Организация образовательного процесса обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательных организациях высшего образования РЦ поддержки обучающихся с ОВЗ и работающих с этой категорией лиц т. 51 -81 -23 2
аглосия трудности обучения дисакалькулия дислексия СДВГ заикание миотрофия
Частота 18 10 7 6 4 4 3 3 2 2 2 Реакции на стимул "инвалид» Реакции войны коляска II группы детства I группы война 2 -ой группы бедный больной ВОВ ветеран калека костыль с детства старый человек Реакции на стимул "успешный «: Реакции Частота экзамен 13 день 10 / 8 поход 6 полет 3 вариант 2 выбор 2 выход 2 год 2 дебют 2 прыжок 2 трюк 2 эксперимент Реакции на стимул "студент": Реакции бедный заочник институт голодный вечный отличник умный университета учащийся веселый медик преподаватель филолог человек я молодой мученик сессия учится учиться хорошо / абитуриент вуз института нерадивый очки первокурсник стипендия студентка ученик школьник бедняга вуза лентяй Частота 51 33 23 18 15 14 11 11 11 9 9 9 8 7 7 6 6 5 5 5 4 4 4 молодой человек нищий учащийся вуза экзамен двоечник дурак ленивый МГУ практикант профессор университет хороший аспирант бездельник библиотека бывший веселье вечерник доцент замученный историк книга лектор лекция ЛПИ находчивый не человек недоучка несчастный отличный поет прилежный разгильдяй способный счастливый тяжесть умница уставший передовая молодежь 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 4
особые образовательные потребности студент инвалид ограниченные возможности здоровья 5
Различия медицинской и социальной моделей инвалидности Медицинская (административная) модель Происхожден ие проблем Социальная модель нарушение отношение общества Связь с Человек – недугом или с другими Инвалид не похож на других людьми Человек - окружение. Ограниченные возможности – результат притеснения внутри общества Инвалидность Трагическая ситуация. как проблема Личная проблема. Притесняемая группа. Инвалидность вызвана отношением людей и барьерами. Изменения Приспособиться к обществу. Кто решает Выполнять условия большинства. Интеграция на собственных условиях. Обучение Специальное обучение. Равные возможности для всех. Доступ к общеобразовательной сети.
7
По официальным данным на 01. 02. 2015 г. в университете обучается 36 студентов c инвалидностью (29 – по очной форме обучения, 7 - по заочной форме обучения) в т. ч. 14 первокурсников (12 - очно, 2 –заочно). Кроме этого: 6 студентов со снятой инвалидностью ( в т. ч. 3 первокурсника) и 247 студентов СМГ Для сравнения: в зарубежных вузах инвалиды составляют 10 -12% от числа студентов с ОВЗ. Остальные – с нарушениями внимания, памяти, произвольности поведения. Для ВСЕХ в обязательном порядке создаются специальные условия обучения 8
Статистика ограничений функций жизнедеятельности: 1) Заболевания ОДА – 21 чел. : - передвижение на коляске – 2 чел. , - трудности передвижения – 12 чел. , - трудности статической нагрузки – 4 чел, - ограничения функций верхних конечностей - 3 чел. 2) Нарушения зрения - 2 чел 3) Нарушения слуха – 1 чел. 4) Общие заболевания – 9 чел. - сахарный диабет – 3 чел. , неврологические б. – 1 чел. - онкология – 3 чел. , б. МПС – 1 чел, б. ССи. КС – 1 чел. 5) Неутонченная нозология общих заболеваний – 9 чел. 9
Специальная медицинская группа (на 30. 06. 2014) Из 247 обучающихся с ОВЗ: - общие заболевания – 7 чел. (в т. ч. заболевания ССС и КС – 14 чел. , дыхательной С – 10 чел. , ЖКТ- 11 чел. , КС- 4 чел. , обмен в-в- 13 чел. )), - ограничения по зрению – 42 чел. , - заболевания ОДА – 56 чел. - неврологические, заболевания ЦНС – 22 чел. - неутонченная нозология общих заболеваний -71 чел. 10
Основные противопоказания: ВСЕМ: Противопоказаны вредные и опасные условия труда (по вредности, по тяжести, по напряжённости) При патологии ОДА: Противопоказана работа, связанная с длительной ходьбой, с выраженной речевой нагрузкой, на высоте, на конвейере При общих б. (сах. диабет, онкология, б. крови и др. ): Противопоказан тяжёлый физический труд, ночные смены, работа на высоте, с предписанным темпом, с наклоном, с вынужденным положением тела, с высоким нервно-психическим напряжением, у движущихся механизмов Как следствие: Д. б. адаптация содержания ООП, РПУД и программ практики (приспособительная, содержательная, методическая, техническая и др. ) 11
Трудности студентов с ограниченными возможностями здоровья Отсутствие доступной безбарьерной среды Сложности социальной адаптации Влияние болезни на психические процессы
Чувство социальной неполноценности Утрата социального интереса Изоляция или выбор ложной жизненной позиции • Развитие нестойкости характера • Зависть, враждебность • Стремится к личностному превосходству • Потеря уверенности • Эгоцентризм, неудовлетворенность • Поведенческие отклонения
Причины трудностей адаптации Пробелы в знаниях Дефицит коммуникабельности Слабая ориентация в социуме Страх перед средой Психологическая неготовность обучаться в ВУЗе Привычка к снисходительному отношению Завышенные представления о своих возможностях и т. п.
Структура социальной идентичности • Когнитивный уровень - усвоение и доминирование роли «инвалид» • Эмоциональный уровень – негативное отношение к себе • Поведенческий уровень – интенсификация связей внутри своей среды, позиция «мне должны»
Рекомендации по взаимодействию в процессе практики со студентами, испытывающими трудности при передвижении 1. Помните, что инвалидная коляска (трость, ходунки) - личное пространство человека, не трогайте их без разрешения. 2. Всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее. Предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом. 3. Если Ваше предложение о помощи принято, спросите, что нужно делать, и четко следуйте инструкциям. 4. Если вам разрешили передвигать коляску, сначала катите ее медленно. Коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия. 5. Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу. 6. Если возможно, расположитесь так, чтобы ваши лица были на одном уровне. Избегайте положения, при котором Вашему собеседнику нужно запрокидывать голову. 7. Если существуют архитектурные барьеры, предупредите о них, чтобы человек заранее имел возможность принимать решения. 8. Помните, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении, нет проблем со зрением, слухом и пониманием. 9. Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской – это трагедия. Это способ свободного (если нет архитектурных барьеров) передвижения. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, не утратили способности ходить и могут передвигаться с помощью костылей, трости и т. п. Коляски они 16 используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.
Рекомендации по взаимодействию в процессе практики со студентами, имеющими выраженные нарушения зрения 1. Предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как Вы обычно ходите. Не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой. 2. Не обижайтесь, если Вашу помощь отклонили. 3. Опишите коротко, где Вы находитесь. Предупреждайте о препятствиях: ступенях, лужах, ямах, низких притолоках, трубах и т. п. Обратите внимание на наличие бьющихся предметов. 4. Обращайтесь с собаками-поводырями не так, как к обычным домашним животным. Не командуйте, не трогайте и не играйте с собакой-поводырем. 6. Не отнимайте и не стискивайте трость человека. 7. Всегда выясняйте, в какой форме человек хочет получить информацию. Если у вас нет возможности перевести информацию в нужный формат, отдайте ее в том виде, в котором она есть - это лучше, чем ничего. 8. Если Вы собираетесь читать незрячему человеку, сначала предупредите об этом. Говорите нормальным голосом. Не пропускайте информацию, если Вас об этом не попросят. 9. Всегда называйте себя и представляйте других собеседников, а также остальных присутствующих. Если Вы хотите пожать руку, скажите об этом. 10. Когда Вы предлагаете незрячему человеку сесть, не усаживайте его, а направьте руку на спинку стула или подлокотник. Если вы знакомите его с незнакомым предметом, не водите по поверхности его руку, а дайте ему возможность свободно потрогать предмет. Если Вас попросили помочь взять какой-то предмет, не следует тянуть кисть слепого к предмету и брать его рукой этот предмет. 11. Когда Вы общаетесь с группой незрячих людей, не забудьте каждый раз называть того, к кому Вы обращаетесь. 13. Не заставляйте Вашего собеседника вещать в пустоту: если Вы перемещаетесь, предупредите его. 13. Вполне нормально употреблять выражение "смотреть". Для незрячего человека это означает "видеть руками", осязать. 14. Избегайте расплывчатых определений и инструкций, которые обычно сопровождаются жестами. Старайтесь быть точным: «"Стул справа от вас". Пытайтесь облечь в слова мимику и жесты. 15. При спуске или подъеме по ступенькам ведите незрячего перпендикулярно к ним. Передвигаясь, не делайте 17 рывков, резких движений. При сопровождении незрячего человека не закладывайте руки назад - это неудобно.
Рекомендации по взаимодействию в процессе практики со студентами, имеющими выраженные нарушения слуха 1. Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на него. 2. Не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими-то предметами. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за выражением вашего лица. 3. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, назовите его (ее) по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека за руку или плечо или же помахать рукой. 4. Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо. 5. Если Вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение. Используйте жесты. 8. Убедитесь, что Вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли Вас собеседник. 9. Если Вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, сообщите любым другим способом, но так, чтобы она была точно понята. 10. Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться. Не говорите: "Ладно, это неважно. . " Сообщения должны быть простыми. 11. Не забывайте о среде, которая Вас окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами. 12. Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные фразы вроде: "Хорошо, теперь нам нужно обсудить… 13. Очень часто глухие люди используют язык жестов. Если вы общаетесь через переводчика, не забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику. 14. Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. 15. Нужно смотреть в лицо собеседника и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать 18 несущественных слов.
Рекомендации по взаимодействию в процессе практики со студентами, имеющими выраженные нарушения речи 1. Не игнорируйте людей, которым трудно говорить, потому что понять их - в Ваших интересах. 2. Не перебивайте и не поправляйте человека, который испытывает трудности в речи. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что он уже закончил свою мысль. 3. Не пытайтесь ускорить разговор. Будьте готовы к тому, что разговор с человеком с затрудненной речью займет у вас больше времени. 4. Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт. 5. Не думайте, что затруднения в речи - показатель низкого уровня интеллекта человека. 6. Если человека с затрудненной речью сопровождает другой человек, не адресуйте Ваши вопросы, комментарии или просьбы компаньону. 7. Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка. 8. Не притворяйтесь, если Вы не поняли, что Вам сказали. Повторите то, как Вы поняли, и реакция собеседника Вам поможет. Не стесняйтесь переспросить то, что Вы не поняли. Если Вам снова не удалось понять, попросите произнести слово в более медленном темпе, возможно, по буквам. 9. Не забывайте, что человеку с нарушенной речью тоже нужно высказаться. Не перебивайте его и не подавляйте. Не торопите говорящего. 10. Не думайте, что человек, испытывающий затруднения в речи, не может понять Вас. 11. Не играйте с чужими голосовыми приспособлениями, поскольку они - личная принадлежность человека. 12. Если у Вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли Ваш собеседник использовать другой 19 способ - написать, напечатать.
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Трудности фиксации всех выдаваемых заданий (не успевают записать, пишут медленно или нечётко) Как следствие - трудности удержания значительного объёма информации в памяти Все задания следует выдавать не только в устном, но и в письменном виде, сопровождая их устными пояснениями. Пояснения должны быть чёткими и лаконичными с указанием конкретных объёмов и характеристик работы и сроков её сдачи. 20
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Трудности произвольной регуляции деятельности, неумение спланировать свою работу на длительный срок, изменения субъективного восприятия времени Все задания следует выдавать дозированно, малыми порциями. Недопустимо выдавать все задания сразу в начале изучения курса. Каждое выполненное задание следует и выдавать, и проверять в заранее назначенные сроки. Каждое выполненное задание сопровождается комментариями со стороны преподавателя и при необходимости возвращается на доработку. Обязательно вводится система поощрительного рейтингования за выполненные в срок задания. 21
Основные трудности в обучении: Трудности Увеличение времени переработки речевого сообщения. Как следствие - трудности конспектирования лекции (не успевают записать, пишут медленно, пропускают значимые детали). Многие студенты при этом начинают паниковать, перестают понимать материал, теряют мотивацию к обучению Пути помощи Необходимо вводить практику предлекционной подготовки, когда студент читает материал предстоящей лекции накануне занятия (но не ранее чем за 3 -4 дня). Соответственно этот материал необходимо предоставить заранее и чётко указать в заданиях к курсу этот вид самостоятельной работы. Лекцию следует сопровождать мультимедийной презентацией , на которой представлены наглядные опоры, облегчающие понимание материала. 22
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Трудности социального плана, связанные с тем, что часто такие дети обучались на дому, воспитывались по типу «кумира семьи» , имели крайне ограниченный круг общения. Как следствие – трудности понимания социального плана учебного взаимодействия, смешивание личных и учебных взаимоотношений, неверное понимание НСО (поз, интонаций, жестов, мимики) и выраженное эмоциональное реагирование на ситуации учебных неудач Необходимо чётко оговаривать правила поведения и общения на занятиях, придерживаться единой системы оценивания. Важно привлекать студентов к оцениванию своих и чужих результатов работы, давать возможность выполнять задания с моделированием различных учебных ролей. Следует использовать потенциал семьи и студенческого тьюторства в вопросах оказания помощи в обучении. 23
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Частый пропуск занятий. Как следствие низкий рейтинговый балл. Учитывать, что студенты с инвалидностью часто пропускают занятия в связи с необходимостью прохождения обследований и плановых лечебных процедур. Часто студент не считает необходимым об этом никому сообщать и отрабатыватьпропуски. Поэтому следует: -Сообщить, что пропуск по уважительной причине не означает отсутствия необходимости изучить материал. -Важно в начале курса ознакомить студентов с алгоритмом их действий в случае вынужденного пропуска занятий (сообщить куратору / старосте – выяснить способ отработки – выполнить задания – сдать их – убедиться в их принятии преподавателем). - следовательно: нужно иметь варианты отработки пропущенных занятий, чёткий алгоритм самостоятельной работы с использованием ресурсов образовательного портала, а также средства контроля этой работы. В случае пропусков - у куратора группы /старосты / студентатьютора выяснять причины пропусков, сообщать о необходимости 24 их отработки.
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи В момент итогового контроля отказываются выполнять задания в полном объёме, ссылаясь на имеющиеся у них ограничения здоровья До начала изучения курса следует выяснить степень имеющихся у студента ограничений (в РЦ, у куратора группы), построить прогноз и оценить реальность выполнения предлагаемых заданий, при необходимости осуществить корректировку их содержания или формы предоставления. Осуществлять постоянный и регулярный контроль выполнения заданий в течение всего срока обучения, а не только в конце изучения курса. Знакомить студентов с технологической картой и РПУД в начале курса. Иметь вариативные формы выполнения заданий. Использовать ресурс студентов-тьюторов для оказания помощи в учёбе. 25
Основные трудности в обучении: Трудности Студент маломобилен, испытывает трудности передвижения Пути помощи Заранее выяснить имеющиеся трудности, сообщить в отдел расписания о специфике группы и необходимости учёта этих особенностей при определении места занятий. Использовать ресурсы ДОТ, составлять чёткий график обязательных посещений, согласовывая его с другими преподавателями (через запросы РЦ, куратору группы посредством ППС университета). Обсудить со студентом график работы, его возможности для посещения занятий. Проводить индивидуальные консультации посрдством IT-телефонии, чётко фиксируя их частоту, длительность и результаты. Данные представлять в РЦ и зам. по УМР (для определения вариантов оплаты работы) Использовать ресурс студентов-тьюторов. Выполнять рекомендации по общению и взаимодействию с инвалидами по передвижению 26
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Студент испытывает трудности зрительного восприятия информации Иметь варианты индивидуальных раздаточных средств. Сопровождать наглядность словесным пояснением. Учитывать необходимость соблюдения гигиены зрения. При выраженных нарушениях зрения обеспечить возможность пользоваться на занятиях индивидуальными реабилитационными средствами (приставки к ИК, приборы и пр. ) Выполнять рекомендации по общению и взаимодействию с инвалидами по зрению 27
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Студент испытывает трудности восприятия информации на слух Иметь текстовое сопровождение информации в виде раздаточного материала или мультимедийной презентации. Сопровождать наглядность письменным текстом. Говорить чётко и внятно. Предоставлять возможность видеть артикуляцию говорящего. Просить предъявлять устный или письменный отчёт об услышанном При выраженных нарушениях слуха обеспечить возможность пользоваться на занятиях индивидуальными реабилитационными средствами (ИЗУА, приборы и пр. ) Выполнять рекомендации по общению и взаимодействию с инвалидами по слуху 28
Основные трудности в обучении: Трудности Пути помощи Студент испытывает Иметь текстовое сопровождение информации в виде речевые трудности раздаточного материала и мультимедийной презентации. Сопровождать наглядность письменным текстом. Говорить чётко и внятно. Предоставлять возможность видеть артикуляцию говорящего. Просить предъявлять небольшой по объёму устный или письменный отчёт об услышанном При выраженных нарушениях речи чётко продумывать варианты выполнения задания, снижающие нагрузку на речевой аппарат. Выполнять рекомендации по общению и взаимодействию с инвалидами по речи 29
Основные трудности в обучении: Трудности Резкое ухудшение состояния: -студенту стало плохо на занятии; -Наступило ухудшение состояния здоровья Пути помощи Оказать первую помощь (аптечка первой помощи на вахте в каждом здании; вызвать скорую помощь; связаться с родителями (через куратора, старосту, тьютора) и сообщить им о состоянии студента и предпринятых мерах) Использовать ресурс академического отпуска, вариантов продления сессии, увеличения сроков обучения для того, чтобы дать время на лечебные и реабилитационные мероприятия. Предусмотреть возможность использования ДОТ 30
Опыт создания условий для обеспечения ИО в ЧГУ Институт педагогики и психологии Кафедра дефектологического образования Управления: УВР УСР УИТ УМУ УАХР ПК Ресурсный центр поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и работающих с этой категорией лиц Факультет биологии и здоровья человека 31
Целевая программа формирования универсальной среды в ЧГУ на 2013 -2015 гг. Цель: Формирование элементов универсальной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья во все сферы деятельности университета, обеспечить беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым университетом Задачи программы: 1) Формирование социально – психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социокультурную среду университета 2) Развитие и совершенствование образовательного процесса и профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья 3) Формирование благоприятных условий физической среды (инфраструктуры доступа) для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4) Создание условий для реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 32
Ожидаемые результаты программы § § § § ключевые элементы инфраструктуры для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-психологические и реабилитационные условия для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организационная структура ЧГУ по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья специальное обучение преподавателей в ЧГУ, работающих с лицами с ОВЗ (в различных формах) большее количество лиц с ограниченными возможностями здоровья, поступающих в ЧГУ большее количество студентов с ограниченными возможностями здоровья адаптированных и интегрированных в социокультурную среду вуза межведомственное взаимодействие, способствующее социокультурной интеграции, образовательной интеграции (инклюзии), трудоустройству лиц с ОВЗ 33
Федеральные документы 1. Федеральные требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащению образовательного процесса (Министерство образования и науки РФ, Департамент государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО от 2013 г. , № 062412 ВН) 2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса(Министерство образования и науки РФ, от 08. 04. 2014 г. , № 1 АК 44/05 ВН) ФГОС ВО (3+, 4 поколения) 3.
Главная задача - интеграция • • Учебный процесс Освоение традиций ВУЗа Знакомство со структурой ВУЗа Жизнь факультета, кафедры Коллектив студенческой группы Поддержание работоспособности своего организма Совмещение учебы и необходимого лечения
Выбирая слова и выражения, следует избегать стереотипов. “Жертвы” - это излишне драматический образ вечно несчастного и беспомощного человека. "Герой", который, "несмотря на что-то", "преодолел" и ведет "нормальную" жизнь – тоже очень распространенный образ. Кроме того, помните, что, стремясь к аккуратности и корректности, нужно избегать обобщений и предположений. Не стесняйтесь спрашивать, как будет правильнее, у самих инвалидов. И, наконец. . . Не нужно проявлять излишнюю сердобольность и навязчивое сочувствие: то, что вы изначально не видите в нем равного себе – оскорбительно. 36
Ресурсный центр
Скачать презентацию Организация образовательного процесса обучения инвалидов и
Работа со студентами с ОВЗ.pptx