию пространственной ориентировки была разработана Подколзиной Е. Н. Она раскрывает основные задачи, которые должны освоить учащиеся на: l 1 -м, l 2 -м, l 3 -м, l 4 -м годах обучения

Развитие зрительнопространственной ориентировки l l l Тренировка пространственного поиска и ориентирования. Задачи – лабиринты. Развитие умений использовать ориентиры в задачах поиска; формирование умения последовательного ориентирования от пункта к пункту; тренировка использование правил обратимости пути. Развитие навыков составления целостного образа пространственной задачи перед её решением; формирование умения использовать правило самого короткого пути; формирование умения использовать предварительную вербальную установку к ориентированию.

Формирование зрительного восприятия пространственных отношений, направлений и расстояния между объектами. l l l Формирование понимания и восприятия топологических отношений окружающей среды. Усвоение таких понятий, как рядом, напротив, отдельно, вместе, между, близко, далеко, с краю и т. д. Формирование понимания и восприятия проективных признаков удалённости. Усвоение детьми понятий «слева» , «справа» , «впереди» , «сзади» . Формирование понимания и умений использовать метрические отношения окружающей среды, а также умений точно оценивать расположение объектов

Содержание коррекционных занятий по предметно-практической деятельности включает в себя: l l l Формирование перцептивных действий Формирование знаний о функциональном назначении предметов Формирование разных видов продуктивной деятельности Формирование элементарной исследовательской деятельности Развитие творческих способностей

Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ознакомление ребёнка с элементами мозаики. Закрепление знаний основных элементов мозаики, развитие внимания к форме и ориентации элементов мозаики. Обучение выделению единого признака, по которому сгруппированы фигуры. Обучение ребёнка анализировать изображение и составлять из элементов мозаики простые изображения по образцу. Обучение ребёнка находить закономерность расположения элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент. Обучение анализу и синтезу простых и сложных по структуре и числу элементов изображений

Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 7. Обучение ребёнка анализировать и собирать по образцу несколько изображений средней степени сложности на одном игровом поле. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 8. Обучение опознанию неполного изображения и воссозданию его до целого. 9. Обучение ребёнка достраивать симметричное изображение до целого, используя в качестве образца собранную часть изображения. 10. Формирование навыков сравнения сложных изображений, развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 11. Обучение ребёнка собирать изображений по словесной инструкции.

Спасибо за внимание!