Скачать презентацию Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях развивающей Скачать презентацию Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях развивающей

безопасная психологическая среда, 3 курс.ppt

  • Количество слайдов: 30

Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях развивающей модели школы Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях развивающей модели школы

Модели педагогического общения Учебнодисциплинарная модель общения Личностноориентированная модель общения Способы общения наставления, разъяснения, запреты, Модели педагогического общения Учебнодисциплинарная модель общения Личностноориентированная модель общения Способы общения наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации Тактика общения диктат или опека сотрудничество, диалог Личностная позиция удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Школьная образовательная среда – это совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые Школьная образовательная среда – это совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между педагогами, администрацией, учащимися, родителями в процессе их взаимодействия (Д. Ж. Маркович, Н. Н. Моисеев, Р. Ве 11, сторонники эколого-психологического подхода)

Параметры образовательной среды Физическое окружение • архитектура здания, степень открытости, закрытости, конструкций внутри школьного Параметры образовательной среды Физическое окружение • архитектура здания, степень открытости, закрытости, конструкций внутри школьного дизайна, размер классных помещений, лёгкость пространственной трансформации, широта пространственных перемещений учащихся и т. д. Человеческие факторы • степень скученности учащихся и её влияние на социальное поведение, личностные особенности, успеваемость учащихся, распределение ролей и статусов, половозрастные, этнические, индивидуальные особенности учащихся, учителей, характер межличностного общения Программа обучения • структура деятельности учащихся, стиль преподавания, характер контроля, кооперативные или конкурентные формы обучения, содержание программ

Иерархия потребностей по А. Маслоу Иерархия потребностей по А. Маслоу

Пункт 6 статьи 15 Закона Пункт 6 статьи 15 Закона "Об образовании" "Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается"

Психологически безопасная среда школы Среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость Психологически безопасная среда школы Среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включённых в неё субъектов, характеризующуюся преобладанием гуманистической центрациии у участников (т. е. центрация на интересах, своей сущности и сущности других людей) и отражающуюся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристик её субъектов. (И. А. Баева)

Психологическая составляющая образовательной среды Общение субъектов образователь -ного процесса Реализация потребностей Возникновение и разрешение Психологическая составляющая образовательной среды Общение субъектов образователь -ного процесса Реализация потребностей Возникновение и разрешение межличностных и групповых конфликтов

Стороны общения v. Перцепция (восприятие партнёрами друга); v. Коммуникация (передача информации в процессе общения); Стороны общения v. Перцепция (восприятие партнёрами друга); v. Коммуникация (передача информации в процессе общения); v. Интеракция (взаимодействие партнёров).

Схема уровней общения (по А. Б. Добровичу) ДУХОВНОЕ ИГРОВОЕ ДЕЛОВОЕ КОНВЕНЦИАЛЬНОЕ МАНИПУЛЯТИВНОЕ СТАНДАРТИЗИРОВАН НОЕ Схема уровней общения (по А. Б. Добровичу) ДУХОВНОЕ ИГРОВОЕ ДЕЛОВОЕ КОНВЕНЦИАЛЬНОЕ МАНИПУЛЯТИВНОЕ СТАНДАРТИЗИРОВАН НОЕ ПРИМИТИВНОЕ

Безбарьерное общение Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации Безбарьерное общение Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса

Негативные построения высказываний Барьеры Установки Угрозы Делай так, как я сказала… Слова-должники Ты должен Негативные построения высказываний Барьеры Установки Угрозы Делай так, как я сказала… Слова-должники Ты должен это сделать… Похвала с подвохом Ты так хорошо решаешь примеры… Приказ Не всё равно зачем… Диагноз причин поведения Ой, да он просто ненормальный. . Негативная критика Нельзя же постоянно ныть… Соревнование А у Коли лучше. . . У меня лучше… Успокаивание Не обращай внимание! Забудь! Совет не вовремя Надо было сделать так… Оскорбление Ты ведёшь себя как страус… Смена темы Интересно…. А ты не знаешь, что… Ярлык Ты неряха! Ты неумеха!

Общение без насилия Насилие - это такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально Общение без насилия Насилие - это такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое неправомерно понижает его нравственный (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус, причиняя ему физические, душевные и духовные страдания. Насилие – знак неравенства между людьми, властный компонент межличностных отношений. Любое притеснение, попытка что-либо сделать против воли человека порождают сопротивление. Среда, поражённая насилием, создаёт желание уйти, избавиться от деструктивного для личности воздействия.

Психологическим насилием является отвержение ребенка, открытое неприятие и постоянная критика ребенка; оскорбление или унижение Психологическим насилием является отвержение ребенка, открытое неприятие и постоянная критика ребенка; оскорбление или унижение его человеческого достоинства; угрозы преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка, принуждение к одиночеству;

 предъявление к ребенку требований, не соответствующих возрасту или возможностям; ложь и невыполнение взрослым предъявление к ребенку требований, не соответствующих возрасту или возможностям; ложь и невыполнение взрослым обещаний; обвинение; совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к кому-либо;

Общение в контексте ценностного отношения к личности Ценностно-ориентированные воздействия (мягкие методики) на человека!! – Общение в контексте ценностного отношения к личности Ценностно-ориентированные воздействия (мягкие методики) на человека!! – это воздействия, целью которых является введение ребёнка в контекст ценностного отношения. Назначение: Актуализация внутренних резервных сил ребёнка на самостоятельное корректирование собственного поведения. Методологическая основа нежной педагогики – гуманистическое отношение к человеку как к наивысшей ценности жизни.

Нежное прикосновение – это техника воздействия на человека, воплощающая в себе особое отношение к Нежное прикосновение – это техника воздействия на человека, воплощающая в себе особое отношение к нему: отношение как к ценностному автономному миру, ввергаться в который не всякому дозволено.

Приемы ценностно-ориентированного воздействия на личность !! «Апелляция к прошлому» !! !! Ссылка на собственную Приемы ценностно-ориентированного воздействия на личность !! «Апелляция к прошлому» !! !! Ссылка на собственную вину !! !! Художественный образ поведения !! !! Апелляция к третьему лицу !! !! Предворяющая инструкция !!

!! Я-высказывание !! – это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку !! Я-высказывание !! – это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку о своих чувствах, положительных и отрицательных переживаниях, а не о нем и его поведении, которое это переживание вызвало.

Формы построения «Я-высказывания» Ситуация (факт наблюдения) Какие чувства она вызывает во мне Ситуация (факт Формы построения «Я-высказывания» Ситуация (факт наблюдения) Какие чувства она вызывает во мне Ситуация (факт наблюдения)

Формы построения «Я-высказывания» Ситуация (факт наблюдения) Ситуация (факт наблюдения Какие чувства она вызывает во Формы построения «Я-высказывания» Ситуация (факт наблюдения) Ситуация (факт наблюдения Какие чувства она вызывает во мне Последствия – эффект от нежелатель ного действия Конкретные пожелания

Ребёнок игнорирует Ваши действия… Ø Ребенок «вырос» из того правила и требования; Ø Вы Ребёнок игнорирует Ваши действия… Ø Ребенок «вырос» из того правила и требования; Ø Вы зашли на его «территорию» , вторглись в проблемы, которые он хочет решать сам; Ø Ребенок манипулирует вами, меряется силами, не хочет сдавать позиции.

 «Цивилизованная конфронтация» Действия взрослого Действия ребенка «Я-сообщение» Игнорирование Усиленное «я-сообщение» Дальнейшее игнорирование Конкретное «Цивилизованная конфронтация» Действия взрослого Действия ребенка «Я-сообщение» Игнорирование Усиленное «я-сообщение» Дальнейшее игнорирование Конкретное пожелание Невыполнение желаемого действия Предупреждение возможных санкций Реализация санкций Дальнее игнорирование

!! Приёмы активного слушания !! Перефразирование (Как я вас понимаю…); Выяснение (Пожалуйста, объясните…); Отражение !! Приёмы активного слушания !! Перефразирование (Как я вас понимаю…); Выяснение (Пожалуйста, объясните…); Отражение (Мне кажется…); Резюмирование (Если теперь подытожить…); Парафраз (Повторение с помощью нескольких фраз смысла слов собеседника)

!!Личный пример учителя !! v Образец деятельности; v Эмоциональный настрой; v Обращение по имени; !!Личный пример учителя !! v Образец деятельности; v Эмоциональный настрой; v Обращение по имени; v Субстантивированное прилагательное (Дорогие мои! Уважаемые!. . . ); v Обращения, отражающие социальную роль; v Использование вводных слов или предложений (Мне кажется…, Я полагаю…, Вероятно…); v Сослагательное наклонение (условное) глаголов; v Мимические и пантомимические прикосновения.

!! Апелляция к человеческому достоинству !! Психологическая основа – механизм идентификации. «Обряди в одежды !! Апелляция к человеческому достоинству !! Психологическая основа – механизм идентификации. «Обряди в одежды достойного того, кто ведёт себя недостойно, и через эту внешнюю оболочку пробивайся к душе» Н. Е. Щуркова «Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать» Д. Карнеги

Алгоритм «нежного прикосновения» Возвысить Предложить помощь Положительно подкрепить Описать обстоятельства Присоединяться Не удивляться Алгоритм «нежного прикосновения» Возвысить Предложить помощь Положительно подкрепить Описать обстоятельства Присоединяться Не удивляться

Общение с учётом индивидуально-типологических особенностей личности Типы восприятия Зрительно-ориентированное Визуалы Слухоориентированное Аудиалы Чувственно-ориентированое Кинестетики Общение с учётом индивидуально-типологических особенностей личности Типы восприятия Зрительно-ориентированное Визуалы Слухоориентированное Аудиалы Чувственно-ориентированое Кинестетики

ДИАГНОСТИКА ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ Визуалы Аудиалы Кинестетики Дом. задания Смотрит – списывает Спрашивает, слушает и ДИАГНОСТИКА ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ Визуалы Аудиалы Кинестетики Дом. задания Смотрит – списывает Спрашивает, слушает и пишет. Отмечает в учебнике Перемена Любит спокойствие, тишину, если все в коридоре, ему хочется побыть в классе. Разговаривает, кричит, слушает Двигается, балуется, толкается, осваивает пространство Особенности общения Описание внешних показателей, цвета, формы. Темп речи ускоренный Рассказывая, сам себя слушает, легко сочиняет истории. Речь либо выразительная. Говорит медленно, голос низкий, тихий, звонким может стать в комфортной ситуации. Особенности письма Пишут грамотно, без ошибок Пишут как слышат Слабость зрительного контроля

 «Смотри на каждого человека как на рудник, богатый драгоценными каменьями…» (Н. Пезешкиан) «Смотри на каждого человека как на рудник, богатый драгоценными каменьями…» (Н. Пезешкиан)