Основная форма обучения в традиционной классно-урочной системе

Основная форма обучения в традиционной классно-урочной системе.

Этот тип урока предполагает: 1. Жесткую регламентацию времени, 2. Четкую структуру. Этапы 1. 2. 3. 4. 5. Организационный этап 1 -2 мин. Контрольный опрос по предыдущему материалу 10 -12 мин. Изучение н/м 20 -25 мин. Закрепление 5 -7 мин. Дом. Задание 2 -5 мин.

Организационный этап Создается: -определенный психологический настрой, -атмосфера будущего урока. Приветствие учителя – - приглашение к сотрудничеству на уроке, - заявка на тот психологический режим, в котором будет протекать совместная деятельность. Выявление отсутствующихпоказатель готовности преподавателя к безусловно позитивному отношению к ученикам.

Контрольный опрос по теме направлен на проверку домашнего задания. Формы проведения 1. Фронтальный опрос Предполагает Работу преподавателя со всем классом одновременно. Проходит как беседа по вопросам. l

Требования к вопросам 1. 2. 3. 4. 5. Количество - не более 5. Должны прямо относиться к проверяемой теме. Должны раскрывать существенные признаки явлений, причинно-следственные связи, доказательства рассматриваемых явлений. Формулировка вопроса должна быть однозначной и понятной учащимся. Не должно быть тестовых вопросов с ответом да/нет.

6. Не стоит увлекаться вопросами с точной формулировкой раздела, параграфа, поскольку они заставлять работать механическую память. 7. Вопросы должны носить репродуктивный и познавательный характер: «Кто? » , «Когда? » , «Где? » , «Что? » , « Зачем? » , «Почему? » , «Какой? » , «В чем смысл? » . 8. Все вопросы формулируются заранее и фиксируются в плане урока. 9. Необходимо соблюдать динамику ответов: -не затягивать паузу между ответами уч-ся, -задавать наводящие вопросы, просить ответить другого или дополнить.

Формы работы с учащимися в системе вопросов

2. Индивидуальный опрос Направлен на выявление знаний конкретного учащегося. Может быть письменным и устным. Формы: -карточки-задания, -решение задач, тестов, -работа с высказываниями, с книгой, -разнообразные интеллектуальные задания, -ответы у доски. l

Примеры заданий для опроса l Задание «следствие» Суть: Учитель предлагает конкретный факт Учащиеся должны сказать, что за ним следовало.

Задание «Логическая схема» Суть: Учитель предлагает учащимся опорные слова изученной темы. Учащиеся должны показать их взаимосвязь и зависимость Варианты заданий: 1)Составить графическую схему н/м. 2)Заполнить таблицу, 3)Вписать недостающие компоненты в опорну схему

Задание «Работа с планом» Варианты : 1. Дать другое название пункту плана, не искажая его содержания. 2. Составить план по прочитанному параграфу или первоисточнику. 3. Составить тезисы, цитатный план и т. д.

Задание «Логический рассказ» Суть: Учитель Предлагает задание: » Назвать, перечислить, рассказать о…» Ответ должен прозвучать в форме рассказа с использованием знаний, полученных на предыдущем уроке и приобретенных самостоятельно при подготовке дом. работы.

При составлении рассказа необходимо: составить план, l высказать свое отношение к фактам и явлениям, l по возможности использовать в качестве иллюстрации опорную схему. l

Интеллектуальные задания Решение кроссвордов l Ребусов l Шарад l Метограмм l чайнвордов l

Изучение нового материала Направлен на усвоение учащимися новых знаний. Задача педагога Создать условия для восприятия, осмысления, первичного обобщения и систематизации учащимися нового материала l

Условия решения задачи l l l l Четкость структуры урока. Создание позитивного настроя и мотивации. Предъявление учащимся целей урока, темы, плана. Сообщение новой информации. Осмысление и усвоение учащимися нового материала путем выполнения разнообразных учебных заданий как с помощью педагога , так и самостоятельно. Анализ и преодоление трудностей. Оценка педагога и самооценка учащихся.

Объяснение нового материала Объяснение- это 1) словесный метод обучения: -пояснение, -анализ, -доказательство, -истолкование различных положений изучаемого материала; 2)Совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения о неясном.

Способы объяснения l Рассказ, т. е. описание. l Собственное объяснение, т. е. -обоснования, -рассуждения, -логическое доказательство учебной информации

Требования к объяснению 1. Выстраивание логической цепочки информации при соблюдении принципов: -простаты когда учитель продумывает соответствие наглядной и вербальной системы записи материала. -сохранения когда продумываются способы активизации познавательной деятельности уч-ся на уроке и оценки результата этой деятельности. -соответствия когда акцент в объяснении смещается в сторону практического применения полученных сведений, и соответствия новых знаний прежним.

2. Продумать способы концентрации внимания учащихся Этому способствует: -оглашение цели, -использование интересных фактов, -разнообразных методов обучения и т. д. 3. Базой нового материала является предыдущий материал Форма использованияконтрольный опрос

4. Последовательности изложения материала, представленного планом темы. 5. Опоры на прошлый познавательный опыт учащихся. 6. Строить объяснение с учётом содержания материала учебника (учебного пособия) Важная особенность комбинированного урокаопора на учебник.

7. Объяснение должно сочетаться с использованием разнообразных наглядных средств. 8. Восприятие должно быть сознательным, а этому способствует система вопросов к учителю со стороны учащихся. 9. Результативность объяснения зависит от владения педагогом пед. техникой и технологией речевого информативного воздействия, которые помогают ему сориентироваться в том, что, как и кому говорить. 10. Заключительным звеном в объяснении являетсяобобщение

Обобщениенахождение общего. Задача закрепления-получение учителем информации о степени усвоения материала урока. Строится на работе непроизвольной памяти уч-ся и апеллирует к активному мышлению учащихся.

Закреплению подлежит (в первую очередь) Система опорных понятий. l Методика предстоящего ответа при очередной проверке знаний. Используется традиционнорепродуктивно - воспроизводящие методы и приемы l

Этап. Домашнее задание Направленно на: *закрепление ЗУН полученных на учебном занятии; *формирование навыков самостоятельной работы; *развитие самостоятельности мышления путем выполнения заданий, выходящих за рамки программного материала. Домашняя работасамостоятельная деятельность учащихся

Эффективность этой деятельности зависит от: Качества проведенного учебного занятия, которое в свою очередь определяется качеством усвоения уч-ся знаний. Закономерность. Чем активнее ученик на уроке, тем успешнее он справляется с д/з. l

2. интенсивной формы выполнения задания, 3. разносторонности контроля и оценки д/р. 4. способов руководства этим видом деятельности. При планировании ДЗ следует помнить *д/з – продолжение урока, поэтому учащимся нужно в понятной форме объяснить связь д/з с материалом урока, *продумать систему индивидуальных и дифференцированных учебных заданий.

l l l задания должны быть посильны для всех учащихся, отдельные задания имеют творческий характер и направлены на стимулирование интереса учащихся к обучению, самореализации, временной инструктаж по выполнению д/з 2 -5 мин. , инструктаж – или после оглашения темы в начале урока или в конце урока после закрепления материала, проверка д/з – во время контрольного опроса по теме.