Организация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Несколько заметок из ФГТ для практиков…
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа должна: o …. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; o предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра»
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ) Учебный блок Блок совместной Самостоятельдеятельности взрослого ная деятельность детей и детей Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий) Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др. ) Актуальная предметноразвивающая среда
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей 1) Непосредственно образовательная Актуальная предметно-развивающая деятельность среда Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 1) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели o o Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ; Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность» .
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию) 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) 2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) 2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 3. Основная форма – учебное занятие, 3. Организация детской деятельности основная деятельность - учебная в различных, адекватных дошкольному возрасту формах: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и другие. 4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы) 4. Диалог (общение) взрослого и ребенка 5. Рассадка «взрослый напротив ребенка» 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу»
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 6. Обязательность участия в образовательном процессе 6. Необязательность участия 7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка 8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса
Назначение ФГТ o Выравнивание стартовых возможностей при подготовке к школьному обучению o Обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям развития ребенка o Решение образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности o Необходимость реализации принципа научной обоснованности и практической применимости
Выводы, причины введения ФГТ 1 2 3 Вариативность дошкольного образования Преобладание занятий как основной формы обучения детей Дисбаланс образовательн ой нагрузки по основным линиям развития ребенка
Общеобразовательная программа дошкольного образования Примерная общеобразо вательная программа Основная общеобразо вательная программа ДОУ
Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах: познавательно-речевое развитие 40 - 47% занятий художественно-эстетическое развитие 20 - 40% физическое развитие 19 – 20% социально-личностное развитие 0 – 13%
Физическая культура Здоровье Физическое развитие Художественное творчество Музыка Художественноэстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Познавательноречевое развитие Социальноличностное развитие Безопасность Труд Социализация Чтение художественной литературы Познание Коммуникация
Структура образовательного процесса НОД – Непосредственно образовательная деятельность Взаимодейств ие с семьями детей Самостоятельн ая деятельность детей ОД в ходе режимных моментов
Содержание образования «Образовательная область» – структурносмысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образовательная область "Познание" o сенсорное развитие; o развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; o формирование элементарных математических представлений; o формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Линии развития ребенка Образовательная область Физическое Физическая культура развитие Здоровье Познавате льноречевое развитие Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Социально- Социализация личностное Труд развитие Безопасность Художеств енноэстетическ Музыка Художественное Разделы программ ы Используемые программы, технологии, методические пособия
Моделирование образовательного процесса Образовательная область «Познание» Непосредст венно образователь ная деятельность (НОД) Образоват. деят. Самостоят. деят. Взаимод. с в ходе детей семьями режимных воспитан. моментов (ОД)
Расчет образовательной нагрузки для детей 3 – 4 лет Образовательная деятельность составляет примерно 60 – 70% от6 ч. 48 мин: НОД 46 минут в день; ОД в ходе режимных моментов 70 минут в день; самостоятельная деятельность детей 25 – 30%; Взаимодействие с семьей 5 – 10%
Планируемые результаты: Результаты освоения программы детьми: o - промежуточные o - итоговые
Интегративные качества в образовательной области «Познание» Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. o
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской дятельности.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Напоминание об основных понятиях вопроса o o Развитие, обучение, интеллектуальное развитие, элементы учебной деятельности: (учебные потребности, учебные мотивы, рефлексия, желание учиться, умение учиться, преемственность в образовании, подготовка к школе, готовность к школьному обучению, содержание, методы, формы обучения); Основная теория, принятая сегодня в ФГТ – обучение и воспитание ведет за собой развитие. Отсюда – «зона ближайшего развития» .
Элементы учебных действий, универсальные учебные действия(УУД) o Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» , обеспечивающих компетенцию «научиться» , способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение воспитанниками конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных знаньевых единиц, т. е. не знания, умения, навыки, а способы действий
o o В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальность учебных действий? o Универсальный характер УУД проявляется том, что они: o носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности воспитанника независимо от ее специальнопредметного содержания. o o o
Критерии УУД Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик детской деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии: со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности, у дошкольников – элементы деятельности (мотив, цель, учебная задача, рефлексия и т. д. ); с этапами процесса усвоения (процессы научения, учения); с формой реализации элементов учебной деятельности – в совместной деятельности и сотрудничестве с воспитателем, родителем и сверстниками или самостоятельно. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями дошкольного, общего образования, можно выделить пять блоков: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4)знаково-символический; 5) коммуникативный.
Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Планирование ДЕНЬ НЕДЕЛЯ ФГТ. doc
Примерная структура организации режима пребывания детей в ДОУ: Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Организация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными
Несколько заметок из ФГТ для практиков копия.ppt