Организация и структурирование диагностического процесса в работе детского психолога Богомягкова Оксана Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ПГГПУ, детский практический психолог, психотерапевт
Виды деятельности практического психолога Психодиагностика Психокоррекция Психопрофилактика Психологическое просвещение Психологическое консультирование
Актуальность психодиагностики Акселерация – ускорение детского развития (м. б. искусственное т. к. поощряется и провоцируется взрослым, упрощает интеграцию детей во взрослое общество) Симплификация (Запорожец А. В. ) – развитие подвергается упрощению и обеднению. Развитие отождествляется с накоплением ЗУНов опасно и губительно для развития психики Амплификация – обогащение детского развития. За счет максимально полного проживания возраста. У каждого возраста свои резервы, которые необходимо реализовывать, max полно использовать возможности возраста – это более сложный для взрослого путь развития ребенка.
Необходимость обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе, формирования у них способности к самовоспитанию и саморазвитию Важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку и, в соответствии с этим, значимостью психолого-педагогического изучения детей Задачами психопрофилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка
Области социальной практики, требующие применения психодиагностики Комплектование групп/подгрупп, расстановка кадров, профотбор, профориентация; оптимизация обучения и воспитания; прогнозирование социального поведения; судебно-психологическая экспертиза; консультативная, психотерапевтическая помощь; Дифференцированный, индивидуальный подход.
Целевые ориентиры психодиагностики Определение «зоны актуального развития» , «зоны ближайшего развития» клиента; Контроль психического и психологического здоровья; Определение нормативности-паталогичности психического развития, категории риска; Выявление способностей и склонностей; Сопровождение профессиональной деятельности; Анализ межличностных отношений, в т. ч. детскородительских; Фиксация возрастных, индивидуальных особенностей; Отслеживание динамики развития личности.
Ситуация клиента и ситуация экспертизы ситуация клиента – когда человек сам обращается к психологу за помощью, например, за консультацией; ситуация экспертизы – когда к психологу обращается администрация за помощью в диагностике, например, уровня психического развития человека, причин отклоняющегося поведения ребенка, профессиональной пригодности и т. д. Спецификация работы детского психолога – работа с совокупным клиентом
Ситуацию клиента и ситуацию экспертизы различают по следующим признакам: мотивация клиента, готовность к сотрудничеству. В ситуации СК клиент сам обратился за помощью, он заинтересован в разрешении своего вопроса. В ситуации СЭ человек как бы насильственно подвергается диагностике и воспринимает ее как экзамен. В случае СЭ заинтересованность человека состоит в том, чтобы как можно лучше контролировать свои ответы и угадывать, чего от него хотят. Характер обратной связи с заказчиком (клиентом и администрацией). В ситуации СК ответ психолога может быть в виде консультации, психокоррекции. В ситуации СЭ ответ психолога чаще всего в виде психологического заключения для принятия администрацией решения
Принципы психодиагностики Принцип конфиденциальности Принцип единства диагностики и коррекции Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии Принцип вариативности диагностического инструментария Принцип системного изучения ребенка Принцип иерархичности предъявления диагностического инструментария Принцип учета интересов ребенка Принцип объективности Культурно-исторический принцип Структурно-динамический принцип Принцип целостности изучения
В процессе психодиагностики необходим учитывать: Возрастной период развития клиента (психологическая характеристика периода) Кризисы детского развития Сензитивные периоды развития Соматическое состояние Анамнестические данные Внутрисемейные и социально-бытовые условия Степень профессионализма психолога
Диагностический инструментарий должен отвечать следующим требованиям: Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Стандартизация - единообразная процедура тестирования интерпретации данных Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности. Надежность - при повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. Адаптивность – возможность использования диагностической процедуры с конкретной категорией респондентов
Классификация методов по Й. Шванцаре по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т. д. ); по количеству получаемых показателей (простые и комплексные); тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов; по психической активности испытуемых: интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа; экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений); проективные (испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др. ) на малоструктурированные, многозначные стимулы); Исполнительные (испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт).
Классификации психодиагностических методов по В. К. Гайде, В. П. Захарову по качеству: стандартизованные, нестандартизованные; по назначению: общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта); тесты профессиональной пригодности; тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов); тесты достижений; по материалу, которым оперирует испытуемый: бланковые; предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера); аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д. ); по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые; по форме ответа: устные и письменные; по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта); По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
Классификации психодиагностических методов по А. А. Бодалеву, В. В. Столину по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема: объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания); стандартизованные самоотчеты(тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники); проективные техники; диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры); по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: - объективные - диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.
Психодиагностические таблицы могут быть представлены по следующим направлениям психодиагностики: 1. Исследование познавательной сферы 2. Диагностика личностной сферы 3. Исследование межличностных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками 4. Диагностика детско-родительских отношений Методика, автор Цель Возрастная категория методики 1 -3 г. 3 -4 г. 4 -5 л. 5 -6 л. 6 -7 л. Литературный источник
Скрининг развития позволяет осуществлять анализ по любому интересующему факту в развитии детей и подростков «группы риска» , определяет стратегию дальнейшей психологомедико-социальной диагностики и коррекции, прогнозирует дальнейшие результаты развития и воспитания детей, помогает комплексно изучить психофизиологические, психические, социальные, личностные особенности детей «группы риска» .
Скрининг анализирует развитие детей «группы риска» по следующим факторам: Анамнез Социализация (семейный статус, депривация) Психомоторное развитие Эмоционально-характерологические особенности Уровень речевого развития Развитие игрового процесса Психофизиологический возраст Социальная адаптация Развитие навыков учебной деятельности Конфликтная толерантность Особенности доминантного поведения Уровень родительских притязаний Психопатологические реакции Соматический статус Эта психолого-медико-педагогическая технология дает возможность проследить обследуемых детей на всех возрастных этапах развития.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ. Решает задачу качественного анализа механизмов отставания. Дифференциально-диагностическое исследование (определение сохранных и нарушенных ВПФ) Количественная оценка результатов исследования, позволяет определить степень выраденность имеющихся нарушений Осуществление динамического наблюдения за состояние псих процессов (в онтогенезе, в процессе инд развития, в процессе лечения, коррекции) Определение ЗБР Разработка адекватных индивидуализированных программ коррекции, обучения Изучение эффективности различных видов воздействия Составление ближайших и долгосрочных прогнозов
Социометрические исследования Социометрия — это социологическая наука людей, о людях и для людей (Я. Л. Морено) Социограмма — это графическое изображение динамической эмоциональной глубинной структуры группы в целом или личности в частности. Социометрический перцептивный тест, где от испытуемого требуется, исходя из своих представлений, отметить на листке бумаги — подобно тому, как это делается на социограмме, — лиц из своего «социального атома» , то есть всех людей, имеющих к нему какое-либо отношение, которое можно выразить социометрически (на практике обычно имеются в виду лица, относящиеся к таким тестовым критериям, как работа, любовь, досуг и т. д. ). Генограмма как инструмент работы с семейной системой.
Этапы психодиагностического процесса/процесса психологического обследования Работа с запросом, его фокусировка Формулировка проблемы Формулировка гипотез Выбор диагностических методов Проведение психодиагностики Интерпретация и анализ полученных данных Формулировка психологического заключения и психологического прогноза Обратная связь (Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе) Планирование мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.
Механизм психологической работы по проблематике выраженных трудностей в поведении и деятельности ребенка Трудности, возникающие Причины возникновения Методы/способы в процессе детского трудностей проверки гипотез развития (выдвижение гипотез) Варианты работы с запросом (по заявленной актуальной трудности в развитии)
Сходство педагогического и психологического обследования : Единые требования и принципы Единая цель (помощь в развитии) Единый объект исследования (не ребенок, а параметры его развития)
Различие педагогического и психологического обследования : Психологическая диагностика = изучение личности, познавательных процессов; Педагогическая диагностика = уровень усвоения образовательной программы Психология = анализирует мыслительные действия; Педагогика = учебные действия Психологические методики – констатируют характеристики исследуемых; Педагогические методики - констатируют тенденции формирующихся характеристик
Разница в функционале специалиста: Педагог: анализ усвоения предметного содержания Сформированность учебных действий Уровень развития группы Психолог: развитие личности Возрастные новообразования Психическое и психологическое здоровье Мыслительные действия Взаимоотношения в группе Педагог + психолог: Уровень развития ведущей деятельности Уровень сотрудничества ребенка со взрослым. Осознание потенциала развивающей среды
Основные требования к психологическому заключению Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как: состояние респондента; характер контакта испытуемого с психологом; нестандартные условия тестирования; др.
Психологическое заключение: Резюмируются max важные сведения, полученные при обследовании. Содержатся данные, имеющие диагностическое значение. Описывается комплекс основных, выступающих на первый план особенностей развития ВПФ ребенка и его эмоционально-личностных особенностей Отмечается соответствие актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению. На основании анамнеза и социокультурных данных анализируются причины особенностей в развитии.
Схема психологического заключения(М. М. и Н. Я. Семаго) I общая часть заключения 1) основные паспортные данные ребенка + возраст на момент обследования 2) основные жалобы педагогов, родителей, других лиц, сопровождающих ребенка (причины обследования ребенка) 3) max важные анамнестические данные 4) специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в т. ч. его эмоциональное реагирование, мотивация, отношение к обследованию 5) сформированнность регуляторных функций 6) общая оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования (ее динамический аспект) 7) особенности развития когнетивной сферы 8) характеристика эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений 9) способность принять и использовать помощь взрослого
II Специальная часть Анализ полученных рез-тов диагностики в зависимости от поставленных ранее задач Психологический диагноз Вероятностный прогноз развития Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка III Дата и подпись специалиста-психолога!!!
Психологический диагноз (Свидерский В. И. ) – конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Предмет психологического диагноза – установление индивидуальнопсихологических различий как в норме, так и в патологии.
Психологический прогноз умение понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, на основе прошлого и настоящего наметить путь развития (Выготский Л. С. )
Вероятностный прогноз Прогнозирование наиболее вероятного будущего на основе анализа ЗАР и субъективного представления специалиста о структуре прошлого опыта клиента. Применяется в работе с юношами и взрослостью
Условно-вариантный прогноз Конструирование 3 -х основных линий (вариантов) дальнейшего хода развития ребенка: если неблагополучные условия сохраняются если они будут сняты или существенно ослаблены если они усугубятся
Диагностика в процессе психологического просвещения Проблемные вопросы Например, Чем в своем ребенке Вы можете гордиться? Какие эмоции вы испытываете в ситуации…. ? Какие чувства Вам известны? Назовите… Зачем Вам нужен этот конфликт? Есть ли от него польза? Проективные техники Например, «Страна чувств» Активные динамические техники
Диагностика в процессе психологического консультирования Психодраматические техники «Матрешка» , Обмен ролями, «Зеркало» , Дублирование
Диагностика в процессе психокоррекции Эмоционально-насыщенные темы Сопротивление клиента Психодраматические техники как инструмент диагноста Арттерапевтические техники как инструмент диагноста Песочная терапия как инструмент диагноста Сказкотерапия как инструмент диагноста
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Организация и структурирование диагностического процесса в работе детского
Богомягкова_Психодиагностика.ppt