Организация ресурсного класса для детей

Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма Поветкина Татьяна Евгеньевна – Канд. Пед. наук, доцент ВГПУ, Руководитель Ресурсного центра инклюзивного образования ВГПУ, Председатель правления ВРООИ «Искра Надежды» , Член общественной палаты г. Воронежа и Общественной палаты Воронежской области 2015 г.

Базовые понятия • Ресурсный класс – специально организованный класс для детей с особенностями развития, в рамках которого организуется индивидуальная и групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация сопровождения в регулярном учебном процессе • Регулярный класс – типичный образовательный класс образовательного учреждения https: //www. facebook. com/abaclass

Положение о Ресурсном классе • Ресурсный класс создается как структурное подразделение общеобразовательной организации г. Воронежа на начальном (основном, среднем, дошкольном) уровне образования, для интегрированного обучения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), имеющими нарушения ментальной сферы, и сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи, в среде с типично развивающимися сверстниками.

Положение о Ресурсном классе • Ресурсный класс является площадкой реализации инновационного образовательного проекта по созданию специальных образовательных условий для обучения детей с РАС и сопутствующими выраженными нарушениями поведения, коммуникации и речи, с использованием методов прикладного анализа поведения.

Положение о Ресурсном классе • Задачи работы Ресурсного класса • 2. 2. 1 разработка и реализация адаптированных образовательных программ (далее - АОП) и индивидуальных учебных планов (далее - ИУП) для обучающихся, имеющих РАС и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи. • 2. 2. 2 инклюзия обучающихся с особыми образовательными потребностями, указанными в п. 3. 2. 1, в общеобразовательные классы, в среде типично развивающихся сверстников. • 2. 2. 3 организация консультативной поддержки учителей начальных классов, учителей предметников, коррекционных педагогов, работающих с учащимися с РАС и нарушениями ментальной сферы, а также с учащимися с нарушениями поведения и/или коммуникации. • 2. 2. 4 организация информационной поддержки сотрудников общеобразовательной организации, родительской общественности, школьного сообщества в целом.

Положение о Ресурсном классе • Ресурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися с ОВЗ, имеющими РАС и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи. • 3. 2 Ресурсный класс могут посещать дети, зачисленные в 1 -4 (или 5 -8, 9 -11, в зависимости от уровня образования, или в дошкольные группы) общеобразовательные классы, имеющие заключение ПМПК о необходимости создания специальных образовательных условий, таких как адаптированная общеобразовательная программа, индивидуальное сопровождение, гибкий режим посещения. • 3. 3 Работа Ресурсного класса осуществляется в двух режимах - постоянном и консультативном • 3. 4 Постоянный режим предусматривает обучение ученика индивидуально и в малой группе не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в специально оборудованной зоне индивидуального обучения. • 3. 4. 1 Постоянный режим предполагает обучение ребенка в Ресурсном классе по адаптированной основной общеобразовательной программе в соответствии с рекомендацией ПМПК, индивидуальное сопровождение на протяжении всего учебного дня, участие в коррекционно-развивающих занятиях, проводимых педагогом-психологом для развития социальных и функциональных навыков, гибком режиме обучения. • 3. 3. 2 Решение о сроках включения ученика, находящегося на постоянном режиме обучения, в общеобразовательный класс Школы, в который он зачислен, а также о количестве времени и уроках, на которые включается ученик, принимает психолого-педагогический консилиум Школы на основании рекомендаций психолога ресурсного класса. • Рекомендации психолога ресурсного класса о начале включения ученика в процесс обучения в общеобразоватлеьном классе Школы основываются на следующих критериях: отсутствие нежелательного поведения во время урока в течение 15 минут, умение выражать адекватным образом просьбу, отказ и согласие, умение ждать и следовать инструкции сопровождающего (инструктора, ассистента, помощника) в 80% случаев.

Положение о Ресурсном классе • Консультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе Школы, в который он зачислен. • Консультативный режим предполагает предоставление консультаций психолога ресурсного класса по организации процесса обучения и коррекции нежелательного поведения ребенка с РАС, обучающегося в классе с типично развивающимися сверстниками более 80% времени по основным предметам. 3. 4. 2 Консультации предоставляются по запросу педагогов Школы, осуществляющих обучение ребенка и/или родителей (законных представителей). Реализация рекомендаций, данных сотрудниками Ресурсного класса, возлагается на педагогов Школы, работающих с данным ребенком и/или на родителей (законных представителей). • Максимальная наполняемость Ресурсного класса ограничена 8–ю учащимися, находящимися на постоянном режиме; количество учеников, посещающих ресурсный класс в консультативном режиме ограничено почасовым нормативом специалистов, занятых в команде ресурсного класса. • Ученик, посещающий Ресурсный класс в постоянном режиме, может быть переведен на консультативный режим в соответствии со следующими критериями: обучение не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе Школы, в который он зачислен. • Психолог Ресурсного класса проводит комплексную диагностику детей и представляет заключение, на основании которого Психолого-педагогический консилиум ОО рассматривает возможность зачисления детей в Ресурсный класс на свободные места

Цель Ресурсный Регулярный класс класс

Требования • Ресурсный класс должен находится в здании школы • Классная комната должна находиться в стороне от регулярных классов • Местоположение ресурсного класса должно обеспечивать максимально возможную звукоизоляцию • Туалет и раковина в шаговой доступности от ресурсного класса • Размер ресурсного класса должен быть достаточен для организации четырёх функциональных зон

Четыре функциональные зоны классной комнаты Зона для индивидуальных занятий Зона для групповых занятий Зона для отдыха и сенсорной разгрузки Рабочая зона учителя

Ученики ресурсного класса • Ученики ресурсного класса не должны иметь значительную разницу в календарном возрасте: начальная школа, средняя школа, старшая школа • Максимальная наполняемость ресурсного класса – 8 учеников • Ресурсный класс возможен не только для детей с тяжелыми формами аутизма • Целевые группы РК - нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи.

Когда ребенку нужен ресурсный класс? • Поведенческие проблемы, которые мешают нахождению в регулярном классе • Коммуникативные проблемы • Не сформировано восприятие фронтальной инструкции • Быстрая истощаемость • Асинхрония в формировании навыков • Нарушение усвоения учебного материала

Команда • Супервизор • Координатор/ Консультант • Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер • Психолог ресурсного класса • Тьюторы • Администрация школы • Учителя регулярных классов школы • Логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования школы

Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом: Трудности в социальном взаимодействии и коммуникации; Преобладание визуального восприятия (визуальные стратегии); Необычное сенсорное восприятие (индивидуально); Чрезмерная чувствительность к изменениям в окружающей среде; стереотипное поведение

Координатор/ Консультант • В среднем 6 очных часов в неделю • Утверждение коррекционных программ • Утверждение и корректировка учебных планов • Консультации по работе с нежелательными формами поведения • Обучение педагогического коллектива • Консультации родителей • Мониторинг работы ресурсного класса • Разбор конфликтных ситуациях между участниками образовательного процесса

Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджер • Отвечает за документацию детей, которая соответствует требованиям школы • Отвечает за документацию детей в ресурсном классе • Диагностика • Анализ результатов • Составление и коррекция индивидуальных программ • Составление планов уроков • Мониторинг и коррекция работы тьюторов по планам

Тьютор • Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальная помощь, отсроченные поощрения, не повторяет инструкции учителя • Проведение занятий один на один по планам • Помощь ученику во время групповых занятий • Сопровождение на уроках в регулярном классе • Сопровождение во время режимных моментов • Заполнение бланков наблюдений за поведением и формированием навыков • Доведение до сведения учителя любой информации, касающейся ученика • Участие в обучающих тренингах

Подготовка к работе • Установление рабочего взаимодействия с администрацией школы • Подготовка нормативной документации • Утверждение функциональных обязанностей всех участников процесса • Организация обучающих семинаров и консультаций для педагогического коллектива школы

Подготовка к работе • Набор команды специалистов ресурсного класса • Организация среды в классной комнате • Обучающие тренинги для тьюторов • Консультирование родителей учеников ресурсного класса по регламенту работы класса и дальнейшего взаимодействия • Утверждение внутренней документации класса

Начало работы • Тестирование учеников ресурсного класса • Составление индивидуальных образовательных программ и планов уроков, поведенческих программ • Тренинг тьюторов по программам и планам • Построение схемы совместной работы учителей ресурсного и регулярных классов • Тренинг для учеников регулярных классов

Начало работы • Консультации для родителей учеников регулярных классов • Адаптация школьной программы для учеников ресурсного класса • Составление индивидуальных графиков учеников по посещению регулярных классов

Рекомендации для учителя Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких индивидуальных занятий, во время которых устанавливается и формируется контакт с педагогом. Учителю необходимо стараться обрести статус «проводника и опоры» ребенка в незнакомых ему прежде условиях обучения с другими детьми. Прежде всего, важно выяснить на каком расстоянии от ребенка можно находиться, каким голосом и в какой манере с ним разговаривать, какие слова и обороты целесообразно употреблять, каким способом стимуляции поддерживать необходимый уровень деятельности и т. д. , чтобы не провоцировать отрицательных эмоциональных реакций. Для этого важно определить основные предпочтения и интересы подобных детей и формы собственной аутостимуляции, поговорив с родителями и его ближайшим окружением. Можно использовать домашние игрушки и хорошо знакомые предметы в качестве дидактических пособий и материалов для учебы. Так как такие дети склонны к монотонным, стереотипным занятиям, можно предложить им во время урока сосредотачиваться на каком – либо отдельном задании. Важно научиться отслеживать их негативные эмоциональные проявления и не создавать поводы для их возникновения. Нужно создавать условия, чтобы дети контактировали с другими ребятами и периодически ненавязчиво подталкивать их к этому общению. Необходимо следить за эмоциональной атмосферой вокруг такого ребенка в классе, созидая бесконфликтную среду, сделать попытку «подружить» его с самым спокойным, эмоциональным и отзывчивым ребенком в классе, для этого нередко хорошо подходят дети с синдромом Дауна.

Структурированное обучение – это один из аспектов системы обучения и воспитания, используемой в работе с детьми с аутизмом и с расстройствами коммуникационной сферы (TEACCH – Treatment and education of autistic and related communication- handicapped children), которая была разработана в Северной Каролине, США.

Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей. Трудно контролируемое поведение может быть результатом следующих особенностей аутистов: — трудности с пониманием языка; — трудности с употреблением языка; — трудности с построением социального контакта; — трудности, связанные с нарушением обработки сенсорного импульса; — отказ от перемен; — предпочтение привычных схем действий и распорядка; — трудности в организации деятельности; — трудности сосредоточения на предмете, актуальном на данный момент; — отвлекаемость.

Основные компоненты структурированного обучения Структурированное пространство Визуальное расписание Компоненты процесса обучения

Визуальное расписание Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения, который сообщает учащемуся с аутизмом, какие занятия будут проводиться и в какой последовательности. ü Помогает организовать время учащегося ü Помогает понять требования учителя ü Снижает уровень тревожности аутичного ребенка ü Готовит учащегося к возможным изменениям ü Помогает самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому

Прим е расп р структ исан урир ия ован н ого

Компоненты процесса обучения Система презентации задания (системная и организованная подача заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной работе без помощи взрослого) § Последовательность слева направо, коробка/папка для выполненной работы— в правом углу. § Обозначения при помощи символов (цветом, формой, буквами, цифрами). § Надписи. Визуальная структура (визуальные опорные сигналы, включенные в задание/вид деятельности учащегося, которые помогают ему понять , что именно он должен сделать) ü Графическое изображение ü Рисунки предметов ü Письменная инструкция ü Образец завершенного задания Ø Организация пространства таким образом, чтобы минимизировать влияние посторонних сенсорных стимулов

Особенности работы • Работа начинается с того, что тьютор становится для ребенка позитивным стимулом (дает положительную реакцию на правильное поведение) • Занятия один на один с тьютором • Занятия в группе • Сопровождение тьютором ученика на уроках в регулярном класса • Смена тьюторов не реже 1 раза в 2 месяца https: //www. facebook. com/abaclass

Особенности работы • «Все знают всё» : все сотрудники класса знают программы всех учеников класса • Ежедневный мониторинг освоения программы • Изменение планов уроков и корректировка программ при низком уровне освоения • «К цели маленькими шагами» • Безошибочное обучение. Использование подсказок

Особенности работы • Ежедневная коммуникация с родителями посредством специальных бланков • Домашние консультации семей учеников ресурсного класса минимум 1 раз в 2 месяца • Учитель каждый день минимум 15 минут занимается с каждым учеником, чтобы не судить только со слов тьютора

Документация • Листы дневного мониторинга • Целевой лист • Листы выполнения программ • Коммуникационный лист • Бланки наблюдений за поведением • Бланк наблюдения за учеником в регулярном классе • Бланк домашних консультаций • Информационный лист

Нормативно-правовая база • Закон № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г. • Приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 • Единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2014 г. • ФГОС для обучающихся с ОВЗ (с сентября 2016 г. )

https: //www. facebook. com/abaclass

Родители • Родители учеников общеобразовательных классов • Родители учеников, посещающих ресурсный класс Ø Распространение информации об аутизме Ø Тренинги для родителей Ø Консультирование

Родители • Родительский запрос • Ответственность сторон • Субъект образования • Объект терапии специалистов • Семейно-центрированные технологии

Содержание работы «АВА-класса»

Ресурсный класс Индивидуальные занятия Групповые занятия • • Обучение отдельным навыкам • Обобщение материала для работы в регулярном классе индивидуальных занятий • Академические навыки • Обобщение навыков • Формирование новых навыков индивидуальных занятий по основным функциональным • Функциональное применение сферам (на основании навыков, изученных на индивидуальных программ) индивидуальных занятиях • Обучение адекватным формам • Моделирование ситуаций поведенческих реакций регулярного класса • Основные навыки общения • Работа с фронтальными инструкциями

Тестирование ABLLS-R

Составление программы • «Лучше меньше, чем больше» • «Лучше проще, чем сложнее» • Программа – список измеряемых целей, которые соответствуют дефицитам ребенка в речи и других навыках • Отдельные задания ABLLS, с которыми не справился ребенок переформулируются в цели программы

Составление программы • Выбор наиболее приоритетных задач развития конкретного ребенка • В первую очередь в программу включаются базовые навыки – речевые и когнитивные • Академические навыки включаются в программу после базовых

Пример программы Программа 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с предметами. • Цель 1: Когда дано множество картинок, Ученик будет подбирать одну картинку за другой из множества быстро и последовательно (до 10 -ти) 8 раз из 10 -ти • Цель 2: Ученик будет сортировать непохожие предметы и картинки по группам (до 5 -ти групп) 8 раз из 10 -ти. • Цель 3: Ученик будет собирать пазлы в рамке до 5 -ти частей. • Цель 4: Ученик будет собирать разрезные картинки до 5 -ти частей • Цель 5: Ученик будет сортировать предметы и изображения по характерным признакам (до 3 -х одновременно) • Цель 6: Ученик будет сортировать картинки с изображением действий по классам 8 раз из 10 -ти. • Цель 7: Ученик будет сортировать предметы и картинки по основным классам (одежда, транспорт, еда) 8 раз из 10 -ти. • Цель 8: Ученик будет продолжать последовательность из предметов, предложенную инструктором (до 3 -х элементов). • Цель 9: Ученик будет воспроизводить простой трехмерный объект из строительных блоков по образцу инструктора (до 5 -ти элементов) 8 раз из 10 - ти

План урока Цель: Количественные счет от 1 -го до 5 -ти Критерий: Ученик кладет рядом с цифрой соответствующее количество предметов https: //www. facebook. com/abaclass

https: //www. facebook. com/abaclass

https: //www. facebook. com/abaclass

Специфика программ ресурсного класса • Ориентация на основную образовательную программу учреждения • Включение в программу целей, которые могут быть реализованы в условиях школы

Система поощрений • бывает только после поведения • приводит к увеличению повторений в будущем • любое изменение окружающей среды • не всегда совпадает с тем, что человек любит • проверка проводится эмпирически

Система поощрений • пищевые – правило 20% • сенсорные • предметные • социальные

Система поощрений - Жетоны https: //www. facebook. com/abaclass

Подсказки • полная физическая помощь • частичная физическая помощь • показ действий/моделирование • прямая вербальная подсказка • подсказка жестом • непрямая вербальная подсказка

Физическая подсказка https: //www. facebook. com/abaclass

Жестовая подсказка https: //www. facebook. com/abaclass

Достижение мастерства в навыке https: //www. facebook. com/abaclass

Работа над ошибками • Смоделируйте или покажите правильный ответ • Подскажите ответ, повторив изначальный стимул • Переключитесь на новое задание • Повторите изначальный стимул

Работа над ошибками https: //www. facebook. com/abaclass

Визуальные подсказки https: //www. facebook. com/abaclass

Система расписаний https: //www. facebook. com/abaclass

Визуальное расписание https: //www. facebook. com/abaclass

https: //www. facebook. com/abaclass

Социальные истории https: //www. facebook. com/abaclass

Чтение социальной истории https: //www. facebook. com/abaclass

Правило трёх • Переход на следующий шаг при обучении новым 3 навыком – 80% выполнения и более в течение ТРЁХ дней • Переход на обобщение навыка – 80% и более в течение ТРЁХ дней, с ТРЕМЯ разными людьми, в ТРЁХ разных местах

Мониторинг результатов

Включение ученика в регулярный класс • Знакомство с программой и учебными планами регулярного класса • Составление индивидуального графика и процедуры посещения регулярного класса для каждого ученика. Начинаем с минимально возможного количества минут. • Подготовка материалов по уроку в регулярном классе для ученика ресурсного класса • Подготовка ученика к занятию в регулярном классе • Закрепление в ресурсном классе заданий, пройденных в регулярном классе • Постоянный диалог с учителем регулярного класса

Урок труда в регулярном классе https: //www. facebook. com/abaclass

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса • Отсутствие нежелательного поведения на уроке в течение 15 минут, которые могут сорвать учебный процесс в регулярном классе (или их слабая интенсивность) • Умение выражать адекватным способом такие просьбы, как «Помоги» , «Перерыв» , желаемый предмет (стимул) • Адекватно выражать отказ, согласие и уметь ждать • Следовать инструкции тьютора в 80% случаев • Способность к занятию за столом в течение 5 минут • Способность находится рядом с другими детьми

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса Необходимые начальные навыки: Зрительный контакт Умение терпеливо ждать Сдерживание стереотипичного поведения на публике Закрепленный навык использования туалета Усидчивость Умение выполнять художественно-изобразительную деятельность. Выполнение инструкций (в группе, в пространстве, обусловленные инструкции, многоэтапные действия) Имитация Сопоставление

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса Речевые навыки Способность отвечать на приветствие и приветствовать Большой словарный запас Спонтанные просьбы Умение просить помощь Умение отвечать на вопросы Умение рассказывать информацию о себе Умение описывать прошедшие события Академические навыки - счет, чтение, письмо. Навыки игры Поиск партнеров для игры, самостоятельная игра, понимание правил игры, функциональная игра.

Подготовка к урокам с регулярным классом Ø Выбор предмета (совместно с учителем начальных классов) Ø Оценка времени: сколько ученик сможет провести в классе Ø Адаптация материала к уроку с регулярным классом: ü Учитель начальных классов передает учителю ресурсного класса тему урока и список материалов к уроку (по форме) ü Учитель ресурсного класса адаптирует содержание и материалы урока под конкретного ученика (информирует учителя начальных классов)

Форма для учителя начальной школы

Домашние консультации • Минимум 1 раз в 2 месяца • В среднем продолжительность – 2 часа • Присутствуют тьютор и учитель. Возможно присутствие психолога или координатора.

Содержание домашних консультаций • Организация рабочего места ученика дома • Знакомство с домашней программой • Демонстрация родителями выполнения домашней программы • Демонстрация учителем и тьютором выполнения школьной программы • Рекомендации по домашней программе • Консультации по запросу родителей

Нежелательные формы поведения • Мешает процессу обучения или работы • Опасно для жизни или здоровья самого индивидуума • Опасно для жизни или здоровья других людей ü Выдергивание ниток из одежды, засовывание ниток в рот, глотание ниток. ü Сильный крик ü Раздевание ü Спонтанные продолжительные прыжки ü И другие…

Функции поведения • Избегание • Получение желаемого • Привлечение внимание • Самостимуляция

Методы наблюдения и оценки • «Анамнез» поведения • Описание предшествующих стимулов • Объективное описание поведения • Описание немедленных последствий поведения До – Поведение -После

Функции целевого поведения с нитками • Самостимуляция • Привлечение внимания https: //www. facebook. com/abaclass

Альтернативное поведение • Приемлемое поведение, которое приводит к тем же целям, что и нежелательное • Процедура вымирания • Забирать нитку у ученика, молча и не проявляя к нему внимания • Даем ученику вместо нитки атласную ленточку или обувной шнурок • Хвалим и поощряем за то, что ученик взял шнурок и начал с ним манипулировать

Оценка эффективности программы • Частота поведения в день (неделя, месяц) • Обратная связь от семьи В случае полного прекращения программы есть риск возобновления поведения

Ресурсный центр инклюзивного образования Воронежского государственного педагогического университета (кафедра общей и социальной педагогики) Главный корпус ВГПУ, ауд. 320. Телефон: 253 -25 -82 Е-мэйл: sp 320@mail. ru Руководитель : к. п. н. , доцент Поветкина Т. Е. 89204265206

Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ Курсы повышения квалификации по программам: • «Основы инклюзивного образования и тьюторского сопровождения обучающихся с РАС» • «Теория и методика инклюзивного образования» • «Адаптация образовательных программ в рамках введения ФГОС для обучающихся с РАС» … в том числе в режиме дистанционного обучения. Магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» - заочное обучение, 2 года

Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ • Проведение семинаров, мастер-классов для педагогов образовательных организаций: ü «Понимание инвалидности» , ü «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ» , ü «Особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ» , ü «ФГОС для обучающихся с ОВЗ» . ü «Воспитательная работа в школах, реализующих инклюзивное образование» и др. • Консультирование образовательных организаций • Проведение инклюзивных мероприятий для школьников: «Уроков доброты» , фестивалей творчества, инклюзивных концертов, фотопроектов, кинофестиваля «Кино без барьеров» и др.

Спасибо за внимание!