Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе "Гармония" Работу выполнили студенты 2 курса 4 группы: Рябцева Алёна, Софьина Екатерина, Устюжанина Екатерина
Содержание • 1. Целевой раздел: • I. Пояснительная записка • II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования • III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Содержание • • • • IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО V. Программы отдельных учебных предметов 2012 год: Русский язык Литературное чтение Математика Информатика Окружающий мир Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура Основы духовно-нравственной культуры народов России VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования VII. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни VIII. Программа коррекционной работы
Содержание • 3. Организационный раздел: • IX. Примерный учебный план начального общего образования и внеурочная деятельность общеобразовательного учреждения
Характеристика ведущих идей учебнометодического комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы Примерно с 30 -х годов прошлого столетия в теории отечественной педагогики постепенно утвердилось принципиально новое понимание развития ребенка. На смену его трактовке как вызревания заложенных в человеке способностей пришло понятие активности ребенка в учебно-воспитательном процессе. А с конца 60 -х годов идея развивающего обучения входит в практику отечественной школы, где в течение нескольких десятилетий параллельно развиваются системы так называемого традиционного и развивающего обучения, которые первоначально противопоставляются другу и считаются альтернативными. В рамках традиционной и развивающей систем обучения разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические комплекты. Однако с течением времени противоречия между традиционной и развивающей системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе развития начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на тезис активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.
• Поэтому одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. • В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. • Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. Отзывы о программе "Гармония" УМК "Гармония" очень распространен в школах. Многие родители довольны результатами. По их мнению программа развивает мышление, логику, грамотность. Правда математику считают слабоватой. Решение задач начинается только во 2 классе. При решении задач постоянно требуется построение схем, много логических задач. Понятие периметра прямоугольника вводится в конце 2 -ой четверти в 3 классе после понятия площади прямоугольника. При этом площадь фигуры изучается в начале 1 -ой четверти. А итоговые контрольные работы ориентированы на программу "Школа России". Наибольшее недовольство родителей вызывают учебники русского языка М. С. Соловейчик, особенно для 1 -го класса. Вызывает нарекания отсутствие четких правил (ребенок должен сам логически к ним подойти). Большое внимание уделено фонетике в 1 -ом классе. Транскрипции сбивают детей с толку, сказываются на грамотности. Другой особенностью являются поиски "опасных мест при письме", которые выделяются самыми разнообразными способами (черточки, точки), печатание слов с "окошком" вместо "опасных мест" с последующим заполненем этого "окошка". Авторы учебника предлагают детям при диктанте сначала записывать предложение схематически (черточками) с выделением "опасных мест", затем над черточками писать слова слоговыми дугами и только потом записать предложение словами. (Пример диктанта приведен в разделе "Поурочное планирование"). Продолжения в средней школе программа не имеет, поэтому детям необходимо время, чтобы "переключиться" на традиционный подход к изучению русского языка. Некоторые родители отмечают, что при замене учебника русского языка на другой, программа становится очень
• • • Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними; взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.
Характеристика ведущих идей учебно-методического комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы • • В УМК «Гармония» каждая предметная линия изначально разрабатывалась авторами с особым акцентом на формирование у учащихся именно универсальных учебных действий (которые в авторских концепциях и программах первоначально обозначены как общеучебные умения; в соответствии с принятой на этапе их создания терминологией это понятие следует рассматривать как идентичное УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н. Б. Истомина, М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, О. В. Кубасова, Н. М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России. Отзывы о программе "Гармония" УМК "Гармония" очень распространен в школах. Многие родители довольны результатами. По их мнению программа развивает мышление, логику, грамотность. Правда математику считают слабоватой. Решение задач начинается только во 2 классе. При решении задач постоянно требуется построение схем, много логических задач. Понятие периметра прямоугольника вводится в конце 2 -ой четверти в 3 классе после понятия площади прямоугольника. При этом площадь фигуры изучается в начале 1 -ой четверти. А итоговые контрольные работы ориентированы на программу "Школа России". Наибольшее недовольство родителей вызывают учебники русского языка М. С. Соловейчик, особенно для 1 -го класса. Вызывает нарекания отсутствие четких правил (ребенок должен сам логически к ним подойти). Большое внимание уделено фонетике в 1 ом классе. Транскрипции сбивают детей с толку, сказываются на грамотности. Другой особенностью являются поиски "опасных мест при письме", которые выделяются самыми разнообразными способами (черточки, точки), печатание слов с "окошком" вместо "опасных мест" с последующим заполненем этого "окошка". Авторы учебника предлагают детям при диктанте сначала записывать предложение схематически (черточками) с выделением "опасных мест", затем над черточками писать слова слоговыми дугами и только потом записать предложение словами. (Пример диктанта приведен в разделе "Поурочное планирование"). Продолжения в средней школе программа не имеет, поэтому детям необходимо время, чтобы "переключиться" на традиционный подход к изучению русского языка. Некоторые родители отмечают, что при замене учебника русского языка на другой, программа становится очень даже неплохой.
Авторский коллектив • Обучение грамоте. Букварь. Авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина. • Русский язык. Авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. • Литературное чтение. Автор О. В. Кубасова. • Математика. Автор Н. Б. Истомина. • Окружающий мир. Авторы О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин. • Технология. Автор Н. М. Конышева. • Английский язык. Авторы М. З. Биболетова, Е. А. Ленская, Н. В. Добрынина и др. • Изобразительное искусство. Авторы Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев • Музыка. Авторы М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева • Физическая культура. Авторы Р. И. Тарнопольская, Б. И. Мишин
• • • Предпосылки для создания Изменения в Российском обществе вызвали изменение и в его социальном заказе перед системой образования: обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Парадигма непрерывного творческого развития человека может быть реализована прежде всего в системе непрерывного дополнительного образования, в которой ребенок должен адаптироваться с первых лет учебной деятельности в общеобразовательной школе - ориентировочная модель такой системы представлена в структуре и содержании разделов данной образовательной программы. Образовательная программа «Гармония» отражает ведущие цели, задачи, направления и содержание деятельности детской школы искусств, обеспечивает сохранение целостности образовательного пространства учреждения и его специфики и определяет главный результат педагогического процесса детской школы искусств - обеспечение достижения учащимися уровня музыкальной, художественной образованности, являющейся основой социализации личности и ее профессионального самоопределения. В данном результате мы определяем три позиции: · элементарная музыкальная грамотность - базовый уровень обученности основным способам музыкальной деятельности (чтение и понимание нот, нотная грамота, слышание и понимание музыкальной композиции, исполнение музыкальных произведений соответствующего уровня освоенной программы и т. д. ); · функциональная музыкальная грамотность - способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности (чтение нот «с листа» , музицирование в различных социально-бытовых ситуациях, умение разбираться в музыкальных произведениях различных жанров и т. д. ); · музыкальная компетентность - деятельностная самореализация в музыкальном творчестве, способность объективно оценивать границы собственных музыкальных возможностей, способность к осознанному выбору профессии музыкального профиля и дальнейшему профессиональному обучению. Все эти уровни поэтапно призвана реализовать данная образовательная программа в педагогическом процессе детской школы искусств «Гармония» .
• • • Ведущий вид деятельности «Гармония развития» — альтернативная программа, ее глубина и целостность обеспечиваются опорой на теорию Л. С. Выготского «О культурноисторическом развитии психики» . Автор рассматривает изодеятельность, как центральное звено и ведущее средство освоения культуры человечества. Программа отличается ярко выраженной гуманистической направленностью. Ребенок в ней — не пассивный объект воздействия и продукт деятельности педагога, а активный субъект деятельности, способный полно реализовать свой потенциал в системе партнерского творческого содружества детей и взрослых. Программа направлена на развитие у детей растущих возможностей активного познания, создания и преобразования действительности. Основной принцип, реализуемый в программе, — меньше показывать и объяснять, больше побуждать к активному восприятию, размышлению, продуктивному общению со взрослыми и сверстниками. В основе программы — деятельностный подход к воспитанию, который интегрируется с природоведческой, речевой, математической, игровой, трудовой, изобразительной деятельностью и видами искусств (литература, изобразительное, пантомимическое, народное творчество). Это позволяет принципиально по-новому организовать творческий процесс ребенка и весь педагогический процесс в целом. Ребенок дошкольного возраста на всех возрастных уровнях вовлекается в продуктивную познавательно-творческую деятельность, где выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и формы включается в освоение художественного опыта, а с другой — пробует себя в качестве художника-творца.
Руководитель УМК Гармония В 1964 году Истомина Наталия Борисовна закончила Псковский педагогический институт по специальности учитель математики и физики. Работала в школе учителем математики в 5 -9 классах. В 1970 году поступила в аспирантуру, в 1973 защитила диссертацию под руководством академика Л. В. Занкова на тему «Эволюция учебных заданий в связи с изменением содержания обучения» . С этого времени круг ее научных интересов был связан с профессиональной подготовкой учителя начальных классов в ВУЗе и с совершенствованием методики обучения математике в 1 – 6 классах. В 1995 г. защитила докторскую диссертацию на тему «Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе» , которая явилась результатом обобщения работы по учебно-методическому комплекту по математике для 1 – 3 классов. В 1999 году Наталия Борисовна Истомина удостоена премии Правительства Российской Федерации за создание учебно-методического комплекта пособий по математике для четырехлетней начальной школы. В 2000 году под ее руководством создан учебно-методический комплект «Гармония» , который был включен в Федеральный эксперимент по модернизации начального образования. В 1999 году в школьной практике начали использовать учебно-методический комплект по математике для 5 – 6 классов (Автор Н. Б. Истомина). Анализ результатов работы по комплекту для четырехлетней начальной школы и для 5 – 6 классов, проведение семинаров, научно-практических конференций, круглых столов, анкетирование учителей, творческое сотрудничество кафедры теории и методики начального образования и издательства «Ассоциация ХХ 1 век» позволили не только совершенствовать учебно-методические комплекты по математике для начальных и для 5 – 6 классов, но и создавать новые пособия. которые сегодня широко используются в школьной практике. В этой работе принимают участие аспиранты Н. Б. Истоминой, учителя и ее единомышленники.
1. Целевой раздел: I. Пояснительная записка • Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования для школ, работающих по учебникам системы «Гармония» , разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22. 12. 2009 г. , рег. № 17785.
1. Целевой раздел: I. Пояснительная записка • ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» : • 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • 2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; • 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
1. Целевой раздел: I. Пояснительная записка В программе реализуются: • • • системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть приёмами самоконтроля и самооценки как важнейшими учебными действиями; • концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, группой авторов – А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. Молчановым – под руководством А. Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успешной учебной деятельности;
1. Целевой раздел: I. Пояснительная записка Требования ФГОС к планируемым результатам ООП • • • личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
1. Целевой раздел II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования Личностные универсальные учебные действия • • • У выпускника будут сформированы: – внутренняя позиция, положительное отношение к учению; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные, внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; – ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения; – готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке; – осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин) – осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; – эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе; – установка на здоровый образ жизни.
1. Целевой раздел II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования Регулятивные универсальные учебные действия • Выпускник научится: • – принимать и сохранять учебно-познавательную (учебнопрактическую) задачу до окончательного её решения; • – планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей; • – действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т. д. ; • – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; • – контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; • – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
• • • • • 1. Целевой раздел II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: анализировать своё знание и незнание по изучаемому вопросу осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу различать основную и второстепенную информацию понимать представленную информацию дополнять готовые информационные объекты анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы владеть общими способами решения учебных задач Проводить анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям Разграничение существенных и несущественных признаков объектов; под руководством учителя устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения, выводы; строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения; использовать рисунки, схемы, чертежи, планы, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель , в которой выделены существенные признаки объекта кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
1. Целевой раздел II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования Коммуникативные универсальные учебные действия • Выпускник научится: • – участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать • на вопросы других; • – формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; • – проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; • – под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; • – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
1. Целевой раздел II. Планируемые результаты освоения основной обучающимися образовательной программы начального общего образования Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты) • • • Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации. С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится: – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства; – делить текст на смысловые части, составлять план; – вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста; – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака; – использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; – пользоваться известными ему словарями, справочниками; – воспроизводить текст устно и письменно; – составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием; – высказывать оценочные суждения о прочитанном.
1. Целевой раздел 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Принципы образовательной системы «Гармонии» : • • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу; взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса; единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией); участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
1. Целевой раздел 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: • стартовая диагностика • текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения • итоговое оценивание. • При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Базовые ценностные ориентиры содержания общего образования: • • • -наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; – проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки; – становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового к сотрудничеству с другими людьми, оказывать им помощь и поддержку, толерантного в общении; – осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт; – сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации; – формирование ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и к своему здоровью.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО К личностным УУД относятся: • положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание им общепринятых моральноэтических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность бережно относиться к окружающей среде и к своему здоровью.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО К регулятивным УУД относятся: • принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО К познавательным УУД относятся: • осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО К коммуникативным УУД относятся: • вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «РУССКИЙ ЯЗЫК « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • Нацелен на помощь ребёнку в осознании себя носителем русского языка, языка страны, в которой он живёт • Последовательно формируются эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться • Формируется ответственное отношение к своей речи (закладываются основы гражданской личности) • Формирование познавательных учебных действий • Формирование общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме и понимания мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • • • • передача духовно-нравственного опыта общества формирование понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения); внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе материала, трактовке со держания и придании ему той или иной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической) помощь развития эстетические чувства и эстетический вкус формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии , эмпатии, эмоционально-личностной децентрации (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций). способность к самооценке Прогнозирование Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции Формирование таких общеучебных универсальных действий, как выделение ключевых (опорных) слов; формирование логических операций: планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнёром Формирование способности к управлению поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «МАТЕМАТИКА « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • • формируемых на данной ступени (6, 5– 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметнодейственное мышление нацеливание на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью побуждение анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проведение сравнения и классификации по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям) установление причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи формирование представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов помощь в осознании, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «ТЕХНОЛОГИЯ « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • • • становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отражённых в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению формирование осознания своей работы как части общечеловеческой культуры, закладывание основы нравственного самосознания усвоение наиболее сознательно сложной информации абстрактного характера и использование её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели) анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; формировать у них необходимые регулятивные действия необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «МУЗЫКА « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • • • осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, её народ и историю Формирование уважительного отношения к истории и культуре разных народов Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений воспитание у ребёнка эмпатии Формированию у ребёнка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте Создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи контролирование и оценивание своей учебной работы и продвижения в разных видах деятельности; формирование замысла и реализовывания его в исполнении – драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании;
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО Учебный предмет «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО « вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: • • • развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира Расширение познавательной сферы происходит постепенно, в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач умение использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру) для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка) Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. ) Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности
6. ОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • Цель – создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся: • 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; • 2) воспитание нравственных чувств и этического сознания; • 3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • 4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; • 5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); • 6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • • • Формы внеурочной работы с детьми: – экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки; – детская благотворительность; – социальные проекты; – разнообразные проекты; – организация выставок (совместная деятельность детей и родителей); – тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия); – организация спортивных соревнований, праздников; – проведение совместных праздников школы и общественности; – беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; – рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Создание воспитывающей среды • • • Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др. ), духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся являются одной из задач деятельности школы. В школе организованы подпространства, оформление стен, стенды и баннеры Учитель «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» • • Так же в пункте представлены: Примерные темы к размышлению для этических бесед приводятся краткие описания и темы для реализации социальных проектов Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства, для обсуждения, для родителей • в приложении рассмотрены диагностики и исследования нравственной сферы школьника
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни • • • • Цель программы: сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; сформировать представление о позитивных и негатив-ных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п. ), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье; сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление деятельности Задачи Содержание Санитарнопросветительская работа по формированию здорового образа жизни 1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни. – Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление Задачи деятельност и Содержание Профилактич 1. Обеспечение условий еская для ранней диагностики деятельность заболеваний, профилактики здоровья. 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья. 3. Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма. – Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление деятельности Задачи Содержание Физкультурнооздоровительная, спортивно-массовая работа 1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму – Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр, соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья. – Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Проблемы, возникающие при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения : • несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме; • неготовность к школьному обучению; • низкая познавательная и учебная мотивации; • негативные тенденции личностного развития; • коммуникативные проблемы; • эмоциональные нарушения поведения; • дезадаптация в школе; • неуспеваемость и другие. Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основные задачи программы коррекционной работы 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. 2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психо-физиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). 3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психо-физиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Принципы коррекционной работы • • Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах. Принцип учёта индивидуальных особенностей. Всем детям определённого возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребёнка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребёнка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задаёт направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребёнка. Принцип нормативности развития (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в учёте основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития в процессе формирования личности ребёнка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что нужно сделать, чтобы было должное. Принцип педагогической экологии (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребёнком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нём сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребёнка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
• • • Содержание коррекционной программы Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса. 1. Диагностический раздел Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин. 2. Профилактический и коррекционный раздел Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка. 3. Обобщающий раздел Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка. Каждый раздел должен содержать перечень конкретных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. Реализация содержания трёх разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов работы – как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребёнка, разработка рекомендаций, проведение бесед.
Коррекционная работа с первоклассниками • • • Первый год обучения особенно труден для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трёх месяцев. Учитель строит свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации детей к школе. В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в 1 классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям: 1) адаптация детей к школьной жизни; 2) совершенствование движений и сенсомоторного развития; 3) коррекция отдельных сторон психической деятельности; 4) развитие основных мыслительных операций; 5) коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; 6) развитие речи, овладение техникой речи; 7) расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; 8) коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся. Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также обозначить методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ • • Основные задачи реализации содержания предметных областей: 1. Предметная область «Филология» включает в себя три учебных предмета: «Русский язык» , «Литературное чтение» , «Иностранный язык» , при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» . Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книги как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности. 2. Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика» . Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: учатся анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия; моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.
• • III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир» . Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой. Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учёбы в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» . Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ • Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство» . Основные задачи: – развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; – выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру; – реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач. • В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики: – получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; – учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусства; – приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности. В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры её народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира. Предметная область «Физическая культура» . Основная цель её изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Основные направления внеурочной деятельности Общеинтеллектуальные: • Факультатив (кружок) «Комбинаторные задачи» • Факультатив (кружок) «Наглядная геометрия» • Факультатив (кружок) «Логические задачи» • Факультатив «Словесный конструктор» • Факультатив «Проектная и исследовательская деятельность» • Факультатив «В мире книг» • Факультатив «Творческая мастерская» • Клуб любителей инструментальной музыки Общекультурное: • Кружок «Учимся быть читателями» • Кружок «Поиграем в слова? » • Кружки «Вокальный практикум» , «Фольклорное творчество» • Кружок «Электронное музыкальное творчество» • Музыкально-театральная студия Социальное: • Кружок «Дарим людям красоту и радость» • Кружок «Юный театрал» Духовно-нравственное: • Годовой проект «Народный календарь» • Кружок «Юный краевед» • Кружок «Спеши делать добро» Спортивно-оздоровительное: • Туристический клуб для детей
Скачать презентацию Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения работающего по образовательной
пирогова.pptx