ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследовательский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый • коммуникативность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • чувство собственного достоинства • саморегуляция • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
основа проектирования учебного процесса • Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является также их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе системнодеятельностного подхода к образованию.
НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация учебной деятельности, учебного материала, учебной среды
Необходимо учитывать дидактические основы урока: • этапы урока; • виды деятельности учащихся; • учебные ситуации.
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. 2. Актуализ Выявляет уровень ация знаний. и фиксация Определяет затруднений типичные в недостатки. деятельност и Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические-анализ объектов с целью выделения признаков.
1. 3. Поста новка учебной задачи. Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделениеформулирование проблемы
Учебные ситуации: подходы • структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет возрастных особенностей
Типы проблемных заданий: ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной проблемы;
Типы проблемных заданий: ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т. п. ;
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами игровой деятельности: • соревнования – командные и индивидуальные; • сюжетные – «поиск сокровищ» … • ролевые – «пишем инструкцию» , «учитель» …
Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности: • эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов) • маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие) • проведение мини-исследований • описание и оценка
Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы: • Использование в основном традиционных технологий в обучении. • Частое отсутствие дифференциации в процессе обучения, не учитываются возможности и желания учеников. • Оценивание работ учащихся без объяснения причин полученного результата.
Изменения в деятельности педагогов - вместо конспекта учитель готовит сценарный план (технологическая карта урока), который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся, - помимо учебника и методических рекомендаций, он пользуется ресурсами Интернета, - свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами, - при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
Изменения в деятельности обучающихся • на уроке больше времени для самостоятельной работы детей, характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным, • выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности, • педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки, • не боятся выполнять нестандартные задачи, могут применять свои знания при решении практикоориентированных заданий, • возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.
Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. • учитель создает проблемные ситуации (коллизии); • использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; • составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; • создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирует учащихся к высказываниям, использовании различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить направленный ответ и т. п. ; • поощряет стремление ученика находить свой способ, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональное. • оценивать не только конечный результат (правильно-неправильно), но и процесс деятельности ученика;
Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным средством формирования УУД : • • • Объясни… Проверь… Оцени… Выбери… Сравни… Найди закономерность… Верно ли утверждение… Догадайся… Наблюдай… Сделай вывод…
элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЬ Потре бност номоти вацио нный Развитие потребностей и мотивов учащихся в учебной деятельности. ГИПОТЕЗА Если учащиеся научатся обнаруживать, что чего-то не знают, то у них появится желание и стремление к познанию. СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) Решение учебных задач, связанных с принципиально важными открытиями учеников. Мотивационный диалог. Игра. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Анкетирование. Творческие работы. Наблюдение.
Мотивационный диалог УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ К УЖЕ ПОЯВИВШЕМУСЯ ПОНИМАНИЮ (ИЛИ НЕПОНИМАНИЮ) МАТЕРИАЛА РАЗВЕРНУТЬ ВОПРОСЫ НА ЕГО УСОМНЕНИЕ
Мотивационный диалог ПЕДАГОГ МОЖЕТ РАЗЫГРАТЬ И ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ НЕПОНИМАНИЕ ВЫСКАЗАННОГО УЧАЩИМИСЯ МНЕНИЯ, ПОБУЖДАЯ, ТЕМ САМЫМ, УЧАЩИХСЯ К УТОЧНЕНИЮ, БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ ОБОРСНОВАНИЮ ПОЗИЦИИ.
Мотивационный диалог • ПЕДАГОГ МОЖЕТ СОГЛАСИТЬСЯ С ВЫСКАЗАННОЙ ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ, А ЗАТЕМ СДЕЛАТЬ ИЗ ЭТОГО АБСУРДНЫЙ ВЫВОД (ЗДЕСЬ СЛЕДУЕТ СОБЛЮСТИ ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ – ИЗБЕГАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЙ, СПОСОБНЫХ ОБИДЕТЬ УЧЕНИКА)
Мотивационный диалог • 4. В СЛУЧАЕ ОТСУТСТВИЯ СО СТОРОНЫ УЧАЩИХСЯ КАКИХ-ЛИБО ВЫСКАЗЫВАНИЙ ПЕДАГОГ МОЖЕТ СПРОВОЦИРОВАТЬ НА ДИАЛОГ, ПРЕДЛОЖИВ ОТ СВОЕГО ЛИЦА КАКОЕ-ЛИБО РАДИКАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ СИТУАЦИИ (СОБЛЮДАТЬ ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ)
элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЬ ГИПОТЕЗА СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) Эмоциональный Развитие эмоционального отношения к деятель- Ситуация успеха в учении и связанные с ней эмоциональные Решение проблемных задач. Использование приема эмоци- ности. переживания позволят усилить у ребенка потребность в онального подкрепления, способствующего осознан- достижении цели учебной деятельности и ному личностному усвоению знаний. способность Внедрение выражать свое диалоговых отношение к ней. (полилоговых) ситуаций ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Наблюдение за поведением детей, определяющим эмоциональный фон класса. Диалог. Анкетирование выявляющее характер психологического самочувствия детей в учебной деяте- . льности. ,
элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ Когни тив ный (поз нава тель ный) ЦЕЛЬ Развитие ценностного отношения к деятельности через содержа- ГИПОТЕЗА Становление ценностного отношения к учебной деятельности целесообразно осуществлять с учение том особенусваиваеностей мых знаний. содержания усваиваемых знаний. СРЕДСТВА Совместное перспективное планирование школьниками учебной деятельности (материала). Применение заданий, развивающих инициативное сотрудничество с учителем. Использование приема «Стартовая актуализация ветагенного опыта» . Элементы технологии развития критического мышления. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Наблюдение, позволяющее определить степень активности ребенка в процессе учебного сотрудниче ства и способность планировать учебную деятельность. Диалог.
элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ Оце ночно -реф лекси вный ЦЕЛЬ Совершенствование способности детей адекватно оценивать себя в учебной деятельности ГИПОТЕЗА СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Правильно сформированна я рефлексивная оценка является важным условием становления Комплекс вопросов, которые помогают учащимся оценить учебную деятельность. Суждение детей по поводу собственных действий, ценностного отношения к учебной деятельности учащихся. Рефлексивный диалог позволяющие судить об осмысленном включении в учебную деятельность и ее осуществление.
Рефлексия Развитие рефлексивности проявляется в умении учащегося анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.
Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю, а не иначе? » - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определить подлинные основания собственных действий при решении задач.
Устная рефлексия Прием «прогнозирование» . Техника «emtu slot» ( «незаполненный паз» ). Использование магнитофона (видеомагнитофона). Уровневая рефлексия. Стратегия ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал) Метод «Пяти пальцев» . Метод «Шесть шляп мышления» . Жест дня. Анонимный совет. Пирамида знаний. Дебрифинг.
Письменная рефлексия • Мыслительный лист ( «Плюс» , «Минус» , «Интересно» ). • Составить интеллект - карту темы и «прочитать» ее. • Синквейн. • Написать сочинение от имени… • Прием оформления телеграммы. • Кластер ( «гроздь» ). • Прием «Бортовой журнал» . • Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. • Рисунок дня. • Цветовая рефлексия.
Рефлексивная лесенка Индивидуальное изучение самооценки младшего школьника Инструкция 7 6 5 4 3 2 1 Ребята, возьмите карандаш, отметьте свое место на лесенке. На ступеньке 1 стоят самые хорошие ребята; На 2 -3 – хорошие ребята; На 4 -5 – ни хорошие, ни плохие ребята; На 6 -7 – плохие ребята
Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока ХАРАКТЕРИСТИКА № П/ П Использование Вами в практике ДА 1 Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся. 2 Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации): развитие мотивационной сферы учащихся. 3 Знание и учет возрастных психо-физических особенностей учащихся. 4 Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (потребностного) смысла учения 5 Организация развивающего пространства: ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей. 6 Формирование эмоционально-ценностного отношения к знаниям, миру, окружающим, себе и т. д. 7 Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия. 8 Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друга. 9 Обеспечение обратной связи в учебном процессе. НЕТ
Вся школа, вся педагогика – это в конечном итоге «Учитель» . Любая педагогическая деятельность может быть повёрнута учителем во благо или во зло. Любой ребёнок может стать в его руках или свободной личностью, или невольником, рабом. К. Д. Ушинский
Скачать презентацию ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА (фгос).ppt