Основное направление Социально- личностное развитие детей дошкольного возраста

Основное направление «Социально- личностное развитие» детей дошкольного возраста

Образовательная область «Социализация» Образовательная область – структурно -смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей

Социализация Психология «Социализация-процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений (непосредственного окружения индивида, социальной среды, межличностных отношений, межгрупповых и внутригрупповых взаимодействий)» . Педагогика «Социализация –это процесс усвоения и воспроизводства индивидом социокультурного опыта (социальных норм, ценностей, образцов поведения, ролей, установок, обычаев, культурной традиции, коллективных представлений и верований).

Образовательная область «Социализация» Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач :

Задачи Развитие игровой деятельности детей Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Механизм воспитания 2. Мотивы 1. Знания и представ ления Нравст венные качества 5. Поступки и поведение 3. Чувства и отношения 4. Навыки и привычки

Для чего в обществе существует мораль и нравственные нормы? Как они влияют на жизнь людей? Моральные нормы как регуляторы отношений людей в обществе М. И. Бобнева А. М. Архангельский А. И. Титаренко О. Г. Дробницкий Мораль, нравственность – правила, нормы общежития, поведения людей, определяющие их обязанности и отношения друг к другу и обществу. Одна из форм общественного сознания. Философский словарь. Нравственность –особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Энциклопедический словарь

Моральная норма формирует определенное общественное требование, но норма не предусматривает всех конкретных обстоятельств поступка, т. к. общественная жизнь не поддается программированию. И. С. Кон • Моральная норма является своеобразной моделью (образцом) допустимых и обязующих нравственных вариантов поведения в соответствии с которыми личность строит свое поведение. М. И. Бобнева

Нормы морали диктует не отдельный поступок, а тип поступка , образ поведения. Моральная норма задает параметры поступка. Предписание морали предполагает определенное «пространство» для творчества поступка, а не готовую форму поведения, которую следует только воспроизвести и передать по традиции. Т. С. Лап ина Назначение морали в культуре: Способствовать творчеству добра Содействовать индивидуальному добротворчеству в себе самом и своем окружении. Помогать человеку быть «не как все» , но лучше других, принося людям радость своими поступками и деятельностью. И. С. Кон

Нормы поведения от латинского «norma» -руководящее начало, правило, образец В разных культурах -приблизительно одинаковые установки: Уважение к трудолюбию Благовейное отношение к материнству Гостеприимство Восхищение смелостью, мужеством Мораль включает в себя создание нормативных ценностных предписаний, обеспечивающих согласование личных и общественных интересов людей в целях сохранения человечества как единого рода Сходные регулятивные нормы Философская литература Этнографическая литература Фольклор Нормы поведения принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие отношения людей.

Как норма влияет на поступки людей? Нравственная норма конкретизируется в правилах. Поступок человека определяется правилом поведения, исходящим из норм морали общества Норма Правило Поступок – сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных Убеждений.

Правила поведения ориентируют человека на совершение определенных поступков при учете конкретных ситуаций. • Норма - Правило • Нравственные Поступок- Действие нормы конкретизируются в правилах, правило Нравственные нормы общества оказывают реальное влияние на определяет способ поведение ребенка. Дошкольник действия в усваивает эти нормы и у него конкретной образуется свое отношение к миру, свои ценности, имеющие ситуации. для него субъективную значимость, личностный смысл

Условия освоения детьми моральных ценностей Сознательно усваиваются только те моральные ценности, которые имеют для детей реальный жизненный смысл и непосредственно связаны с его поведением. А. В. Запорожец Л. И. Божович Д. Б. Эльконин

Процесс усвоения нравственных норм Тамара Ильинична Пониманская Осознание системы нравственных норм начинается с усвоения фактов их проявления в жизни и деятельности людей в обществе. Человек практически включается в выполнение нравственных норм еще до их осознания и теоретического осмысления. Когнитивный компонент Эмоционально-чувственный компонент Волевой компонент Когнитивный компонент

Как дошкольник осознает нормы и правила поведения ? • Нравственная воспитанность предполагает не только знание того, как следует поступать в том или ином случае, но и непосредственное стремление поступать соответсвующим образом. • Даже самое твердое знание нравственных норм и правил автоматически не влечет за собой нравственного поступка. • Ребенку должен быть понятен смысл поступка, а для этого необходимо развивать смысловой поиск, стремление к самоанализу, к анализу поступков других людей, к самоконтролю Осознание- сложный процесс Эмоциональный компонент Когнитивный компонент Поведенческий компонент

Динамика процесса сознательного усвоения норм и правил поведения детьми дошкольного возраста Младший дошкольный возраст Все правила воспринимаются как частные конкретные требования воспитателя, направленные только к ним самим. Старший дошкольный возраст Правила даются как обобщенные требования к поведению всех детей. Правило становится эталоном с позиции которого организуется и оценивается поведение.

Содержание правил, регулирующих поведение детей Т. И. Ерофеева Правилаограничител и Правилапобудители Запреты, не позволяющие ребенку представить перспективу своего поведения Правила, предъявляемые дошкольникам в виде проблемных ситуаций • Как надо поступать в тех или иных случаях и обстоятельства х? Почему так следует поступать? Педагогические условия организации разных видов деятельности, направленных на умения находить адекватные способы своего поведения: Создание вербальной атмосферы Выделение проблемных ситуаций в деятельности

Средства воспитания детей дошкольного возраста • Художественная литература • Изобразительное искусство • Музыка • Кино • Природа • Собственная деятельность детей ( игра, труд, учение, художественная деятельность) • Общение атмосфера в которой живет человек

Создание вербальной атмосферы Выделение проблемных ситуаций Знакомство с правилами – побудителями, с образцами конкретных способов поведения. Заостряется внимание детей на адекватные способы разрешения конфликтных, спорных, затруднительных ситуаций Снимается излишняя регламентация в выборе способов поведения и поступков Выделение проблемных ситуаций в деятельности, что позволяет ребенку находить адекватные способы поведения, формировать понимание нравственного смысла правила поведения. Осознание смысла и сути моральной нормы , повышение ее действенности связано с организацией взрослым совместного решения с детьми проблемных ситуаций, обсуждения поступков

Эталон добра и зла в художественных образах С. Г. Якобсон Эталоны добра и зла в художественных образах. Буратино и Карабас -Барабас Соотнесение конкретного поступка с эталонами хорошего и дурного 1. Детям даются 2 эталона добра и зла в виде художественных образов. 2. Самостоятельное признание ребенком того, что сегодняшний поступок соответствует отрицательному эталону. 3. Уверенность окружающих, что на самом деле ребенок соответствует положительному эталону. 4. Ребёнок воображает себя, берет на себя роль литературного персонажа, перевоплощается в него

Построение проблемно-игровых ситуаций Н. М. Горопаха • Используется прием создания 2 -х схем построения проблемно-игровых ситуаций: 1. Разыгрывание воспитателем с участием «отрицательного» образа образца ситуации, отражающей ненормативное поведение с яркой демонстрацией его последствий и выражением личного отношения взрослого к нарушению правила. 2. Беседа воспитателя с детьми, направленная на эмоциональную и смысловую оценку поведения персонажей 3. Разыгрывание ситуации с нормативным поведением. 4. Формулировка правила с мотивацией его ценности для самого ребенка и окружающих Самостоятельное «обнаружение» правила малышом в ходе проблемно-игоровой ситуации и осознание его нравственной ценности оказывают влияние на поведение

Как оценка влияет на развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста? Предвосхищающая оценка Одним из условий формирования положительного отношения к Отрицательная Положительная является оценка деятельности испытание радости успеха. Положительная оценка Прямая оценка прямая, предвосхищающая приносит ребенку ощущение Положительная оценка радости. личностных качеств ребенка необходима детям. Она вызывает желание выполнять поручения, деятельность, укрепляет уверенность в своих силах в правильности своих поступков. В. Н. Калишенко

• Самоконтроль- процесс сознательной регуляции деятельности, поведения в целях предупреждения, выявления и устранения ошибок при их выполнении. • Самоконтроль осуществляется на основе сравнения процесса и результата деятельности с требованиями и критериями к ним. Роль самостоятельности, собственной активности человека в саморегуляции поведения А. А. Бодалев А. Г. Ковалев Л. И. Рувинский Г. С. Никифоров Н. И. Кувшинов Т. И. Гавакова

Виды самоконтроля ребенкадошкольника в продуктивной деятельности Т. Н. Доронова Виды самоконтроля Контроль по результату выполнения деятельности Контроль за способом действия Предвосхищающий контроль

Модель демонстрации самоконтроля поведения ребенком дошкольного возраста • Детям предлагается игра и роль режиссера, снимающего кино и на кадрах представить поступок

Демонстрация ситуации, требующей морального выбора Увидел

Схема решения данного поступка, обдумывание положительных и отрицательных последствий поступка. ! внимание, чтото надо изменить в своем поведении в сложившейся ситуации. ? надо подумать, как поступить в этом случае. + предвосхитить положительные или - отрицательные последствия своего поведения. !? + -

Соответственно продуманному принять решение и совершить поступок Х

Модель предполагаемых мыслительных актов проявления самоконтроля в поведении Прямой ход ----- !? +- Обратный ход Х Х !? +- ----

• Демонстрация и обсуждение по модели • Неоконченный рассказ • Обыгрывание ситуации с использованием игрушек(совместно с детьми) • Самостоятельное решение детьми • Знание норм и правил поведения • Адекватное использование правила в данной ситуации • Реальное поведение • Мотивация поступка

Проектная деятельность дошкольников Виды проектной деятельности Творческий проект Исследовательский проект Нормативный проект

Николай Евгеньевич. Веракса изучая метод проектной деятельности, выделил один из типов проектов- нормативныйпроект по созданию норм, имеющий важное значение в социализации ребенка дошкольного возраста. • Нормативные ситуации , сопровождающие жизнь детей делятся на три группы: • а) запрещающие; • б) позитивно нормирующие; • в)поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормынормотворческие. • Общая стратегия работы с детьми заключается в минимизации запрещающих ситуаций и увеличения количества ситуаций, поддерживающих детскую инициативу.

В нормативной проектной деятельности выделяются следующие этапы: На первом этапе воспитатель выявляет ситуации, часто повторяющиеся, характеризующие нежелательными формами поведения детей.

2 этап На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть. Этот этап определяет пространство возможности данной ситуации.

3 этап • На третьем этапе педагог просит изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря её проживанию в воображаемом плане.

4 этап • На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих ситуациях и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.

5 этап • На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После того, как каждый ребенок выскажет свое мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его.

6 этап • На шестом этапе педагог просит детей нарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило не должно быть запрещающим, поскольку будет подавлять , а не побуждать инициативу детей.

7 этап • На седьмом этапе дети объясняют , что они нарисовали. Перед педагога стоит задача понять в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает на их основе создать окончательный «знак» правила. . Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.

8 этап • Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки , которые дети придумали для разных ситуаций.

Тренкачева М. А. О влиянии игровых конфликтных ситуаций на взаимодействие детей • При решении конфликтных ситуаций в игре, считает автор, дети учатся сотрудничеству и осваивают социальные навыки, развивают способность обдумывать свое поведение и управлять им.

Конфликт-это столкновение сторон, мнений, сил; предельный случай обострения противоречий. Конфликт –это нарушение общения между людьми. • Межличностные конфликты -это конфликты между людьми и возникают они во всех сферах, где люди вступают в контакт друг с другом. Конфликт является результатом ситуации , когда потребности или представления одного человека не соответствуют потребностям или представлениям другого

Конфликтная ситуация • . В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация –скрытое или открытое единоборство двух или более участников, включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов. • Конфликтная ситуация возникает во взаимоотношениях и вызревает в практической деятельности, её возникновению способствует более или менее длительный период скрытой, обоюдной или односторонней неудовлетворенности.

Даниил Борисович Эльконин описал динамику: • у младших дошкольников конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, • у детей среднего возраста- из-за ролей, • у старших дошкольников- из-за правил игры.

• Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов (предметов, интересов), • дисциплины( поведения), • трудностей в общении(отношений), • ценностей и потребностей( физиологических или психологических)

• В старшем дошкольном возрасте в детских конфликтах ребёнок получает первый опыт противоборства, впервые реализует различные тактики поведения в конфликте. Во взаимодействии детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Способы решения конфликтных ситуаций Деление поровну Независимая экспертиза Жребий, считалки Эквивалентный обмен Элементы соревнования Очередь

2 -я младшая группа • Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома, на улице • Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия • Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищами, опыта правильной оценки хороших и плохих поступков • Поощрение попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь • Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим • Приучение детей к вежливости(здороваться , прощаться, благодарить за помощь) • Поощрение желания жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать другу • Формировать уважительное отношение к окружающим

Средняя группа • Формирование личного отношения к соблюдению(нарушению)моральных норм: умения проявлять сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика, одобрять действия того, кто поступил справедливо. • Формировать доброжелательное отношение между детьми , образ Я • Воспитание скромности, отзывчивости, желание быть справедливым , сильным , смелым • Здороваться, прощаться, называть по имени , отчеству, не вмешиваться в разговор старших, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную помощь

Старшая группа • Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься, • стремление радовать старших хорошими поступками • Формирование умения оценивать свои поступки сверстников • Формировать желание заботиться о младших , помогать им, защищать слабых, развивать сочувствие, отзывчивость • Обогащение словаря детей вежливыми словами(Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо, использовать в речи фольклор ( пословицы, поговорки, потешки).

Подготовительная к школе группа • Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом • Формировать умения договариваться, помогать другу, развития стремления радовать старших хорошими поступками • Воспитание уважительного отношения к окружающим. Формирование привычки не вмешиваться в разговор взрослых, слушать собеседника и не перебивать без надобности • Формирование умения спокойно отстаивать свою точку зрения • Развитие волевых качеств; умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. • Обогащение словаря формулами словесной

Воспитательно-образовательный процесс Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной области

Развитие интегративных качеств ребенка Физические развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими Овладевший Любознательный, навыками необходимыми активный умениями и навыками Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Способный решать интеллектуальные и личностные задачи Эмоциональный, отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» • Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, • Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) • Способен изменять стиль общения с взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации • Общение поддерживается определенными средствами: • Вербальными (словесными) • Невербальными (мимика, пантомимика, выразительные движения, жест)

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» • Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо» • Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели • Соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре, музее)

Формирование • • • гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» • Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, • О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях • Об обществе, его культурных ценностях • О государстве и принадлежности к нему. • О мире

Базовый этап в формировании у детей любви к Родине. Накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве Усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений

Социальное развитие ребенка дошкольного возраста • Задачами социального развития выступают: – Развитие социальных эмоций , развитие чувства патриотизма –любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющих ее. – Усвоение детьми нравственных ценностей. – Налаживание межличностных отношений как нравственной основы социального поведения. – Воспитание этически ценных способов общения, сотрудничества. – Развитие интереса к самопознанию и воспитание у ребенка уважения к себе.

Программы социализации детей дошкольного возраста «Радуга» «Мир открытий» «Золотой ключик» Программа воспитания и развития детей Васильевой, Веракса Н. И. «Я-Человек» «Открой себя» «Истоки» «Детство»

Программа «Детский сад-дом радости» Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой • Цель программы- содействие обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника. Содействие понимается как взаимодействие, которое обеспечивает сохранение друга. • Взаимодействие систем: • «РЕБЕНОК – ПЕДАГОГ» , • «РОДИТЕЛИ –РЕБЕНОК» , • «ПЕДАГОГ- РОДИТЕЛИ» • Взрослый и ребенок - равноправные партнеры, интересные другу • «Никого ничему научить нельзя! Можно только научиться»

Программа «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой Блок «Гуманное отношение» раздел «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников» • Посвящен развитию социально-нравственных ориентаций. • Обогащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотношениях • Дети побуждаются к проявлению положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей

Программа «Истоки» Л. А. Парамоновой В разделе «Социальное развитие» определены направления: • Воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей • Развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений • Воспитание этически ценных способов общения • Развитие речевого общения –диалогического общения Воспитания у детей доброжелательного внимания к взрослым и общения с ними, развитие способности видеть эмоциональное состояние близких взрослых, выражать сочувствие, формирование элементарных способов вежливого общения, доброжелательного отношения со взрослыми.

Программа «Я - Человек» С. А. Козловой Дети и взрослые Зачем и как люди отдыхают Зачем и как работают взрослые люди Разделы программы «Что Я знаю О себе» «Кто такие взрослые люди» Человек. Творец» « «Землянаш общий Дом» • Программа приобщения ребенка к социальному миру. • Создание доброжелательной, доверительной атмосферы, где учитываются интересы и желания ребенка, проявления его самостоятельности и инициативы

Программа «Дружные ребята» Р. С. Буре • Цель программы- воспитание у дошкольников гуманных чувств и отношений. • Разделы: Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада Формирование отзывчивого отношения к сверстникам Формирование гуманистической направленности поведения у детей Формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности

Современные программы • Региональная образовательная программа социально – эмоционального развития Р. М. Чумичева «Ребенок в социуме» . Цель: формирование представлений о собственном «Я» , своем поведении, взаимодействие со сверстниками, взрослыми, разрешение конфликтных, проблемных ситуаций. • Романюта В. Н. «Ты и твои друзья» . Цель: формирование мира отношений и общения детей, их взаимодействия с окружающими. • Алябьева Е. А. Цикл занятий, программа занятий. Цель: формирование представлений о внутреннем мире человека, развитие у старших дошкольников эмпатии, коммуникативных навыков, профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности. • Жучкова Г. Н. Занятия с элементами психогимнастики с детьми 4 -6 лет. Цель: развитие эмоциональной и двигательной сфер, формирование этических представлений у детей. • Семенака С. И. «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5 -7 лет» . Цель: формирование доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения. • Семенака С. И. «Учимся сочувствовать, сопереживать» . Цель: формирование эмпатии.