Основна мета контролю • Виявлення досягнень і успіхів

Основна мета контролю • Виявлення досягнень і успіхів учнів; • Вказання шляхів вдосконалення, поглиблення ЗУН учнів; • Створення умов для подальшого включення учнів в активну навчальну діяльність;

Діагностична Функції контролю Прогностична Управлінська Навчальна Оцінювальна Виховна Розвивальна

Визначення шляхів підвищення ефективності роботи вчителя і пізнавальної діяльності учнів. Прогностична

На основі контролю вчитель одержує інформацію про стан успішності, успіхи і недоліки кожного учня і це дозволяє йому правильно скоригувати роботу учня і власну діяльність змінити методику викладання, удосконалити організацію навчання школярів. Управлінська

Забезпечує формування самостійності і критичності мислення учня, розвиток пізнавальних процесів. Розвивальна

Вчитель виявляє успіхи і недоліки в знаннях, уміннях і навичках, з'ясовує їх причини і визначає заходи для підвищення якості навчання, попередження і подолання неуспішності і другорічництва Діагностична

Полягає у формуванні моральних якостей учнів, вихованні адекватної самооцінки, дисциплінованості, самостійності, почуття відповідальності. Виховна

Передбачає співставлення виявленого рівня знань, умінь і навичок з вимогами навчальної програми. Оцінювальна

Передбачає співставлення виявленого рівня знань, умінь і навичок з вимогами навчальної програми. Навчальна

Самоконтрольздійснюється учнями над власною діяльністю Зовнішній- Взаємний- здійснює вчитель над діяльністю учнів здійснюється учнями над роботою товарищів

Індивідуальний характер –передбачає перевірку знань, навичок і вмінь кожного учня, враховуючи його психологічні особливості. Об'єктивність –передбачає оцінювання знань учнів за встановленими нормами та критеріями.

Систематичність –передбачає безперервний характер одержання вчителем інформації про якість засвоєння учнями навчального матеріалу на кожному етапі засвоєння знань (поурочний облік успішності). Тематична спрямованість –передбачає спрямованість контролю на визначення знань, умінь і навичок стосовно конкретного розділу програми. Єдність вимог –передбачає адекватне порівняльне відображення якості навчання у різних школах

Оптимальність –передбачає науково обґрунтований вибір найкращого для даних умов варіанту завдань, форм і методів контролю та оцінювання результатів на-вчання з точки зору певних критеріїв. Всебічність –передбачає врахування всіх проявів навчальної діяльності, встановлення зв'язку з усіма видами роботи учнів на уроці. Єдність вимог –передбачає адекватне порівняльне відображення якості навчання у різних школах.

Підсумковий здійснюється наприкінці навчальної чверті з метою обліку успішності учнів за даний період; заключний Тематичний здійснюється після вивчення розділів програми і має своїм завданням перевірку, оцінку і корекцію засвоєння певної системи знань, умінь і навичок; Попередній здійснюється перед вивченням нового матеріалу і передбачає виявлення якості опорних знань, умінь і навичок з метою їх актуалізації і корекції, встановлення необхідних предметних і міжпредметних зв'язків; здійснюється наприкінці навчального року з метою обліку успішності кожного учня за рік. Поточний здійснюється в процесі вивчення нового матеріалу і має своїм завданням виявити якість засвоєння учнями знань, умінь і навичок з метою їх корекції

щоденне спостереження за навчальнопізнавальною діяльністю учнів на заняттях, що дозволяє учителеві скласти уявлення про те, як учні сприймають і осмислюють навчальний матеріал, в якій мірі виявляють самостійність, кмітливість, творчість усне опитування (індивідуальне і фронтальне, усні заліки, екзамени тощо) полягає в постановці перед школярами запитань за змістом вивченого матеріалу і оцінюванні повноти, логічності і обґрунтованості їхніх відповідей

письмовий контроль знань і умінь здійснюється за допомогою письмових робіт (диктанти, перекази, класні й домашні твори, письмові відповіді на питання, реферати, вирішення різних задач і вправ) дозволяє виявити уміння послідовно викладати матеріал, висловлювати свої думки на письмі; практична перевірка проводиться шляхом виконання учнями певних досліджень, лабораторних дослідів, трудових операцій, створення виробів, моделей тощо. Вона дає можливість перевірити уміння учнів застосовувати набуті знання на практиці.

графічна перевірка у формі складання таблиць, схем, побудови діаграм, графіків, роботи з контурною картою, схематичного зображення різних предметів, механізмів, пристроїв тощо виявляє вміння учнів узагальнювати, систематизувати, класифікувати вивчений матеріал, сприяє розвитку їх абстрактного мислення; Тестовий контроль здійснюється за допомогою набору стандартизованих завдань, які дають можливість за порівняно короткий час перевірити засвоєння навчального матеріалу всіма учнями, виміряти обсяг і рівень конкретних знань, умінь і навичок.

Контроль – важливий структурний компонент навчального процесу, який взаємопов'язаний з його цілями, змістом і методами. Від результатів контролю значною мірою залежать постановка цілей і завдань навчання, вибір і послідовність застосування його методів. Завдяки контролю реалізується зворотній зв'язок, що дозволяє оперативно регулювати і корегувати процес навчання, ставити конкретизовані завдання на наступний урок. Основна мета контролю як дидактичного засобу управління навчанням – забезпечити ефективність навчання шляхом приведення до системи знань, умінь і навичок учнів, та самостійного застосування ними здобутих знань на практиці.