Основные категории педагогики Педагогические категории – основные

Основные категории педагогики Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям традиционно относят воспитание, образование, обучение. Наша педагогическая наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

✓ Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина. В широком социальном значении воспитание: - это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие); В узком социальном значении воспитание: - это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание); В широком педагогическом значении воспитание: - специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание); В узком (локальном) педагогическом значении воспитание: - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т. д. ).

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ПРИНЯТ ГД 21. 12 Г. , ОДОБРЕН СФ 26. 12 Г. , ПОДПИСАН ПРЕЗИДЕНТОМ РФ 29. 12 Г. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

✓ Образование Чаще всего термин «образование» рассматривается как существительное от глагола «образовывать» , и имеет значение «создавать» , «формировать» , «выращивать» , «развивать ментально» , «давать вид, образ» (В. Даль), создавать нечто новое, целое. Понятие «образование» впервые введено в педагогическую науку И. Г. Песталоцци (1746– 1827) его сущность он понимал как формирование образа. Долгое время понятие «образование» употреблялось как синоним понятия «воспитание» в широком смысле. В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как: 1. ценность развивающегося человека и общества; 2. процесс обучения и воспитания человека; 3. результат процесса обучения и воспитания человека; 4. система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня).

Образование – это процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания). Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Древний афоризм гласит: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» . Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Закон РФ «Об образовании» (от ФЗ «Об образовании в 10. 07. 1992 г. N 3266 -I): Российской Федерации» Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, Под образованием понимается являющийся общественно целенаправленный процесс значимым благом и обучения и воспитания в интересах осуществляемый в интересах личности, общества, государства, человека, семьи, общества и сопровождающийся констатацией государства, а также достижения гражданином совокупность приобретаемых определенных государством знаний, умений, навыков, образовательных уровней ценностных установок, опыта (образовательных цензов) деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Проект ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Российской Федерации» (редакция на 15. 07. 2011 г. ) Образование – общественно Образование – единый значимое благо, под которым целенаправленный процесс понимается целенаправленный воспитания и обучения, процесс воспитания и обучения в являющийся общественно интересах человека, семьи, значимым благом и общества, государства, а также осуществляемый в интересах совокупность приобретаемых человека, семьи, общества и знаний, умений, навыков, государства, а также ценностных установок, опыта совокупность приобретаемых деятельности и компетенций знаний, умений, навыков, определенных объема и сложности ценностных установок, опыта в целях интеллектуального, деятельности и компетенции духовно-нравственного, определенных объема и сложности творческого и физического в целях интеллектуального, развития человека, удовлетворения духовно-нравственного, его образовательных потребностей творческого, физического и (или) и интересов. профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Обучаемость: - это способность учащихся овладеть содержанием образования, - это потенциальные возможности обучаемых, - это общие умственные способности к усвоению знаний, умений, - это восприимчивость, податливость обучению. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний. В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений. Это ядро образования – обучение.

✓ Обучение – это конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося. Выделяют две его части: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика). Преподавание – передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Существует распространенная точка зрения, что обучение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, учение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности ученика. Обучение – особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения «учитель-ученик» , результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями, культуры, умениями и навыками.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» 2012 Г. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Знания – присвоенные человеком существующие представления об объективной действительности в форме фактов, понятий, законов. Умения – способность к осознанному выполнению определенных действий на основе усвоенных знаний. Навыки – умения, доведенные до автоматизма через постоянные упражнения. Знания, умения и навыки (распространенный термин – ЗУНы) человека в сумме представляют его опыт. В процессе обучения происходит управляемое познание.

✓ Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное); Развитие – это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Развитие отличается от всяких других изменений объекта: объект может изменяться, но не развиваться.

Известный немецкий философ Адольф Дистервег говорил: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщаться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» .

Движущие силы развития – это противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения. Л. С. Выготский выделял два уровня развития детей: уровень актуального развития – отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день; зону ближайшего развития – это зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми. Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам. Л. С. Выготскому принадлежит приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии: обучение должно идти впереди развития.

✓ Формирование – это процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. Например, целенаправленное формирование личности (воспитание) осуществляется на основе формирования: - определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; - мировоззрения; - поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

✓ Педагогический процесс – это процесс взаимодействия (взаимодеятельности) педагогов и учащихся, в процессе которого решаются главные задачи образования – обучение, воспитание и развитие, овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками, мировоззрениями и поведенческими качествами личности – это реализующий этап движения от цели к результату путем обеспечения единства обучения и воспитания. Основными компонентами педагогического процесса являются: Целевой компонент – предполагает определение педагогами и учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности. Содержательный компонент – предполагает определение содержания педагогического процесса на основе поставленных целей. Операционно-деятельностный компонент – предполагает организацию деятельности педагогов и учащихся. Аналитико-результативный компонент – включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.

Эффективность результата процессов воспитания, образования и обучения невозможна без активности самого человека, его стремления к самосовершенствованию: самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию. ✓ Самовоспитание – целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств Исходным компонентом самовоспитания, как любого другого вида деятельности, являются потребности и мотивы – осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой. Содержательная сторона процесса самовоспитания включает в себя различные аспекты развития личности человека: идейно- политический, профессиональный, нравственный, этический, правовой, эстетический, физический и др.

Каждый из них требует: - специальной практической работы по самовоспитанию у себя специфических качеств и связан с составлением программы по самовоспитанию, которая предусматривает развитие ума, чувств, воли, формирование убеждений и привычек поведения; - самоанализа человеком своих действий, поступков, поведения, которые предполагают критическое отношение к себе, к уровню развития своих личностных качеств, к состоянию, возможностям, духовным и физическим силам. Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в жизни, в социальной среде и социальных группах.

✓ Самообразование – целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых знаний, умений и навыков. Главная задача самообразования – это самостоятельное развитие и совершенствование личности. Для запуска процесса самообразования необходимо возникновение потребности в самообразовании, осознание необходимости в знаниях, далее следуют: - самооценка подготовленности, - постановка целей и задач самообразования, - планирование работы по самообразованию, - определение форм, методов и средств, - действия, - постоянный самоконтроль и самооценка, - коррекция своих действий по самообразованию. Содержание самообразования определяется индивидуально и включает: общее, профессиональное, психолого-педагогическое, художественное и т. д. образование.

✓ Педагогическая система – соответствующие образовательные стандарты (учебный план, учебная программа), цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения, воспитания и развития учащихся. Педагогическая система задает целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты формирования качеств личности. ✓ Педагогическая деятельность – управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним. К видам педагогической деятельности относится: - практическая деятельность по обучению и воспитанию человека; - методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки (связана с методикой учебного предмета или методикой проведения воспитательной работы); - управленческая деятельность (эта функция педагога, наряду с организационной, сегодня является главной); - научно-педагогическая деятельность. Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.

✓ Педагогическая задача возникает тогда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания» , от «непонимания» к «пониманию» , от «неумения» к «умению» , от беспомощности к самостоятельности. Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека, как субъекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знаний, умений или качеств личности. Существует два класса задач: - задачи по обучению; - задачи по воспитанию.

✓ Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность, проявляющуюся в ответных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие по своей сути шире, чем «педагогическое воздействие» , «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение» , которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю. К. Бабанский). На практике можно наблюдать дифференциацию стилей педагогического общения (В. А. Кан-Калик): - стиль увлеченности совместной деятельностью, - стиль дружеского расположения, - стиль общения – дистанции, - стиль устрашения, - стиль заигрывания.

В различных ситуациях могут проявляться такие стили поведения как: - конфликтный, - конфронтационный, - сглаживающий, - сотруднический, - компромиссный, - приспособленческий, - стиль избегания, - подавления, - соперничества, - защиты. Все возможные стили поведения и общения сопутствуют какому-то виду деятельности, составляя фон и образуя соответствующую эмоционально-нравственную среду взаимодействия.

Тест В Древней Греции педагогом называли: а. раба б. учитетя в. воспитателя г. подневольного человека, который сопровождал ребенка своего господина в школу «Педагогика» с греческого буквально переводится как: а. искусство воспитания б. искусство «вести ребенка по жизни» в. «детовождение» г. искусство воспитывать и обучать, направлять духовное и телесное развитие ребенка На Руси в XII в. первые учителя назвались: а. педагоги б. мастера в. воспитатели г. ученые люди Определяющими факторами в развитии педагогики как науки являются: а. потребность в специальной подготовке подрастающих поколений к жизни б. необходимость в специально организованном воспитании детей в. потребность в целенаправленной передаче опыта человечества подрастающему поколению г. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду д. прогресс науки и техники е. повышение роли воспитания в общественной жизни ж. забота родителей о счастье детей з. биологический закон сохранения рода

Для «спартанской школы» характерно: а. беспрекословное послушание б. наказание в. глубокое изучение культурного наследия г. обучение только самому необходимому знанию д. строгое воспитание е. суровые условия воспитания ж. обучение науке побеждать з. толерантность Для педагогики Средневековья характерно: а. рыцарское воспитание б. религиозное воспитание в. идеи всестороннего развития личности г. принципы догматического обучения Слово «студент» в переводе с латинского означает: а. универсант б. усердно занимающийся в. изучающий науки г. успешный

Принцип природосообразности характерен для педагогических взглядов: а. Я. А. Коменского б. Д. Локка в. Ж. -Ж. Руссо г. И. Песталоцци д. А. Дистервега е. К. Ушинского Принцип культуросообразности выдвинул: а. Я. А. Коменский б. Д. Локк в. Ж. -Ж. Руссо г. И. Песталоцци д. А. Дистервег е. К. Ушинский Принцип воспитывающего обучения утвердил в педагогике: а. Я. А. Коменский б. Д. Локк в. Ж. -Ж. Руссо г. И. Песталоцци д. А. Дистервег е. К. Ушинский

К теоретическим функциям педагогической науки относятся: а. внедрение итогов педагогических исследований в практику б. изучение передового и новаторского педагогического опыта в. выявление закономерностей в педагогических явлениях г. обобщение опыта практики д. создание новых педагогических технологий е. обогащение, систематизация научных знаний ж. экспериментальные исследования педагогической действительности К практическим функциям педагогической науки относятся: а. создание моделей педагогических систем б. создание новых педагогических технологий в. внедрение итогов педагогических исследований в практику г. выявление закономерностей в педагогических явлениях д. обобщение опыта практики е. систематизация научных знаний

Задачами педагогической науки являются: а. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания б. Закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания в. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса г. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей д. Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы е. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей ж. Развитие сознания, деятельности, личности растущего человека, условия ускорения развития з. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства индивида, его психику

Объект педагогики – это: а. индивид и его психика б. образование в. педагогический процесс г. явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества Предмет педагогики – это: а. ребенок б. образование в. педагогический процесс К области специальной педагогики относится: а. работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии б. логопедия в. геронтология г. андрогогика д. сурдопедагогика е. работа со слабовидящими и незрячими детьми ж. олигофренопедагогика

Отрасль педагогики, изучающая влияние социума на формирование и развитие личности – это: а. общая педагогика б. коррекционная педагогика в. социальная педагогика г. возрастная педагогика д. отраслевая педагогика е. профессиональная педагогика Разделами общей педагогики являются: а. общие основы педагогики б. дидактика в. теория обучения г. профессиональная педагогика д. теорию воспитания е. возрастная педагогика ж. теория управления и руководства школьным делом К эмпирическим методам педагогического исследования относятся: а. беседа б. методы математической статистики в. наблюдение г. шкалирование д. моделирование е. анализ педагогических фактов и явлений ж. социометрия з. формирующий эксперимент и. естественный эксперимент К методам убеждения исследователь в области педагогики Г. И. Щукина относит: а. упражнение б. этическую беседу в. лекцию г. диспут д. объяснение е. пример ж. внушение з. соревнование и. наказание

Методы обучения, по характеру учебно-познавательной деятельности, подразделяются на методы: а. исследовательский б. репродуктивный в. приобретения новых знаний г. объяснительно-иллюстративный д. формирования умений и навыков е. проблемного изложения ж. проверки и оценки знаний, умений и навыков з. частично-поисковый и. наглядные Как самостоятельная наука педагогика впервые выделена из системы философских знаний: а. в XVI веке б. в XVII веке в. в XVIII веке г. в XIX веке К основным педагогическим категориям традиционно относят: а. воспитание б. образование в. развитие г. обучение ж. педагогическая задача з. педагогическая система и. педагогическая технология

Термин «обучаемость» означает: а. способность учащихся овладеть содержанием образования б. желание учиться в. стремление к самосовершенствованию г. потенциальные возможности обучаемых д. общие умственные способности к усвоению знаний, умений е. восприимчивость, податливость обучению Главными критериями образованности человека являются: а. воспитанность б. системность знаний и системность мышления в. широкий кругозор г. способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний д. наличие высшего образования

Приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит: а. Л. С. Выготскому б. С. Л. Рубинштейну в. П. П. Блонскому г. В. М. Бехтереву

Литература - Подласый И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1 – М. , 1999. - Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб. , 2000. - Сластенин В. А. и др. Педагогика. Учебное пособие. – М. , 2000. - История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник. – М. , 2000. - Степаненков Н. К. Педагогика. Учебное пособие. – Минск. , 1998. - Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск. , 1998. - Радугин А. А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М. , 1999. - Николаенко В. М. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М. , 1999.