Основной этап урока Оценивание его результатов Самоанализ урока

Основной этап урока. Оценивание его результатов. Самоанализ урока Занятие 2 «Практикума по обучению …» Г. В. Новикова, факультет педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова

В чем проявляется новизна дидактики урока? Ведущие дидактические принципы остаются прежними, но получают новую трактовку: n Принцип фундаментальности (научности) содержания урока; n Принцип гуманизации – ориентация на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта учащихся; n Принцип культуросообразности – соответствие изменяющейся культуре общества; Отход от традиционного «линейного» урока и переход к многокомпонентному

Основной этап урока n Многокомпонентный урок, а не традиционный «линейный» урок изучения нового материала или закрепления пройденного: n n n Изучение нового материала; Совершенствование УУД; Обобщение и систематизация нового опыта

Как все успеть? Правила современного урока 1. 2. 3. 4. 5. 6. Цели принимаются и формулируются учащимися; Учитель обучает осуществлять рефлексивное действие; Используются разнообразные формы, методы, приемы обучения; Учитель владеет диалогом, обучает ставить и адресовать вопросы; Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески; Задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки;

Как все успеть? Правила современного урока 7. 8. 9. 10. 11. Учитель добивается осмысления учебного материала, используя специальные приемы; Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальное продвижение; Специально планирует коммуникативные задачи урока; Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию (иное мнение); Стиль, тон отношений, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

Практические рекомендации по построению урока по ФГОС Задачу построения многокомпонентного современного урока можно решить, используя современные образовательные технологии: 1. n n Информационный ресурс; Мотивационный ресурс; Технологический ресурс; Коммуникативный ресурс

Новые образовательные технологии 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Развивающее обучение; Коллективная система обучения; Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); Исследовательские и проектные методы; Технология «дебаты» ; Технология развития критического мышления; Технология использования игровых методов: деловых, ролевых и других видов обучающих игр; Обучение в сотрудничестве; Система инновационной оценки «портфолио» ; Педагогические мастерские; Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) и многие другие…

Практические рекомендации по построению урока по ФГОС 2. n n n Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов групповой формы обучения; ? Общая цель у учеников; ? Источники информации; ? Как оценить результаты каждого?

Практические рекомендации по построению урока по ФГОС 3. n n n Познавательную мотивацию учащихся можно активно стимулировать с помощью проблемных, частично-поисковых и эвристических ситуаций. Приемы: Создание проблемных ситуаций; «Втягивание и отстранение» ; Тренинг определений; Выбор и замена заданий; Дискуссии (круглый стол, дебаты, сократические диалоги, мозговой штурм, дидактические игры – заседание экспертной группы, судебное заседание и др. )

Практические рекомендации по построению урока по ФГОС 4. n n Методические разработки «новых» уроков целесообразно проводить в формате технологических карт: Этапы урока; Формируемые результаты (предметные и метапредметные); Деятельность учителя; Деятельность обучающихся

Этап оценивания: что изменилось? n n n Отражает степень достижения учащимися учебной цели; Фиксирует допущенные ошибки и указывает на их причины, способствует преодолению ошибок; Является инструментом адекватной оценки и средством самооценки учащегося; Помогает ученику в применении оценочных критериев, анализе причин неудач и понимании условий достижения успеха; Предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, исключены прямые оценки личности ученика; Учитываются индивидуально-психологические особенности, оценка ориентирована на ЗБР ученика

Типичные недостатки оценивания урока n n n Ориентация на ЕГЭ и ГИА; Ориентация на предмет, метапредметность оценивается крайне редко; Ориентация на оценку результата, а процесс его достижения не оценивается (самостоятельность, активность); Оцениваемые задания не способствуют «многоумению» , ориентированы на запоминание содержания; Ведущий критерий – правильность; Не предоставляются задания на выбор учащимися для получения оценки

Что предполагает современное оценивание 1. 2. 3. 4. 5. Осмысленность учебной деятельности и её результатов (подготовка к олимпиаде, ГИА, ЕГЭ, формирование и развитие УУД и т. д. ); Самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения; Критериальное оценивание, при котором ученик понимает, как оценивается его уровень знаний и он заинтересован в дальнейшем обучении; Расширение способов и форм получения обратной связи; Оценивание может происходить на разных этапах урока (большая доля оценки на завершающем этапе)

Сравнение заключительных этапов урока Традиционный урок Учитель оценивает работу учеников, выясняет, что они запомнили, объявляет и комментирует задание (одно для всех) Урок по ФГОС Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам – самооценивание, оценивание результатов д-ти товарищей; Проводится рефлексия; Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Методы оценки n n n Рефлексивные вопросы; Листы взаимо- и самооценки; Карты рефлексии; Технология «портфолио» ; Балльно-рейтинговая система оценки; Оценки в конце четверти/триместра: ОХ – очень хорошо; ХО – хорошо, но…; ЗГ – знает, но не говорит; ГЗ – говорит, но не знает; ХН – хуже некуда…

Рекомендации по оцениванию урока Оценивайте не только предметные, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, самостоятельность, умение строить высказывание и т. д. ) Формулировка задания не по ФГОС: n Перечислить главные черты географического положения, природных условий и ресурсов Сибири Формулировка задания по ФГОС: Обосновать, можно ли рассматривать Сибирь как особый природный, исторический и экономический район

Рекомендации по оцениванию урока n Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что не получается? n Вести «Листы наблюдений» : Основные понятия – Знал до изучения темы – Узнал в процессе изучения темы – Результат в конце изучения темы - Резюме

Рекомендации по оцениванию урока Предоставлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности Задание: Вычислить мощность, развиваемую телом в следующих ситуациях: А – Алгоритмический уровень Штангист, поднимая штангу, совершает работу 5 к. Дж за 2 с. П – Преобразующий уровень Карлсон поднимает Малыша массой 30 кг на крышу дома 20 м со скоростью 2 м/с Э – Эвристический уровень Определите мощность машины, которая поднимает молот массой 200 кг на высоту 75 см 120 раз в минуту Причем критерии оценивания задач разного уровня одинаковые: правильно определены и записаны все физ. величины, все они переведены в системы СИ, верно записаны формулы для решения, выведены единицы измерения, правильно сделаны расчеты

Рекомендации по оцениванию урока n n Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения (например, на основе ГИА или ЕГЭ); Должна преобладать самооценка или взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания ученики могут выставлять себе и другу отметки. Формула оценки работы в группе: R=а. К+Э+П+А, а – коэффициент сложности (1 -3), К – качество работы (1 -5), Э – эрудиция (13), П – подготовка дома (1 -3), А – активность (13)

Рекомендации по оцениванию урока n n Важно сделать оценку «суммативной» , т. е. складывать баллы, а не отнимать баллы за сделанные ошибки; Алгоритм перевода критериальной оценки в отметку: 90 – 100% « 5» 70 – 89% « 4» 50 – 69% « 3» менее 50% « 2»

Самоанализ урока Анализируются следующие параметры урока: 1. 2. 3. 4. 5. Определение темы урока. Постановка целей и задач; Планирование деятельности. Осуществление деятельности; Форма взаимодействия в практической деятельности; Подведение итогов деятельности; Формирование УУД 1. 2. 3. 4. 5. Этап целеполагания отсутствует – осуществляется учителем – принимают участие ученики; Этап планирования отсутствует – план предложен учителем – организовано планирование учениками; Фронтальная работа – групповые и индивидуальные методы, самоконтроль и взаимоконтроль; Нет подведения итогов – рефлексия; Формирование УУД – не организовано – мало организовано – целенаправленно формируются не менее двух УУД

ПОЛИПРЕДМЕТНЫЙ УРОК ТЕМА: «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД» . ИГРА-ПРОЕКТ «ШКОЛА РЕМОНТА» Формируемые УУД: Регулятивные – целеполагание, планирование; Коммуникативные – овладение навыками публичных выступлений, навыками проектной деятельности; Познавательные – умение решать задачи с практическим содержанием; Личностные – способность к саморазвитию, формирование мотивации к учебе

ПОЛИПРЕДМЕТНЫЙ УРОК ТЕМА: «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД» ИГРА-ПРОЕКТ «ШКОЛА РЕМОНТА» n n n n Первый этап урока: организационный момент (1 мин); Второй этап урока: актуализация знаний учащихся (3 мин); Третий этап урока: цели и задачи урока (4 мин); Четвертый этап урока: подготовка к самостоятельной работе в группах и проектно-исследовательской деятельности по теме «Школа ремонта» ( 3 мин); Пятый этап урока: работа в группах (22 мин); Шестой этап урока: итог урока. Рефлексия (10 мин); Седьмой этап урока: домашнее задание (2 мин)

Содержание учебного материала n n n Актуализация знаний. Повторение: понятие «прямоугольный параллелепипед» , его элементы, способ изображения на чертеже, формулы: площадь прямоугольника, площадь боковой поверхности и периметр граней прямоугольного параллелепипеда. Повторение: перевод единиц измерения: 1 м = 1000 мм; Виды деятельности учителя. Учитель математики задает вопросы и проверяет правильность ответов. Виды деятельности учеников. Один ученик на модели показывает грани, ребра, вершины параллелепипеда и объясняет значение понятий «боковая грань» и «основание» , рассказывает, у каких предметов окружающего мира мы можем встретить боковые грани и основания, а также о способах нахождения периметра и площади грани параллелепипеда. Остальные учащиеся слушают ответы и помогают однокласснику в случае необходимости. Далее осуществляют перевод единиц из миллиметров в метры и обратно.

Содержание учебного материала n n Цели и задачи урока. Введение в тему урока. Подготовка к самостоятельной работе над проектом «Школа ремонта» . Урок проходит в новой для ребят форме — это полипредметный урок. На уроке будут использованы технологии Web 2. 0, поэтому на уроке два учителя — информатики и математики. Виды деятельности учителя. Учитель математики с помощью вопросов подводит ребят к определению целей урока. Учитель информатики рассказывает, что он отвечает за техническое обеспечение урока. Помогает учащимся выйти на сайт учителя математики, найти нужный материал. Виды деятельности учеников. Учащиеся определяют цели урока: научиться решать практические задачи по теме урока. Участвуют в обсуждении, отвечают на вопросы, находят нужную страницу сайта.

Содержание учебного материала Подготовка к самостоятельной работе в группах n n n В учебном плане гимназии нет предмета «Технология» . Перед учащимися стоит задача — создать проект «Школа ремонта» , иными словами, спроектировать ремонт своей квартиры. На предыдущих уроках ребята познакомились с некоторыми приемами и способами работы над проектом. На данном уроке акцентируется внимание на «Звездочке обдумывания» : какие этапы работы выполнены, а что еще предстоит сделать, обсуждаются вопросы, актуальные для данной деловой игры. Виды деятельности учителя. Учитель математики спрашивает ребят о тех проблемах, которые решались прежде, и о тех, из которых предстоит найти выход в процессе деловой игры. Виды деятельности учеников. Учащиеся определяют главные проблемы при работе: ограниченность отрезка времени, слаженность работы группы, трудность расчета экономии материалов (для этого нужно объединить усилия и проанализировать результаты расчетов отдельных сотрудников).

Содержание учебного материала работа в группах n n n Решение практических задач. Учащиеся получают задания: чертежи комнаты, прайс лист, перечень материалов, выбранных заказчиком. Они должны рассчитать количество материалов (обоев, линолеума, плиток подвесного потолка) и стоимость ремонта комнаты. Виды деятельности учителя. Учитель математики оказывает помощь группам при необходимости. Учитель информатики показывает, как будет осуществляться сетевое взаимодействие. Учащиеся будут одновременно заполнять таблицу на сайте. Виды деятельности учеников. Учащиеся работают в группе. Директор фирмы распределяет задания разного уровня сложности между участниками. Ребята производят необходимые расчеты. Директор фирмы консультирует одноклассников, координирует их деятельность, собирает сведения, заполняет таблицу.

Содержание учебного материала Итог урока. Рефлексия n n n Проверка правильности проведения расчетов. Заполнение листа самооценки. Виды деятельности учителя. Учитель информатики выводит правильные результаты на экран. Учитель математики собирает расчеты, которые проводили учащиеся (листы подписаны, чтобы определить вклад каждого в общее дело), и предлагает им проанализировать результаты расчетов, а затем заполнить лист самооценки. Виды деятельности учеников. Учащиеся оценивают результаты своей работы, задают вопросы, обсуждают возможные свои промахи и заполняют листы самооценки.

Содержание учебного материала домашнее задание n n n Проект «Школа ремонта» . Разработать проект ремонта комнаты в своей квартире: провести необходимые измерения; разработать дизайн помещения для ремонта; выбрать необходимые строительные и отделочные материалы; провести их экологическую экспертизу; рассчитать количество материалов и стоимость их покупки. Виды деятельности учителя. Учитель информатики рассказывает, как найти необходимую информацию на сайте. Учитель математики объясняет, что проект может выполняться индивидуально и в группе, и предлагает консультации на сайте. Виды деятельности учеников. Ученики записывают домашнее задание. По электронной почте всем будет отправлена Интернет ссылка для поиска необходимых материалов.

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов n n n проверка правильности результатов расчетов по таблице (оценивается работа группы); мониторинг работы в группах и оценка личных результатов учащихся во время консультаций и по собранным листам расчетов; наблюдение за развитием коммуникативных навыков учащихся; мониторинг сетевого взаимодействия участников проекта; лист самооценки учащихся

Ресурсное обеспечение урока Используемые образовательные технологии, методы и приемы; их место на уроке: n технология активных форм и методов обучения. (Урок проходит в форме деловой игры, используется технология проблемного обучения: требуется разрешить сложный для учащихся практический вопрос. ); n технология Web 2. 0. (Ребята осуществляют сетевое взаимодействие, результаты работы учебных фирм отражаются на экране и видны всем); n технология личностно-ориентированного обучения. (Ребята получают задания различного уровня сложности, могут воспользоваться консультацией учителя и помощью группы. ); n интегрированное обучение. (Учащиеся осваивают не только математические знания, но и знакомятся с проектной деятельностью, неизвестным для них предметом «Технология» , осваивают информационные технологии. )

Методическое обеспечение урока Дидактические материалы и средства обучения: n раздаточные материалы: чертежи комнаты с деталировкой; n ноутбуки, подключенные к интернету; n экран, проектор; n калькуляторы; n видеокамера (просмотр фрагментов можно использовать для воспитательной работы для формирования коммуникативной культуры); n линейки, ручки, карандаши, листы бумаги

Оформление урока Таблица используемых отделочных материалов

Оформление урока Слайд «Звездочка обдумывания»

Оформление урока таблица результатов работы фирм (на сайте, осуществляется сетевое взаимодействие). n таблички на столах с названиями фирм «Домовенок» , «Левша» , «Мастер Самоделкин» , «Ну и ну!» ; n модель прямоугольного параллелепипеда; n презентация «Школа ремонта» (поверка результатов расчетов). n Кадровые ресурсы: учитель математики, учитель информатики. Методические ресурсы: n план и конспект урока; n учебник — Технология: 5 кл. : учеб. для ОУ: вариант для мальчиков / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 2010. n

Лист самооценки учащихся: «Напишите, как вы оцениваете свою работу»

Чертеж проекта «Школа ремонта»

Расчет стоимости линолеума

Расчет стоимости плиток для потолка

Таблица используемых материалов

УРОК В ТЕРМИНАХ УУД ТЕМА: «ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» . 8 КЛАСС n n n Тип урока: урок изучения нового материала Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная. Используемые педагогические технологии: проблемного обучения, группового обучения, дифференцированного обучения, развития информационно коммуникационно технологической компетентности (ИКТ)

Ход урока n n n Организационная часть урока (5 мин); Изучение нового материала (30 мин); Подведение итогов урока (10 мин); Учащимся выдаются четыре рабочих листа с заданиями

Рабочий лист 1 Задание 1. В чем сущность явления «промышленного переворота» ? Выберите черты, характеризующие это явление, используя данные 12 символов опорного конспекта (перечислены в задании 3). Возросло значение в жизни общества землевладельцев — дворян. Главную роль в жизни общества стали играть предприниматели — промышленники и наемные рабочие. На смену ремесленному производству пришла мануфактура. Произошел переход от ручного труда к производству с по мощью машин. Промышленная революция закончилась тогда, когда нача лось производство машин с помощью машин. Задание 2. Опираясь на данные опорного конспекта, скажите, в какой стране и когда начался промышленный переворот. Когда в Западной Европе и США завершился промышленный переворот? Задание 3. Определите, какими символами на блоке обозначены следующие явления: изобретение Дж. Стефенсоном паровоза; изобретение механической прялки «Дженни» ; изобретение металлургического прокатного станка …; Задание 4. Что из перечисленного в задании 3 относится: а) к техническим усовершенствованиям; б) к изменениям в организации производства; в) к изменениям в отношениях между хозяевами предприятий и наемными рабочими.

Рабочий лист 2 Кроссворд «Изобретения XIX века»

Рабочий лист 3 «Этапы развития капитализма»

Рабочий лист 4 ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ. ТЕМА: «ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО» На этапе подведения итогов урока (10 мин)

Слайд 1 (организационная часть урока)

Слайд 2. «Век шествует своим путем железным. . . » Содержание слайда — изображение Р. Фултона. На экране демонстрируется слайд 2 (видеоролик «Изобретения XIX века» ). Цель учителя — мотивировать учащихся на изучение данной темы, заинтересовать их излагаемым материалом (комментарий может быть сокращен, в комментарии изобретатели и их изобретения даны в порядке их упоминания в видеоролике). Учитель комментирует видеоинформацию. Ученики смотрят видеоролик. Задания для учащихся: Перечислите технические изобретения XIX века. Охарактеризуйте темпы развития европейского общества в XIX веке.

Слайд 3. «Промышленный переворот» n n n Содержание слайда — опорный конспект (12 символов опорного конспекта перечислены в задании 3). Учитель ставит перед учащимися вопрос: «В чем сущность явления именующегося „промышленный переворот? » (вопрос записывается на доске) и организует фронтальную работу по рабочему листу № 1. Учащиеся выполняют задания и в заключение отвечают на вопрос, предварительно сформулированный учителем.

Опорный конспект Определите, какими символами в опорном конспекте обозначены общественные события и технические изобретения: изобретение Дж. Стефенсоном паровоза; 2. изобретение механической прялки «Дженни» ; 3. изобретение металлургического прокатного стана; 4. наивысший подъем движения рабочих разрушителей ма шин (луддитов); 5. первая фабрика (ткацкие станки приводились в движение водяным колесом); 6. паровая машина Дж. Уатта; 7. первый пароход Р. Фултона; 8. первый экономический кризис — резкое падение промыш ленного производства; 9. разрешение профессиональных союзов рабочих, боровших ся за лучшие условия труда; 10. создание Лондонской фондовой биржи; 11. создание первой политической партии рабочих; 12. строительство первой железной дороги. 1.

Символы опорного конспекта

Слайды 4 и 5: «Изобретения XIX века»

Слайды 4 и 5: «Изобретения XIX века»

Слайд 6. Русские изобретатели XIX века На экране демонстрируется слайд 6. Содержание слайда: портреты изобретателей и изображения их изобретений — А. С. Попов и приемная установка; П. Н. Яблочков и дуговая лампа; С. К. Джевецкий и подводная лодка; Е. А. и М. Е. Черепановы (отец и сын) и паровоз

Карта самодиагностики

Слайд 7. «Что такое? Кто такой? »

Слайд 8. «Капитализм – это…»

Слайд 9. «Этапы развития капитализма»

Слайд 10. «Этапы развития капитализма»

Слайд 11. «Этапы развития капитализма»

Слайд 12. «Монополия – форма объединения предприятий»

Задания к таблице

Слайд 13. Тест – подведение итогов