ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ
Разработка современных концепций одаренности важна, прежде всего, как основание для построения педагогической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. Это фундамент для разработки целей, принципов, содержания, форм и методов обучения. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. Эта модель легла в основу многих зарубежных психолого-педагогических концепций и диагностик обучения и развития одаренных детей. Много лет она используется как базовая в ряде американских школ и детских садов для одаренных детей. Дж. Гилфорд выделяет 3 общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений интеллекта и на этой основе классифицирует их.
В основе классификации интеллектуальных факторов 1 блока – выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций, что позволяет выделить следующие способности: познание – восприятие и понимание предъявляемого материала; память – запоминание и воспроизведение информации; конвергентное мышление – логическое, последовательное однонаправленное, проявляющееся в задачах, имеющих единственно правильный ответ; дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляющееся в задачах, допускающих существование множества правильных ответов; оценка – суждение о правильности заданной ситуации.
2 блок соответствует виду материала, содержания: образное; символическое; семантическое; поведенческое (социальный интеллект). Применение к содержанию той или иной операции дает не менее 6 видов конечного мыслительного продукта в 3 блоке: элементы (единицы объектов); классы; отношения; преобразования (трансформации); предвидения.
«Физический интеллект» Г. Домана. Г. Доман вводит понятие «физический интеллект» , акцентируя внимание на 6 жизненно важных функциях, осуществление которых служит жизненным тестом на недоразвитость, нормальность, одаренность: двигательные навыки (ходьба); языковые навыки (разговор); мануальные навыки (письмо); визуальные навыки (чтение и наблюдение); слуховые навыки (прослушивание и понимание); тактильные навыки (ощущение и понимание).
Концепция одаренности Дж. Рензулли. Термин «одаренность» заменен в данной концепции на «потенциал» . Данная концепция – своего рода универсальная схема, применимая для обучения всех детей. Элементами «человеческого потенциала» (по Дж. Рензулли) являются: интеллект (превышающий средний уровень); креативность; мотивация (настойчивость, ориентированная на решение задачи).
Аксиомой в педагогике стала мысль о том, что максимально реализует свой потенциал, а следовательно и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто упорно шел к выбранной цели. Креативность (творческость). Большинство ученых склоняются к тому, что природа творчества едина, а способность к творчеству универсальна – научив-шись творить в одном виде деятельности, ребенок может перенести этот опыт в любую другую сферу. Творчество описывается в различных параметрах. П. Торренс дает такую характеристику творчеству: это естественный процесс, порожденный сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации напряженности или неопределенности. В его концепции при оценке креативности учитываются обычно 4 критерия: Продуктивность или беглость – способность к продуцированию максимально большого числа идей (хотя история знает различные примеры: Леонардо да Винчи за всю жизнь создал небольшое количество произведений живописи, но вошел в историю мирового искусства, а многие художники, написавшие массу картин, не известны никому). Гибкость – способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто далеким по содержанию друг от друга. Противоположное качество называют инертностью мышления. Оригинальность – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых. Разработанность. Творцы условно могут быть поделены на две группы: одни умеют лучше продуцировать идеи, другие – детально, творчески разрабатывать существующие. Считается, что это разные способы реализации творческой личности.
«Мультифакторные модели одаренности» . Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика. Одаренность существует лишь в развитии. такое понимание привело к созданию теоретических моделей, в которых наряду с факторами, характеризующими потенциал личности, включены факторы среды. Так, в модели Ф. Монкса три «круга Дж. Рензулли» дополнены факторами микросреды: «семья» , «школа» , «сверстники» . В модели А. Танненбаума предлагается взаимодействие 5 факторов: общие способности; специальные способности в конкретной области; специальные характеристики неинтеллектуального характера, подходящие для конкретной сферы деятельности (личностные, волевые); стимулирующее окружение (семья, школа и т. д. ); случайные факторы (оказаться в нужном месте в нужное время). Многофакторная модель одаренности К. Хеллера ( «Мюнхенская модель» ) включает: факторы одаренности (интеллект, креативность, социальную компетентность); факторы среды (микроклимат в семье, в классе и т. д. ); достижения (спорт, языки, естественные науки, искусство и т. д. ); некогнитивные личностные особенности (преодоление стресса, мотивация достижений, стратегия работы и учебы и др. )
«Рабочая концепция одаренности» Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне, которая обобщила бы в себе лучшие достижения отечественной и зарубежной психологии. Группа авторов (под руководством Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова) создала концепцию, само название которой указывает на ее открытость к дальнейшей разработке. Важнейшими положениями концепции являются: трактовка одаренности как интегрального феномена, соотносимого с личностью в целом, этический ас-пект выявления одаренности у детей, учет возрастных закономерностей в признаках одаренности, классификация видов одаренности (по видам деятельности и обеспечивающим ее сферам психики, степени сформированности, форме и широте проявления, особенностям возрастного развития), понимание потенциального характера детской одаренности как общей предпосылки творческого развития человека, выявление зависимости ее проявления и развития от социального окружения и условий, созданных в образовательных учреждениях.
Одаренность – системное качество человека, развивающееся в процессе его жизнедеятельности и определяющее возможность достижения им незаурядных, выдающихся результатов в ценных для общества видах деятельности. Одаренный ребенок – ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Общая одаренность детей – единая и целостная характеристика ребенка, связанная с его высоким творческим потенциалом, складывающаяся в процессе его психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения и составляющая особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития.
Важнейшим факторам развития одаренного ребенка являются обогащенная развивающая среда, отвечающая познавательным потребностям и личностным особенностям одаренных детей и включающая: применение проблемно-исследовательских методов обучения, моделирующих процесс открытия ребенком новых знаний о мире (поисковые, эвристические, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной, групповой работы); интенсификация содержания учебных программ на основе ускорения (интенсивные курсы обучения по дифференцированным программам в формах творческих мастерских, мастер-классов, летних и зимних специализированных лагерей), углубления (специализации), обогащения (за счет разработки междисциплинарных связей и инновационных технологий обучения), проблематизации (стимулирование самостоятельности, мотивация к исследовательской деятельности); гибкость и вариативность форм обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности (обучение по индивидуальным программам, экстернат, дистант, факультативы, элективные курсы, исследовательские секции, групповые и индивидуальные проекты), на основе разнообразных группировок учащихся в определенные моменты образовательного процесса (дифференциация и перегруппировка параллелей, выделение группы одаренных учащихся из параллелей или внутри класса, попеременное обучение и т. п. ); субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания; признание ценности творчества ребенка значимыми взрослыми (учителями и родителями), а также признание социальной значимости творческих достижений учащихся (участие в конкурсах, олимпиадах).
Исследования отечественных и зарубежных специалистов на протяжении всего ХХ века убедительно свидетельствуют о том, что одаренность – интегральное, суммарное свойство личности. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой – в природе большая редкость. Вывод очевиден: одаренность на ранних этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. С возрастом она все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. Поэтому педагогические задачи в подростковом и старшем школьном возрасте смещаются с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ Разработка современных концепций одаренности
Основные концепции одаренности.pptx