Организация современного занятия в УДОД
Базовое понятие Занятие в УДОД - это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: -учебную -воспитательную -развивающую -досуговую и т. п.
Учебное занятие (урок) –это форма организации учебного процесса, в котором максимально достигается: активность детей, где присутствует учебная деятельность ( а не её имитация), где всё пронизано духом совместной деятельности и коллективного творчества, где происходит высокий развивающий эффект
ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ в УДОД? Главный смысл - не сообщение знаний, а выявление и формирование опыта детей: - исполнительской деятельности - творческой деятельности - познавательной деятельности А также включение их в сотрудничество, общение. Деятельностный подход как философия образования
Обучать деятельности в УДОД – это значит делать учение мотивированным, учить самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения, помогать обучающемуся сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
ОГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В УДО Экскурсия Выставка, конкурс Олим пиада Занятия в УДОД Праздник Концерт Урок (учебное занятие) Встреча Социальный проект
Типы учебных занятий (теоретические и практические) Вводные занятия Занятия по изучению, усвоению нового материала (комбинированный тип) Занятия по закреплению и совершенствованию знаний, умений и навыков (контрольный) Занятия по самостоятельному применению знаний, умений и навыков (самостоятельной работы) Занятия по обобщению и систематизации знаний (обобщающий, итоговый)
От чего зависит качество занятия? От правильного определения каждого из компонентов: - цели (образа ожидаемого результата) - содержания (Система ЗУН+ социального опыта. (Чему учить, что развивать и воспитывать. ) - средств и методов организации (способы взаимодействия педагога с обучающимся) и их рационального сочетания.
Цель занятия Цель – предполагаемый результат деятельности должна быть связана с умениями Уровень умений: репродуктивный, конструктивный, творческий Цель должна быть: • • диагностична; реалистична; задана в терминах деятельности обучающихся; адекватна уровню результата; Аспекты цели развивающий воспитательный образовательный
Пример формулировки воспитательных целей • • • воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности (исполнительности, трудолюбия дисциплинированности, внимательности, добросовестности, деловитости, уверенности, эмоциональности, ответственности и т. д) - воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности (активности, увлеченности, целеустремленности, настойчивости, наблюдательности, волевых качеств, интуиции, сообразительности, самостоятельности); - воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность существования и деятельности в коллективе (требовательности, критичности и самокритичности, благородства, человечности, чуткости, вежливости, тактичности, самообладания, выдержки, скромности, верности, достоинства, смелости, осмотрительности, жизнерадостности, дружелюбия, солидарности, стремления к взаимовыручке). Например: обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма,
Пример формулировки развивающих целей Развивающий аспект складывается из нескольких блоков. Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса; усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель интеллектуального и общего развития ученика. Развитие слуха, памяти Развитие мышления: логического, творческого, абстрактного; вербального наглядного; Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т. п.
Пример формулировки развивающих целей - формирование умений анализировать - развивать умение сравнивать и находить различия и сходства у изучаемых объектов -развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение - выдвигать гипотезы и предположения - искать аналоги и другие варианты решения - планировать свою деятельность, - тренировать память, развивать способности концентрировать внимание и его распределять; -развивать ассоциативного мышления, воображения -развивать музыкальность, пластичность, ритмичность. . Например: создать условия для развития (способствовать развитию) творческого воображения, музыкальности, наблюдательности… умения правильно анализировать, оценивать…. составлять план…
Пример формулировки обучающей (предметной) цели Её ставить труднее т. к. нет единого подхода. Но она самая важная При планировании образовательной цели занятия указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном занятии : репродуктивного, конструктивного или творческого • -обучение новым способам деятельности; • -обобщение, углубление уже известного материала; • -закрепление уже известного способа; • -отработка навыков; • -изучение новой техники, технологии Например: Способствовать формированию (совершенствованию, развитию) навыков (конкретно каких…. ) при исполнении музыкального произведения (какого…? ) или «Совершенствование навыков применения техники «монотипия» при создании творческой работы «Осень»
Алгоритм разработки занятия • • • Место в учебно-тематическом плане Определение типа и вида занятия Определение структуры занятия Формулирование темы, целей, задач Содержание, объем и распределение материала по этапам Выбор методов и организационных форм работы с содержанием Подготовка УМК (раздаточный материал, аудио, видеотека и т. д. ) Определение техники его применения Определение самостоятельных и индивидуальных заданий Определение результативности занятия (продукты, критерии оценки, и т. д)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ 1. Организационный этап 2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала 3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности 4. Этап первичной проверки понимания изученного 5. Этап закрепления изученного 6. Этап применения изученного 7. Этап обобщения и систематизации 8. Этап контроля и самоконтроля 9. Этап коррекции 10. Этап информации о домашнем задании •
Организационный модуль • Организация рабочего места обучающихся и педагога • Создание у обучающихся учебной мотивации, осознание и принятие обучающимися учебной цели • Определение путей и средств достижения цели • Планирование работы на учебном занятии • Определение критериев достижения цели учебного занятия В начале учебного занятия надо сделать две вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли чему будут учиться!!!!!!!
Актуализация знаний учащихся • Повторяются знания и умения, необходимые для работы только на данном занятии.
Изучение новых знаний и способов деятельности • Изучение нового учебного материала через учебные ситуации, т. е такого действа, в котором будут достигаться учебные цели. Для этого педагогу нужны учебные задачи, особенность которых состоит в том, что они нацелены на усвоение способа действия. (за счёт освоения способа деятельности происходит развитие мышления, формируются познавательные процессы) Решение учебной задачи это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности
Закрепление полученных знаний и способов деятельности • Детям предлагаются самые простые задания. • Выполнение задач и упражнений осуществляется по имеющемуся образцу.
Первичная проверка понимания новых знаний и способов деятельности • Устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися по вопросам содержания нового учебного материала. • Знания школьников соответствуют уровню «узнавания» новой информации.
Применение знаний и способов деятельности • Вместе с выполнением заданий «по образцу» обучающиеся осваивают способы деятельности в «измененных условиях» .
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности • Устанавливаются внутрипредметные связи изучаемой темы с другими темами курса. • Устанавливаются межпредметные связи изученной темы. • Определяется прикладное значение изученной темы.
Контроль и самоконтроль знаний и способов деятельности Обучающийся и педагог получают информацию, позволяющую определить соответствие достигнутых результатов обучения (преподавания) первоначально запланированным результатам. Если в трудовой деятельности контролю подлежит продукт деятельности, то в учебной деятельности педагог должен контролировать изменения, которые произошли в ученике Контроль имеет ценность тогда, когда он постепенно переходит в самоконтроль
Регуляция и коррекция знаний и способов деятельности • Регуляция знаний и способов деятельности обучающихся, коррекция их поведения, обеспечивающие наиболее полное достижение задач учебного занятия.
Подведение итогов учебного занятия • Определяется соответствие достигнутых результатов учебного занятия поставленным в его начале задачам. • Оценивается работа группы и конкретных детей на учебном занятии.
Рефлексия • Личностное осмысление каждым участником результатов учебного занятия: ü Что делал? (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения) ü Что у тебя не получается? (вопрос нацелен на поиск обучающимся «места» затруднения, ошибки) ü Какова причина твоего затруднения (ошибки)? (критический вопрос) ü Как надо выйти из затруднения? (ориентация на построение учеником нормы действия)
Информация о домашнем задании • Задается только тот материал, который необходим для работы на следующем занятии и будет обязательно проверен. • Определяется конкретное содержание домашнего задания. • Разбираются способы выполнения каждого задания домашней работы.
Педагогические требования к современному учебному занятию 1) Чёткое и однозначное определение целей и задач каждого учебного занятия с учётом специфики и возможностей обучающихся; 2) Оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей обучающихся; 3) Обеспечение условий для полноценной учебной деятельности (мотивация, учебная ситуация, рефлексия) 4) Внедрение новейших педагогических технологий
Педагогические требования к современному учебному занятию 5) Целесообразное использование видов, форм и методов совместной деятельности; 6) Творческий подход к формированию структуры учебного занятия; 7) Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; 8) Связь с жизнью, «профессиональной деятельностью» , личным опытом обучающихся; 9) Использование передовой педагогической практики проектировании занятия.
Критерии учебного занятия современного типа 1. Выделение в качестве ведущих –развивающих целей (качеств личности, интеллекта, воли, УУД) 1. 1. Адекватность целей и результатов обучения 1. 2. Инструментальность (цель задана в терминах деятельности обучающихся) 1. 3. Реалистичность (возможность достижения) 2. Наличие педагогической деятельности развивающего типа (педагог создаёт условия для совместной деятельности, условия для развития); 3. Наличие учебной деятельности развивающего типа (активность, осознанность, самостоятельность обучающихся);
Критерии учебного занятия современного типа 4. Полнота и целостность (представленность и последовательность всех элементов совместной деятельности); 4. 1. Вхождение в деятельность 4. 2. Проблемная ситуация 4. 3. Действия 4. 4. Рефлексивные действия 4. 5. Коммуникация 4. 6. Исполнение действия я и контроль 4. 7. Рефлексия деятельности и собственного развития
Критерии учебного занятия современного типа 5. Наличие дифференциации по результату и процессу ( с учётом уровня актуального и зоны ближайшего развития каждого обучаемого); 6. Наличие у обучаемых следующих результатов учения: 6. 1. Освоение различных видов деятельности и различных общеучебных умений по каждому виду деятельности; 6. 2. Развитие личностных качеств – способности к самоопределению и самореализации; 6. 3. Освоение целостной системы знаний
Типичные ошибки: • УРОК! Отсутствие специфики дополнительного образования • Перегруженность занятия (показать все лучшее сразу) • Доминирование формы занятия над его содержанием • Не соблюдение времени проведения занятия
Уровень профессиональной компетентности педагога определяется качеством проведения УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Скачать презентацию Организация современного занятия в УДОД Базовое понятие
Требования к занятию 1.ppt