Организация педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» Татьяна Николаевна Маторнова, преподаватель специальных педагогических дисциплин ГБПОУ «Пермский педагогический колледж № 1»
№ 273 ФЗ от 29. 12. 2012 г. Вступил в силу 01. 09. 2013 г.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» Общее образование 1) Дошкольное (ДО) Профессиональное образование Дополнительное образование 1) Среднее профессиональное Дополнительное образование детей и взрослых 2) Начальное общее 2) Высшее 3) Основное общее 3) Высшее 4) Среднее общее 4) Высшее Профессиональное обучение (бакалавриат) (специалитет, магистратура) (подготовка кадров высшей квалификации) Дополнительное профессиональное образование Структура системы образования
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» • Уровень образования - завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований
Стандартизация системы дошкольного образования март 2010 ФГТ ДО январь 2014 ФГОС ДО
Стандартизация системы дошкольного образования Федеральный государственный образовательный Стандарт (ФГОС) Федеральные государственные требования (ФГТ) Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП Требования к результатам освоения ООП
Общие положения Основные принципы Стандарта 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека 2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей 3. Уважение личности ребёнка 4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка
Общие положения Основные принципы ДО 1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития. 2. Индивидуализация дошкольного образования. 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений. 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество Организации с семьёй. 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей (возрастная адекватность). 9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Общие положения Цели Стандарта • Повышение социального статуса ДО • Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования • Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований • Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования
Закон об образовании • Статья 67. Организация приёма на обучение по основным общеобразовательным программам • 1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения возраста восьми лет
ФГОС ДО • 2. 7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей… – в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – в раннем возрасте (1 год – 3 года) – для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
Образовательные области ФГОС Образовательные области ФГТ Основные направления развития Социально-личностное развитие Социально – коммуникативное развитие Л Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие и ч н о с т н о е р а з в и т и е Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие
Образовательные области Социально – коммуникативное развитие • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе… • Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции… • Развитие социального и эмоционального интеллекта… • Формирование готовности к совместной деятельности • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Образовательные области Речевое развитие • Владение речью как средством общения и культуры • Обогащение активного словаря • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи • Развитие речевого творчества • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы • Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Образовательные области Содержание образовательных областей Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) Непосредственное эмоциональное общение с взрослым Манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия Восприятие музыки, детских песен и стихов Двигательная активность и тактильно-двигательные игры Ранний возраст (1 -3 года) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр. ) Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность Дошкольный возраст (3 года – 8 лет) Ряд видов детской деятельности
Виды детской деятельности Игровая сюжетно-ролевая игра с правилами другие виды игр
Виды детской деятельности Коммуникативная Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Психолого-педагогические условия реализации Программы Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях Использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) Защита детей от всех форм физического и психического насилия Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Психолого-педагогические условия реализации Программы Оценка индивидуального развития детей Педагогическая диагностика Психологическая диагностика Назначение Кто проводит Использование полученных результатов Участие ребёнка Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Выявление и изучение индивидуально ‑ психологических особенностей детей (используется при необходимости) Педагогический работник Квалифицированный специалист Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей Свободное Допускается только с согласия родителей
Закономерности естественного усвоения родного языка: • разнообразие средств, учет возрастных особенностей, создание благоприятных условий; • параллельность развития мышления, воображения, лексических и грамматических навыков, усвоение слова в единстве звучания и значения; • совершенствование эмоциональной сферы;
Закономерности естественного усвоения родного языка (продолжение): • развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов; • развитие памяти, чувства языка; • овладение письменной речью зависит от уровня развития познавательных способностей и устной речи.
Принципы развития речи • • • Онтогенетический. Коммуникативно - деятельностный. Структурно-системный. Целостности, единства. Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Средства развития речи детей в ДОУ: • Организация образовательной среды для детей (развивающая предметнопространственная среда, культурная языковая среда). • Различные виды деятельности. • Различные виды искусства. • Общение, речь взрослых.
Развивающие технологии • Технологии развития мелкой моторики. • Технологии развития артикуляционной моторики. • Технологии развития фонематического слуха. • Технологии развития речевого дыхания и голоса. • Технологии развития лексикограмматических компонентов речи. • Технологии развития связной речи.
Технологии развития мелкой моторики • Кинезитерапия (Колечко, Ребро-ладонь). • Су-джок терапия (семенами, массажерами. Самомассаж: «Пила» ). • Японская методика пальцевого массажа (грецкими орехами, 6 -гранными карандашами, «четками» ). • Игровые упражнения (сухой бассейн, переноска предметов прищепками и др. ).
Технологии развития артикуляционной моторики • Артикуляционная гимнастика. • Искусственная локальная гипо- и гипертермия (ИЛГ): К. А. Семенова, О. В. Степанченко, Л. И. Виноградова.
Технологии развития фонематического слуха Этапы работы (Н. С. Варенцова, В. В. , С. В. Коноваленко, Т. В. Туманова и др. ): 1. Развитие распознавания неречевых звуков. 2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух. 3. Формирование фонематического восприятия.
Технологии развития лексикограмматических компонентов речи. • Синквейн. • Лимерики (короткое юмористическое стихотворение, основанное на обыгрывании бессмыслицы). • Инсценирование. • Фантазирование (инверсия; наблюдение как способ выявления проблем).
Технологии развития лексикограмматических компонентов речи • • • Методы дивергентного речевого развития: мозговой штурм (А. Осборн); корабельный совет; оператор РВС (Размер, Время, Стоимость); хорошо-плохо.
Технологии развития связной речи • Моделирование (интеллект-карты, схемы). • Методы психологической активизации мышления и речевого развития (фокальных объектов). • Мнемотехники.
• Методика развития связной речи • В. К. Воробьевой (картографическая схема) • Ò Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память. • Ò Из текста выбираются предметы, они становятся ориентирами рассказа. • Ò Составляется предметно-графическая схема или план. Стрелки обозначают действия. • Ò Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план. • Ò Для обогащения пересказа признаками, в план вводятся новые обозначения: существительное - • наречие - 10 / 26
Мнемотехника Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить следующие образовательные задачи: 1. Развитие связной монологической речи; 2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации); 3. Развитие мелкой моторики рук; 4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления.
• Дело в шляпе. Все в порядке • Плясать под чужую дудку. Действовать не по собственной воле • Как на иголках. Состояние крайнего волнения, беспокойства • Чесать язык. Болтать попусту. • • • Морочить голову. Отвлекать от основного дела пустыми разговорами 17 / 26 • Загрузка. . . 17 / 26
Технология проблемного обучения как формирование интеллектуальноречевой инициативы дошкольников (Савенков Александр Ильич) Методы проблемного обучения: • проблемное изложение; • частично-поисковый; • исследовательский.
Метод проблемного изложения • Педагог: формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает пути ее решения, выдает результат. • Дети: активно и заинтересованно слушают.
Частично-поисковый метод • Педагог: формулирует проблему. • Дети: в процессе изложения темы формулируют и оценивают гипотезы, предлагают методы решения задач, помогают объяснить и сделать вывод по проведенному эксперименту или опыту (т. е. они активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач).
Исследовательский метод • Наивысшая самостоятельность детей: осознание проблемы, формулировка проблемной задачи, выдвижение и обсуждение гипотезы, поиск способов ее проверки,
Проблемный вопрос – содержательная основа проблемного обучения Условия, при которых вопрос становится проблемным: • Имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с материалом, который подлежит усвоению в определенной ситуации; • Содержит познавательную трудность; • Не удовлетворяет имеющимся запасам представлений, знаний, умений, навыков.
Тема «Космос» (дети знакомы с планетами Солнечной системы): 1. Какие планеты Солнечной системы вы знаете? 2. Что такое парад планет?
Алгоритм структурирования информации при исследовании по теме «Планеты Солнечной системы» • Перечень планет. • Происхождение названия. • Общая характеристика каждой (размеры, удаленность от Земли, время обращения вокруг Солнца, удаленность от Солнца). • Исследования планеты людьми. • Условия на планете.
Игра «Да-нетка» . Последовательность вопросов: • К какому миру это относится: рукотворному или природному? • Размер. • Форма. • Величина. • Цвет. • Материал. • Действие и т. д.
Технологии подготовки к обучению грамоте • Традиционная, основанная на звуковом аналитико-синтетическом методе (К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова). • Вариативные: А. Н. Зайцев ( «склады» ), Г. А. Ванюхина «Речецветик» (визуализация), Г. Н. Градусова «Путешествие в страну звуков» (визуализация звучков), Н. В. Дурова «Ступеньки грамоты» , Е. В. Колесникова и др.
Подготовка к обучению грамоте предусматривает: • Формирование приемов умственной деятельности (наблюдать, сравнивать, обобщать). • Уточнение и обогащение словарного запаса с уточнением представления об окружающем мире. • Развитие связной речи. • Воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы.
Подготовка к обучению грамоте предусматривает: • Совершенствование чувственного опыта в области родного языка (развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза). • Формирование слогового чтения и навыков письма.
Задачи подготовки детей к обучению грамоте: 1. Формирование направленности на звуковую сторону речи: • развитие умения вслушиваться в слово; • выделять звуки; • различать звуки, близкие по звучанию. 2. Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова: • последовательно выделять звуки; • устанавливать их место в слове; • 3. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова,
Последовательность работы по подготовке к обучению грамоте: • Знакомство со словом, • Знакомство с предложением, словесным составом предложения, • Знакомство со слогом, • Знакомство со звуком, буквой.
Методы и приемы работы: • • • Чистоговорки, сказки, Дидактические игры, Дидактические упражнения, Графические упражнения, диктанты, кроссворды, ребусы, игры “Звездный час”, “Поле чудес”.
ФГОС Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте ФГОС 3. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте ФГОС 4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте ФГОС 5. Проявляет интерес к наблюдает за их и подражает им. сверстникам; действиями
ФГОС Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 6. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
ФГОС Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 7. Ребёнок проявляет любознательность • задаёт вопросы; • интересуется причинно-следственными связями; • пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; • склонен наблюдать, экспериментировать; • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; • знаком с произведениями детской литературы; • обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
Пословицы, поговорки, фразеологизмы
Методика обучения пересказыванию • Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Умения: • Слушать, понимать содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Е. И. Тихеева, А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская и др.
Требования к подбору произведений • Доступность по содержанию. • Четкость композиции, хорошо выраженная последовательность действий. • Образцовый язык, без сложных оборотов, с разнообразными и точными определениями. • Доступность по объему.
Виды пересказа • • • Подробный. Краткий (сжатый). Выборочный. С перестройкой текста. С творческими дополнениями.
Требования к пересказам: Осмысленность. Полнота передачи произведения. Последовательность и связность пересказа. Использование словаря и оборотов авторского текста. • Плавность пересказа. • Выразительность и фонетическая правильность речи. • •
Структура образовательной ситуации: • Вводная часть. • Первичное чтение произведения. • Беседа по содержанию (анализ и запоминание текста). • Повторное чтение с установкой на запоминание. • Пересказы детей. • Заключительная часть (драматизация произведения).
Подготовительный этап: • Подготовка воспитателя (выбор произведения, анализ, работа над выразительностью, подготовка к словарной работе). • Подготовка детей (обогащение опыта, словарная работа, первичное ознакомление с текстом, продуктивная деятельность).
Приемы Отраженная речь. Подсказ слов, фраз. Вопросы. Исправление ошибок (грамматических, лексических). • Оценка. • План пересказа. • Пересказ по частям. • •
Критерии анализа: • • • Самостоятельность. Последовательность. Полнота. Плавность. Выразительность.
Приемы обучения рассказыванию • Совместное рассказывание. • Образец рассказа (краткий, доступный, интересный по содержанию и форме, выразительный). • Анализ образца рассказа. • План рассказа. • Коллективное составление рассказа (составление рассказа по частям).
Приемы обучения рассказыванию • Моделирование (Смольникой Н. Г. , Ткаченко Т. А. , Венгер Л. А. ). • Оценка рассказов детей (полнота, последовательность, выразительность, самостоятельность). • Мотивация (Ворошнина Л. В. , Гербова В. В. ): игровые, социальные.
Средства • Картинка. • Игрушка. • Личный опыт (коллективный, индивидуальный).
Типы рассказов (речи): • Описательный. • Сюжетный (повествовательный). • Рассуждение. • Контаминация.
ЗНАЧЕНИЕ В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Проблема особенностей восприятия и понимания детьми картин рассматривалась в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, В. С. Мухиной.
Флерина выделяет в детском восприятии следующие тенденции: -тяготение ребенка к яркому красочному рисунку; -желание видеть на картинке все существенные признаки предмета; -затруднения при восприятии светотеневого рисунка; -затруднения малышей 3 -5 лет при восприятии рисунка с ярко выраженной деформацией предмета; - положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции).
СЕРИИ КАРТИН, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДЕТСКОМ САДУ: • предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком» , «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров). • сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
• репродукции картин мастеров искусства: - пейзажные картины: А Саврасов «Грачи прилетели» ; И. Левитан «Золотая осень» , «Весна. Большая вода» , «Март» ; А. Куинджи «Березовая роща» ; И. Шишкин «Утро в сосновом бору» , «Рубка леса» ; В. Васнецов «Аленушка» ; В. Поленов «Золотая осень» и др. ; • натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане» , «Стакан и яблоневая ветка» ; И. Машков «Рябинка» , «Натюрморт с арбузом» ; П. Кончаловский «Маки» , «Сирень у окна» .
ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН: - содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; - картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; - картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.
- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; - картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; - картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.
Виды рассказывания по картине: 1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, 2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. 3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их
ПРЕДМЕТНАЯ КАРТИНКА
СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА
Серия сюжетных картин «Мальчик и ёж»
4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события. 5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6, 5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу» .
ПЕЙЗАЖ
Этапы обучения рассказыванию по картине: младший дошкольный возраст: осуществляется подготовительный этап, цель его - обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию. Проводятся дидактические игры с предметными картинками: малыши должны подобрать пару к указанной картинке, назвать предмет, сказать, какой он, что с ним делают.
В работе с малышами используются предметные и сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие эмоциональный отклик: «Кошка с котятами» , «Собака со щенятами» , «Корова с теленком» , «Наша Таня» . Основной вид занятия по картине - беседа. Дети учатся рассказывать с помощью вопросов воспитателя. Воспитатель задает схему, а дети дополняют: «Кошка Мурка лежит на. . . (коврике), у нее маленькие. . . (котята)» . Используются авторские рассказы по теме, загадки, короткие стихи, потешки.
средний дошкольный возраст: Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.
Структура занятия: 1. дети молча рассматривают картину, 2. проводится беседа, уточняющая содержание и детали, 3. дается образец (короткий, живой, эмоциональный), 4. дети воспроизводят образец, 5. рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.
Рассказывание по серии картин Детей подводят к рассказыванию и описывается каждая картина из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.
старший дошкольный возраст: Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины. Задачи обучения усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование большая самостоятельность в рассказах по картинам.
В старшей группе рекомендуются картины: «Шар улетел» , «Новенькая» , «У пристани» , «Лошадь с жеребенком» , «Ежи» , «Белки» и др. Детей обучают следующим типам высказываний: - описанию и сравнению предметных картин; - описанию сюжетных картин; - повествованию по серии сюжетных картин.
Структура занятия используется рассматривание картин, уточнение основных моментов сюжета. Методические приемы: вопросы, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания, план в виде вопросов и указаний. Продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин.
Варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии: 1. на доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам; 2. вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую; каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное; 3. дети размещают в нужной последовательности неправильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии. Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать.
Подготовительная к школе группа: дети самостоятельно составляют описания и повествования по картинам, с правильной передачей содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием образной речи. Используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется художественное произведение: короткие рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е. Чарушина, В. Бианки.
Структура занятия: Проводится рассказывание по многоэпизодным картинам «Зимние развлечения» , «Летом в парке» , «Улица города» . Рассматривание картин осуществляется по частям, используются творческие задания, детям предлагают самим задавать вопросы; словарь активизируется, обогащается образными выражениями (эпитеты, сравнения, метафоры). Воспитатель может начать рассказ об одном из эпизодов, дети продолжают. Используются указания, кому начинать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. После таких пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.
Дети придумывают творческие рассказы -повествования, начало и конец сюжету. Можно использовать прием составления и отгадывания загадок. Проводятся образовательные ситуации с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов. Воспринимая пейзаж или натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться.
Рассматривание картин необходимо сочетать с наблюдениями природы, восприятием поэтических произведений, описывающих природу, слушанием музыкальных произведений (н-р, «Золотая осень» Левитана и «Октябрь» П. И. Чайковского). Можно использовать прием сравнения двух картин «» Березовая роща» Левитана и А. Куинджи). Интересный прием «войти» в картину, осмотреться вокруг, прислушаться – это стимулирует творчество, дает полноту ощущений.
Творческие рассказы Словесное творчество дошкольников – это деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений (О. С. Ушакова). Творческое рассказывание – деятельность, результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным, облаченным в определенную словесную форму, соответствующую содержанию (Л. В. Ворошнина).
Формы словесного творчества • • • Словотворчество; Сочинение стихотворений; Сочинение собственных рассказов и сказок; Творческие пересказы; Придумывание загадок и небылиц.
Этапы развития детского художественного творчества 1. Организация педагогом жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. 2. Собственно процесс детского творчества (радостная атмосфера, реализация потребности в самовыражении и т. д. ). 3. Создание новой продукции.
Стимулирующие условия • • • Содержательная жизнь ребенка в д/с. Личность педагога. Развитие воображения. Развитие наблюдательности. Воспитание трудолюбия. Обучение на образовательных ситуациях (занятиях).
Побуждающие условия • Комплексное решение задач развития речи. • Развитие поэтического слуха (способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы, осознавать их связь с содержанием литературного произведения). • Влияние фольклора.
Виды творческих сочинений • Придумывание продолжения и завершения рассказа, начатого воспитателем. • Придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя. • Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). • Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему. • Придумывание рассказов (сказок) по литературному образцу.
Скачать презентацию Организация педагогической работы по освоению детьми образовательной области
ПрезентСолнечКруг.pptx