Основные дидактические понятия Тема 2 Содержание 1 Философия

Основные дидактические понятия Тема 2. Содержание 1. Философия как методология дидактики. Закон и закономерность в философии. 2. Законы и закономерности обучения. 3. Что такое принцип обучения? 4. Характеристика принципов обучения. 5. Философское определение метода. 6. Классификация методов обучения. 7. Характеристика методов обучения младших школьников. 8. Проблема выбора метода в начальном образовании.

Философия как методология дидактики. Методология – (от греч. «метод» и «логия» ) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Философия раскрывает общие законы и закономерности познания человеком окружающего мира и является фундаментальной теоретической базой любой науки, тем более теории обучения, основу которого составляет процесс познания. Закон - философская категория* обозначения объективных, общих, стабильных связей, явлений, процессов, объектов действительности. Закономерность - многократно повторяющийся закон. Законы диалектики*: - закон единство и борьбы противоположностей; - закон переход количественных накоплений в качественные изменения; - закон отрицания отрицаний. Категория – предельно общее понятие Диалектика – учение о развитии

Законы обучения Законы и закономерности процесса обучения разработали Ю. К. Бабанский, , В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, и др. Дидактические законы: - закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает зависимость обучения от социального заказа общества; - закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он указывает на обязательную активность школьников в обучении; - закон целостности и единства педагогического процесса; - закон единства взаимообусловленности теории и практики при обучении; - закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Л. С. Выготский открыл закономерность: обучение должно идти впереди развития. На ее основе В. Ф. Шаталов вывел дидактический закон: развитие ребенка возможно только на основании глубоких и прочных знаний, а Л. В. Занков – закон о ведущей роли теоретических знаний. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие. – М. , 1998, с. 197 -198

Закономерности обучения – это проявление законов в определенных условиях. К основным дидактическим закономерностям условиях относятся: 1. Обусловленность обучения общественными потребностями. 2. Взаимосвязь цели, содержания, форм, методов, средств обучения. - 3. Обусловленность общего развития личности школьников характером и способами обучения. 4. Зависимость процесса обучения от уровня развития науки, техники, культуры. 5. Обеспечение единства теории и практики в обучении. 6. Зависимость содержания обучения от реальных возможностей учащихся. В современной дидактике выделение закономерностей обучения остается до сих пор дискуссионной проблемой. Задача дидактики — устанавливать закономерности обучения и, давая знание об этом учителю, делать процесс обучения более сознательным, управляемым, эффективным. ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО?

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИНЦИП (фил. ) –основное требование к деятельности. Принципы обучения – исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников. (С. П. Баранов). Впервые в истории образования Ян Амос Коменский разработал систему принципов обучения, которые он назвал основоположениями. Рассматривая человека, ребенка как часть Вселенной, Я. Коменский считал, что обучение должно строиться на общих законах природы и жизни людей. Поэтому каждый принцип обусловлен законами диалектики и вытекает из закономерностей обучения. Содержание принципа излагает определенные требования к организации процесса обучения, соблюдение которых повышает его эффективность.

Характеристика принципов обучения Воспитывающий характер обучения предполагает: - связь содержания учебного материала с жизнью общества, наукой и культурой; - формирование мировоззрения, научного познания мира и его законов; - воспитание нравственных качеств личности, ценностных ориентаций; - развитие и формирование способностей учащихся. - Требования к реализации данного принципа: 1. Знать, как формируются мировоззрение ученика, его взгляды и убеждения. 2. Понимать значение каждого урока в воспитании личностных качеств. 3. Видеть проявление способностей ученика и создавать условия для их развития.

Принцип научности обучения. Процесс познания окружающей действительности сложен и противоречив. Научное познание предполагает переход от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. Учебный материал, который вводит ребенка в мир законов, понятий, формул, теорем, называется научными знаниями. Принцип научности имеет альтернативу: использование в обучении ненаучных методов (художественных, духовных). Требования к реализации данного принципа: 1. Использовать в обучении новейшие достижения науки. 2. Использовать логику изучаемой науки, генезис научного знания, методы научного познания в качестве варианта научной деятельности учащихся. 3. Создавать условия для переживания ребенком радость собственного открытия. 4. Знакомить детей с яркими фактами биографии ученых, раскрывать специфику научного познания, «драму идей» , нравственные и профессиональные качества деятелей науки.

Принцип систематичности обучения предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения содержания обучения и его организации. Требования к реализации данного принципа: 1. Делить учебный материал на логические разделы и темы и устанавливать порядок и методику работы с ним. 2. Учить детей задавать вопросы. Вопрос открывает знания. 3. Устанавливать в каждой теме содержательные центры, выделять главные понятия, идеи, вводить в обучение альтернативные подходы, позиции и точки зрения по любому вопросу 4. Учить школьников рефлексии выполненной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Данный принцип определяет необходимость связи содержания новых знаний с имеющимися, где новое всегда добавляет, видоизменяет, совершенствует полученные ранее знания. Требования к реализации данного принципа: 1. В обучении переходить от того, что ученику близко к тому, что для него далеко; от известного к неизвестному; от более легкого к более трудному. 2. Учитывать различия в скорости восприятия, темпа работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития учеников. 3. Использовать различные способы дифференциации учеников по группам, создаваемым по видам деятельности, типам заданий, методам решения, личностным отличиям детей.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило дидактики» вывел Я. Коменский. В учебном процессе используются различные наглядные пособия: реальные (минералы, растения, небольшие животные); изображения предметов, явлений (картины, рисунки, муляжи); символы и схемы (географические карты, таблицы и т. д). То, что учащиеся видят и слышат , понимается и запоминается легче. Требования к реализации данного принципа: 1. Понимать необходимость чувственных образов в обучении. 2. Осознавать использование чувственных образов как самостоятельную сторону развития учащихся и как средство формирования абстракций. 3. Использовать различные виды наглядности. 4. Наглядность может быть не только средством обучения, но источником учебной проблемы, способом представления ученического результата, средством систематизации знаний, формой самооценки. 5. По мере взросления детей увеличивать количество символической наглядности взамен предметной.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных в современной дидактике. Обучение эффективно, когда ученики проявляют познавательную активность, осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверять и оценивать, ставят проблемы и умеют искать их решение. Требования к реализации данного принципа: 1. Опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения. 2. Включать учеников в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и решения практических и научных задач. 3. Использовать активные методы обучения – дидактические игры, проекты, дискуссии. 4. Стимулировать коллективные, групповые формы работы, развивать взаимодействие детей в учении. 5. Создавать условия для формирования умственных действий, мыслительных операций, что повышает осознанность учения.

Принцип прочности обучения основан на психологических механизмах памяти. Забывание, запоминание, воспроизведение, сохранение – это свойства памяти. Установлено, что запоминание и воспроизведение зависят не только от учебного материала, но и от отношения к нему. Поэтому прочность усвоения знаний во многом определяет интерес ученика к изучаемому, богатство чувственных образов, его личностный эмоциональный отклик. Требования к реализации данного принципа: 1. Добиваться в обучении интеллектуальной и эмоциональной познавательной активности учеников. 2. Продумывать количество и периодичность упражнений и повторения учебного материала, учитывая индивидуальные различия учащихся. 3. Учить выделять главное, устанавливать логические связи. 4. Организовать систематический контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) и оценку (самооценку, взаимооценку) результатов обучения. Литература: учебники С. П. Баранова, А. Е. Дмитриева; учебное пособие В. В. Воронова Педагогика школы: новый стандарт. - М. , 2012, с. 79 -81.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОД - путь, способ познания. «Даже слепой, идущий по дороге, познания обгонит зрячего, бродящего по бездорожью» (Ф. Бэкон). МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – способы совместной деятельности, система взаимосвязанных действий педагога и учащихся для достижения целей обучения, воспитания и развития школьников в процессе обучения. ПРИЕМ обучения – часть метода, это отдельные операции, умственные или практические действия учителя и учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения. Требования к методам обучения: научность, доступность -т. е. соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников; результативность, инновационность. (С. П. Баранов). Эволюция методов обучения: репродуктивные методы (воспроизведение образца); словесные методы (средневековый догматизм); наглядные методы (показ примеров, иллюстраций); монологические методы, диалогические, эвристические методы (беседа); практические методы (опыты); исследовательские методы (проблемные, игровые); компьютерные и дистанционные методы обучения. Становление методов обучения связано с историей развития общества и культуры. (В. В. Воронов). культуры

Классификация методов обучения в дидактике Классификация - осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным основаниям или признакам. Наличие классификаций является показателем развития теории науки. Важен выбор признаков, основания классифицирования. Методы обучения классифицируются по основным признакам: I. По источнику получения знаний (Е. Я. Голант и др. ): - словесные – рассказ, беседа, объяснение, лекция, дискуссия; - наглядные – демонстрация, иллюстрация; - практические – упражнения. Лабораторные и практические работы). II. По дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов): - методы изучения новых знаний; - методы формирования умений и навыков; - методы применения, закрепления, проверки знаний (3 группы). III. По характеру познавательной деятельности(И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин): - репродуктивные; - объяснительно-иллюстративные; - проблемно-поисковые, частично-поисковые; - исследовательские.

Характеристика методов начального обучения Словесные методы начального обучения: рассказ, объяснение, обучения беседа. Дидактические требования: логическая четкость, эмоциональность, активизация внимания, выделение главных положений, организация взаимодействия и общения, направленность на развитие суждений, на самостоятельность высказываний др. Наглядные методы начального обучения: иллюстрации, обучения демонстрации, наблюдения в процессе обучения. Дидактические требования: доступность восприятия, красочность, интерес, соответствие содержанию учебного материала, направленность на формирование познавательных мотивов и др. Практические методы обучения: упражнения –подготовительные, по образцу, тренировочные, творческие; метод проектов; методы работы с книгой, учебником, лабораторные работы. Дидактические требования: понимание учебной задачи, контроль и проверка, доступность текста, обязательный анализ пересказ текста, творческая активность, организация самостоятельной деятельности учащихся.

КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Соответствие метода дидактическим целям обучения. 2. Соответствие метода особенностям обучающихся, учет уровня их подготовленности. 3. Направленность метода на повышение познавательной активности учащихся путем постановки проблемных вопросов, созданием проблемных ситуаций, развитие самостоятельности умственных действий. 4. Свободное владение учителем данным методом. « Творческая преподавательская деятельность учителя и проявление творческой активности учащихся зависят от того, насколько учитель сумеет в выбранном методе обучения отразить свой уровень образованности, культуры, профессиональной подготовки. Именно в выборе метода обучения заключены большие возможности для проявления творческой индивидуальности учителя» (С. П. Баранов). ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ – ИСТОЧНИК СОВЕРШНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ПОЭТОМУ ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

В обучении надо не переобременять учащихся выше меры и не создавать им слишком легких условий М. В. Ломоносов

ЛИТЕРАТУРА Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы. – М. , Прометей, 2005, с. гл. 4, 7. с. 81 -100; с. 170 -192. Воронов В. В. Педагогика школы: новый стандарт. – М. , 2012, с. 139 – 148. Педагогика: учебник для вузов /Под ред. П. И. Пидкасистого. М. , 2008. –Гл. 11. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М. , 2001.

ГЛОССАРИЙ Законы и закономерности обучения Принципы обучения: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность и последовательность, доступность, прочность, наглядность, сознательность и активность Требования к принципам обучения Методы обучения Виды классификации методов обучения Характеристика методов обучения младших школьников Критерии выбора метода обучения Метод как лаборатория творчества учителя