Организация познавательной деятельности и обогащение

Организация познавательной деятельности и обогащение сенсорного опыта дошкольников в детском саду Березина Татьяна Анатольевна канд. пед. наук, доцент дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена berezinat@list. ru

Особое внимание в современном педагогическом процессе уделяется организации познавательной деятельности дошкольников, развитию их любознательности, поддержке познавательных интересов и способностей. Почему?

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет следующее содержание образовательной области «Познание» : • развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, • становление сознания; развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), • о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Исследовательские интересы присущи дошкольникам. Маленькие дети по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. Постепенно у них формируется любознательность желание познать особенности окружающего мира. Развитие любознательности, познавательных интересов происходит постепенно. Ее первые проявления возникают уже на 1 году жизни. На протяжении второго и третьего года жизни происходят качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного, рефлекторного поведения – «реакции на новизну» , любопытства – малыш переходит к сознательной ориентировочно – исследовательской деятельности.

В 2 3 года объектом познания для детей являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю» . Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием развития познавательной деятельности в этот период являются разнообразие и сменяемость предметной среды окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

Дальнейшее развитие познавательной активности происходит в младшем дошкольном возрасте. В конце на четвертом году дети часто задают такие вопросы как «Где ночует солнышко? » , «О чем думает деревце? » . Но развитие познавательных интересов в этот период тесно связано с деятельностью ребенка продуктивной, игровой. В 4 5 лет познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Ребёнок активно реагирует на образную и вербальную (речевую) информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. .

В старшем дошкольном возрасте дошкольники начинают осознавать свои познавательные интересы, они становятся самостоятельными мотивами его познавательной деятельности. Развиваются их мыслительные процессы дети уже могут систематизировать полученную информацию, устанавливать связи, закономерности. Развивается знаково символическая функция сознания – умение использовать знаки, символы для обозначение свойств предметов, действий.

Будут ли развиваться познавательные интересы , познавательная деятельность дошкольника без поддержки взрослого?

В развитии познавательной деятельности дошкольников можно выделить два направления: 1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и об окружающем мире, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. 2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности природа, техника, искусство. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, педагоги должны знать, чем интересуются их воспитанники, обогащать и углублять их интересы, создавать новые.

Основные задачи познавательного развития дошкольников. Развитие познавательных интересов и любознательности дошкольников. Воспитание сенсорной культуры, обогащение сенсорного опыта. Формирование у детей системы элементарных знаний, представлений о предметах и явлениях окружающей жизни; Развитие познавательных процессов, речи и интеллектуальных способностей;

Однако, основы познавательной деятельности, интеллектуального развития человека закладывается в процессе чувственного восприятия свойств предметов и явлений окружающего мира.

Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Познание ребенком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов. Остальные формы познания запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов чувственного познания, являются результатом их переработки. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития всех органов чувств, накопления представлений о мире. Сенсорное развитие основа интеллектуального развития ребенка. Почему?

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

• Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. • Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. • Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. • А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Освоит ли ребенок представления о свойствах и качествах предметов без сенсорного воспитания? Сенсорное воспитание- целенаправленный процесс, в ходе которого при организации педагогического взаимодействия взрослого с ребенком развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируется представления об окружающем.

Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие дошкольников • Сенсорное развитие предполагает развитие представлений детей о цвете, величине и форме предметов • Развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю щей обстановке, • развитие речевого слуха (звуковой стороны ре чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му зыкального слуха. • Сенсорное развитие включает в себя также развитие тактильной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо лодный, теплый ). • Одна из сторон сенсорного воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощущений

Цель сенсорного воспитания –обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей дошкольников . Задачи сенсорного воспитания: формирование обследовательских действий Формирование систем сенсорных эталонов Развитие умений точно обозначать словом обследовательские действия, свойства и качества предметов Развитие умений применять обследовательские действие и представления о сенсорных эталонах свойств предметов в самостоятельной деятельности.

Сенсорные эталоны • Сенсорные эталоны — выделенные человечеством в процессе общественно исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе разных видов деятельности и применяются в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. • Какие сенсорные эталоны знаете? Системы общепринятых сенсорных эталонов: • звуковысотная шкала музыкальных звуков, • система звуков родного языка, • системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, • система спектров цвета и другие.

Развитие представлений дошкольников о сенсорных эталонах происходит постепенно • В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние. В этом возрасте ребенок, как правило, не выражает их в речи • В возрасте до 4 - 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: " похож на огурчик « (овал), "такой, как крыша у домика « (треугольник ). • В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. • В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная.

Обследовательские действия • Обследовательские действия направленные на точное выделение определенных свойств и качеств предмета. • Какие обследовательские действия вы знаете? • Чтобы определить форму предмета(геометрической фигуры) нужно… • Чтобы определить величину ( ширину , длину) предмета нужно. . • Чтобы определить гладкость предмета нужно. . • Чтобы определить мягкость предмета нужно. . • Чтобы определить прозрачность предмета нужно. . …

Условиями сенсорного воспитания в детском саду являются 1. Организация предметной среды, способствующей накоплению разнообразного сенсорного опыта ребенка. 2. Использование в педагогическом процессе различных методов и форм организации обучения: проблемных ситуаций, практических заданий, дидактических игр, дидактических упражнений. 3. Решение задач сенсорного воспитания в содержательной, результативной деятельности детей: • Например, художественная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) не только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

• В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов. • Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен удовлетворять определенным требованиям. Например, выбрать бумагу для лодочки, чтобы она могла плавать. Предлагаемые виды бумаги- папиросная, картон, салфетки, альбомная и др. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими, результат нельзя использовать в деятельности. Невозможность достигнуть результата ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

• Цель 2 этапа обучение детей обследовательским действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. • В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Сравниваем свойства дерева и металла. Какие действия для выделения признаков используем? • В ходе организации самостоятельной деятельности он предлагает детям все это повторить. • Самое главное организовать многократные упражнения в выделении разных качеств в практических заданиях, играх. упражнениях. • При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений

• Цель 3 -го этапа формирование представлений об эталонах. • На этом этапе детей знакомят с сенсорными эталонами, учат обозначать их в речи. • Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие. Дети 3 5 лет учатся выделять одно два свойства и качества предмета форма, цвет, величина, гладкость и т. д. • Старшие дошкольники выделяют в предмете сразу несколько свойств и по их сочетанию отличают один предмет( материал) от другого. Чтобы отличить из какого материала сделаны игрушки дерева, металла или пластмассы какие свойства материала надо выделить? • Цель 4 -го этапа создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков для анализа окружающей действительности и в собственной деятельности. • Здесь важна система заданий, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. • Например, отбор игрушек и инструментов для труда на прогулке в осеннюю погоду. Или решение проблемной ситуации «Подскажи Незнайке из какого материала лучше сделать самолет»

Формы и методы сенсорного воспитания и организации познавательной деятельности Совместная деятельность педагога с детьми, направленная на выделение, называние, обследование предметов, знакомство с материалами. Дидактические игры и игровые упражнения Проблемные и практические ситуации, стимулирующие выделение свойств и качеств предметов. Детское экспериментирование.

Дидактические игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие дошкольника

Проблемные и практические ситуации Ситуация «Наведи порядок» (разложить предметы по убыванию или нарастанию какого либо свойства) Посмотри и подумай, какие цветы сегодня надо поливать, а какие нет. Проблемные вопросы: во что превратится квадрат, если у него отрезать один угол? , Есть ли стороны вершины, углы у круга? Надо нарисовать арбуз, но есть только красная. Синяя и желтая краска. Что делать?

Условия развития познавательной деятельности и обогащения сенсорного опыта дошкольников в детском саду Создание предметно пространственной среды, стимулирующей возникновение познавательных интересов Создание педагогом проблемно поисковых ситуаций; Вовлечение детей в выполнение творческих заданий; Интеграция разнообразных видов детской деятельности; Организация детского экспериментирования; Стимулирование проявления положительно эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

Использование проблемных ситуаций. Проблемная ситуация это задача, содержащая противоречие, требующая своего решения. Требования: Доступность содержания проблемы для детей Опора на имеющиеся знания Наличие противоречия в самой ситуации. Например, Незнайка пошел в сад собирать яблоки и забыл дома корзину. Как ему собрать побольше яблок для друзей?

Ситуация становится проблемной при следующих условиях: 1. Она имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые подлежат усвоению в определенной проблемной ситуации; 2. Содержит познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного , 3. Вызывает чувства удивления при сопоставлении нового с ранее известным, не удовлетворяет имеющимся запасам знаний, умений, навыков.

Оценить проблемные ситуации: Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы. Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

Помоги рыбаку

Структура совместного с детьми решения проблемных ситуаций A) совместный с детьми анализ проблемной ситуации; Б) формулировка проблем; B) анализ вариантов решения проблемы и выдвижения предположений; Г)выбор наилучшего решения; Е) иногда проверка варианта решения проблемы. .

Николай Николаевич Поддъяков указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний. Значение экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: • Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. • Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Происходит развитие умственных умений, речевой деятельности. • Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В ходе организации детской экспериментальной деятельности решаются следующие задачи: развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, через создание проблемных ситуаций; подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуаций; развивать умения планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы; развивать коммуникативные навыки; помогать накоплению и расширению конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой природы; способствовать развитию умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости; развивать умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности

Детское экспериментирование. • С детьми 3 -4 -х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. • С помощью игровых персонажей детям предлагаются простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Как пройти по льду и не упасть? • В средней и старшей группе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Для введения в эксперимент можно предложить проблемные ситуации: "Как из воды сделать значок? ", "Тонет не тонет? ", "Из каких материалов можно сделать лодку? ", "Поймай солнышко" • С детьми старшего возраста мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче» ( из каких материалов ветер сдул домик и почему). • Можно в экспериментальной деятельности исследовать состав почвы, сравнивать свойства песка, и глины, расширять представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей , о свойствах магнита и увеличительного стекла. • Во время совместного экспериментирования с со старшими дошкольниками важно ставить цель, выдвигать гипотезы, совместно определять этапы работы, делать выводы.

Для развития умений детской экспериментальной деятельности необходимо : 1. Создание предметной среды уголка или центра экспериментирования – детской лаборатории. Например, в содержание уголка может входить: зона "песка и воды", разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т. д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики. Но не все материалы находятся там одновременно. Необходимо обновлять, видоизменять его содержание в соответствии с интересами детей и образовательными задачами.

2. Совместная с воспитателем деятельность в центре экспериментирования организация опытов, простейших экспериментов. Учим детей выделять вопрос для решения, высказывать предположения, проверять его, делать выводы. Возможные темы для организации совместной и самостоятельной деятельности по экспериментированию для детей 4 7 лет: свойства воды, воздух и его свойства, условия необходимые для жизни растений, свойства материалов песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса, свет: отражение света, источники света, цвет: что такое радуга, смешение цветов, магнит и его свойства, увеличительное стекло.

4. Создание ситуаций поддерживающих интерес к экспериментированию: Включение игрового персонажа (Ворона Каркуши, Незнайки и др. ) от имени которого высказываются проблемы, затруднения. Создание понятных детей проблемных ситуаций: Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя плавать на бумажном корабле? Бывает ли сахар жидким? Включение в уголок экспериментирования схем, моделей, стимулирующих организацию опытов.

Таким образом, познание предметов и явлений окружающего мира детьми в дошкольном учреждении происходит на основе организации разнообразных видов детской деятельности при опоре на чувственное познание и развитие детской любознательности.