ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Цель формирования звуковой стороны речи во 2 -м классе — полное усвоение звукового состава речи и выработка нормального ее темпа и плавности. Наиболее эффективной формой организации работы по формированию произношения является сочетание фронтальных занятий (уроков произношения) и индивидуальных логопедических занятий. • Индивидуальные часы предназначаются преимущественно для коррекции произношения звуков и комплекса упражнений, связанных с ней. • Существенной их особенностью в младших классах является предваряющая отработка звуков до изучения их в классе на уроках по обучению произношению. • Такое сочетание индивидуальной и фронтальной работы обеспечивает поступательное развитие учащихся. На индивидуальных занятиях формируются процессы, которые находятся в стадии становления и требуют строго индивидуального подхода. Уроки по произношению (с учетом, разумеется, индивидуального подхода) должны обеспечить коллективность в работе, создать условия для обучения в едином темпе и достижения определенного уровня в овладении звукопроизносительными умениями и навыками.
• При планировании фронтальной работы учительлогопед основное внимание должен акцентировать на особенностях звуковой стороны речи учащихся, характерных для ОНР (I, II и III уровни развития речи). • Специфические же особенности артикулирования и воспроизведения звуков, обусловленные различными формами речевой патологии, устраняются на индивидуальных занятиях. При этом учитывается сложный и неоднородный состав учащихся. Наряду с детьми, обучавшимися в специализированных ДОУ или речевых группах при ДОУ массового вида, и учащимися, переходящими из 1 -го класса, во 2 -й класс зачисляются неуспевающие учащиеся из общеобразовательной школы. Их речь характеризуется общей невнятностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием.
Основные направления логопедической работы на индивидуальных занятиях: • • • 1) развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Для детей с выраженными нарушениями моторики артикуляционного аппарата проводятся специальные упражнения (в течение года); § автоматизация навыков правильного произношения скорригированных звуков и их дифференциация; § формирование навыков правильного произношения звуков у вновь поступивших учащихся в соответствии с индивидуальными планами; § преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава (со стечением 2 -3 согласных, четырехи пятисложных слов и т. п. ) и предложений; § преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова; § устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у вновь поступивших учащихся с особо сложными нарушениями речи (эта проблема решается специальными приемами, рассмотрение которых не входит в данное пособие).
• Содержание фронтальной работы во 2 -м классе включает формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. • В течение года проводится работа в следующих направлениях: • § закрепление произношения и различения гласных (А, У, О, Ы, И, Э), а также твердых и мягких согласных; • § формирование навыков дифференциации звуков Ш –Ж, С-3, Щ-Ч-Т, Ц-Щ-Ч, Щ-Ч-С'-С-Ц, РР'-Л-Л'.
Содержание фронтальных занятий включает: • § правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах различной сложности; уточнение произношения мягких звуков; • § повторение глухих и звонких, дифференциация твердых и мягких звуков, глухих и звонких; • § умение различать на слух и выделять из слов любой сложности мягкие и твердые звуки, глухие и звонкие; • § повторение шипящих звуков и аффрикат, j в условиях стечения; • § дифференциация С-Ц, Ц-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-СЬ, Ш-Щ, Щ —Ч (в связи с закреплением навыка письма слов с сочетания ми ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).
• Усложняется работа по формированию навыков произношения слов. Предъявляется требование четкого, слитного с правильным ударением произношения многосложных слов, состоящих из правильно произносимых звуков: • а) трех-четырехсложных из открытых и закрытых слогов (постоянно; понедельник; трехугольный. . . ); • б) со стечением 2 -3 согласных в составе слова; • в) слитное произношение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде; под крышей; в дремучем лесу).
• Работа над правильным построением предложений проводится с учетом программы развития речи. Внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм (в соответствии с требованиями программы по развитию речи). • Автоматизация произносительных навыков невозможна вне связной речи. Учащиеся систематически упражняются в составлении и четком произнесении простых распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.
Развитие слуховой памяти включает: • § умение повторить в данной последовательности слоговой ряд, состоящий из 3 -4 сочетаний; • § умение запомнить в данной последовательности 4 -6 слов; • § заучивание наизусть скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений и текстов (до 10 предложений).
• Работа над плавностью, темпом и выразительностью речи проводится на материале небольших рассказов и стихотворений, приведенных в учебнике. • Словарный материал, предложения и тексты соотнесены с программами по правописанию, развитию речи, математике и другим учебным предметам. • В отдельных упражнениях отбор языкового материала превышает уровень понимания учащимися их лексического значения в активной речи. • Это сделано намеренно, т. к. проговаривание, артикулирование подготавливает их восприятие, тренирует слуховую память, создает привычные звуковые образы. • Усвоение фонетической информации на этом уровне усиливается зрительной рецепцией, т. к. ученики уже могут прочитать слово, словосочетание, текст.
• На заключительном этапе происходит совершенствование навыков произношения в самостоятельной связной речи. • К этому времени у учащихся под влиянием специального обучения и возросшей речевой практики уже сформированы механизмы восприятия фонем (фонемной идентификации слышимой речи) и правильной артикуляции звуков. • Актуальной остается автоматизация этих навыков в связной речи, причем процесс автоматизации навыков идет по пути уменьшения участия сознания при произношении.
Скачать презентацию ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ по фор-нию произношения.ppt