ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Что

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Что понимается под содержанием воспитания? Какие направления реализуются в процессе воспитания младших школьников?

– это система знаний, ценностных ориентаций и отношений, которые формируются у младших школьников в процессе воспитания.

- педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления (В. В. Ворнов).

1. Воспитание интереса и потребности к познанию окружающего мира. 2. Формирование основ научного мировоззрения. 3. Развитие мыслительных операций, интеллектуальных умений, творческих способностей детей.

– это педагогическая деятельность, направленная на формирование у детей опыта чувств, отношений и поведения, соответствующих нормам общественной морали (Б. Т. Лихачев).

1. Формирование системы знаний об основных категориях этики. 2. Развитие нравственных чувств, оценок, качеств. 3. Формирование опыта нравственного поведения.

– это педагогическая деятельность, направленная на формирование сознания, чувств, отношений и поведения младших школьников в области охраны природы и природопользования (Н. Ф. Виноградова).

1. Формирование основ экологического сознания и грамотности. 2. Воспитание ценностного отношения к природе. 3. Формирование опыта и культуры поведения в природе.

– это педагогическая деятельность, направленная на формирование у детей способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и в жизни, выработку эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей детей в области искусства (Б. Т. Лихачев).

Задачи эстетического воспитания в начальной школе: 1. Формирование у детей основ эстетических знаний. 2. Развитие эстетических потребностей и вкусов детей. 3. Воспитание культуры эстетического восприятия. 4. Развитие художественно-эстетических умений и творческих способностей младших школьников.

- это процесс вовлечения младших школьников в педагогически организованные виды труда с целью формирования у них потребности в трудовой деятельности, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств, необходимых будущему работнику (И. Ф. Харламов).

1. Формирование мотивации и позитивного отношения к труду. 2. Формирование основ знаний о труде и профессиях. 3. Формирование опыта общественно-полезной трудовой деятельности.

- это педагогическая деятельность, направленная на формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Задачи воспитания культуры ЗОЖ в начальной школе: 1. Формирование основ знаний в области здоровья, гигиены, спорта. 2. Воспитание устойчивого интереса и потребности, ценностного отношения к укреплению своего здоровья, здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом. 3. Развитие волевых и спортивно-физических качеств, основных двигательных умений и навыков, повышение работоспособности.

- это комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола; осознанная и грамотная помощь ребенку в его психосексуальном и нравственном развитии (Л. В. Строгонова).

1. Воспитание у детей уважительного отношения к представителям противоположного пола. 2. Воспитание уважительного отношения к своим родителям, членам своей семьи. 3. Воспитание ответственного отношения к созданию в будущем собственной семьи и готовности выполнять семейные обязанности. 4. Воспитание ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей. 5. Вырабатывание правильного понимания взрослости.

2. КАКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ?

- способ взаимодействия воспитателя и воспитанников, направленный на решение воспитательных задач (Л. И. Маленкова). – составная часть метода, его конкретное воплощение на практике.

Структура метода воспитания (по Л. И. Маленковой) Предписывающий компонент (что сделать? ) Методический компонент (как лучше сделать? ) Аргументирующий компонент (зачем? )

Методы организации жизнедеятельности детей Требование Приучение Упражнение Поручение Соревнование Общественное мнение Создание воспитывающих ситуаций

Методы убеждений Рассказ Внушение Диспут Беседа Объяснение Пример Возвратно-оценочные методы Поощрение Наказание

- внешнее выражение взаимодействия воспитателей и воспитанников, реализуемое выбранными методами и средствами воспитания (Е. В. Титова).

По целевой направленности, позиции участников воспитательного процесса Мероприятия Игры Дела

– события, занятия, организуемые педагогом с целью непосредственного воспитательного воздействия на младших школьников.

Задачи: - формирование ценностных отношений детей к себе и окружающему миру и соответствующих качеств личности; - диагностика и коррекция отношений и качеств личности, стиля поведения воспитанников;

Задачи: - создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей; - - формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

1. -определение темы, цели и задач, формы проведения; - определение времени и места проведения; -разработка плана подготовки и проведения;

- отбор необходимо информационного, иллюстративного материала; - определение участников подготовки и проведения классного часа, распределение заданий между участниками и группами.

1. Вступительная беседа. приемы: рассказ интересных случаев из жизни, связанных с обсуждаемой проблемной; обращение к детской художественной литературе и публицистике; просмотр фрагментов мультфильмов, видеороликов, презентаций и другое.

Постановка проблемы – обращение к аудитории с вопросами, направленными на осмысление и формулировку детьми проблемы. Обсуждение темы – высказывание мнений детьми, гостями, специалистами. Подведение итогов – обобщение позиций всех участников.

– организация рефлексии детьми процесса подготовки и проведения (обсуждение за круглым столом: Что нам удалось? Что из задуманного и подготовленного - не удалось? Почему? ); - самоанализ педагогом успешности подготовки и организации классного часа.

Игра (Ю. П. Азаров, Е. В. Титова, С. А. Шмаков) : - свободная деятельность детей, организуемая взрослым или детьми с целью отдыха, развлечения, обучения; - вид деятельности по воссозданию и усвоению детьми общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

I. Разработка сценария (определение цели и задач, правил, содержания игрового действия) II. Ввод в игру (сообщение правил, распределение ролей, выдача необходимого инвентаря, предварительные контакты участников). III. Проведение. IV. Анализ (вывод из игры; анализ, рефлексия; выводы, обобщения, рекомендации).

– совместная творческая деятельность детей и взрослых, организуемая на пользу и радость себе, близким и далеким людям (И. П. Иванов).

I. Предварительная работа организаторов дела. II. Коллективное планирование. III. Коллективная подготовка. IV. Проведение. V. Коллективный анализ. VI. Ближайшее последействие.

По количеству детей, взаимодействующих с педагогом Индивидуальные Беседа, консультация, выполнение поручения, оказание индивидуальной помощи Групповые Совет дела, творческая группа, органы самоуправления, кружки Коллективные Дела, конкурсы, концерты, спектакли, соревнования и др.

Средства воспитания – материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания. Жизнедеятельность детей Культурные ценности Материальные средства Коллектив Природа Способы коммуникации Технические средства Слово Знаковые символы