ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС О. В. Елецкая, канд. пед. наук, доцент
olga_eletskaya@mail. ru • • +79213109689 Группа вконтакте Ольга Елецкая – помощь логопедам Факльтет дефектологии и социальной работы
Основные документы, регламентирующих задачи, содержание и формы организации коррекционно – педагогического процесса в ДОУ (в группах с тяжёлым нарушением речи детей), входят: • Закон РФ «Об образовании» N 273 -ФЗ http: //www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_158523/ • Федеральный закон «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» • «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» • Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14. 11. 2013 N 30384)
Перечень нормативно-правовых документов • Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22. 01. 98. № 20 -58 -07 ин/20 -4) • Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14. 12. 2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2 • Типовое положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении. Положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 12. 03. 1997 г. № 288 • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12. 03. 1997 № 288, в редакции Постановления Правительства РФ от 10. 03. 2000 № 212). Вестник образования. 2000. № 10 • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлениями от 14 февраля 1997 г. № 179, от 23 декабря 2002 г. № 919) • Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. № 1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002 г. № 919) • Инструктивное письмо от 02. 07. 1998 г № 89/ 34 -16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий» • Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14. 03. 2000 г. № 65 / 23 -16
Разработка специальных федеральных государственных стандартов школьного образования детей с ОВЗ Общественное обсуждение проекта концепции федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (27. 09. 2013) http: //www. мониторингнсид. рф/news/152 Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (основные положения)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. 1 Настоящий федеральный образовательный стандарт (далее – Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы (далее – Программы). Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее – Организации). Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
1. 2 Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие принципы: 1) поддержка разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
1. 3 В Стандарте учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; 2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации.
1. 4 Основные принципы дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослы, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1. 5 Стандарт направлен на достижение следующих целей: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в поучении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1. 6 Стандарт направлен на решение следующих задач: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том число ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
1. 7 Стандарт является основой для: 1) разработки Программы; 2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – примерные программы); 3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; 4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; 5) формирование содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; 6) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
1. 8 Стандарт включает в себя требования к: • структуре Программы и её объему; • условиям реализации Программы; • результатам освоения Программы.
1. 9 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЁ ОБЪЕМУ
2. 1 Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом из возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1. 6 Стандарта.
2. 2 Структурные подразделения в одной Организации (далее – Группы) могут реализовывать разные программы.
2. 3 Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
2. 4 Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможность для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
2. 5 Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ При разработке Программы Организация определяет продолжительности пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных групп. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
2. 6 Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Речевое развитие включает • владение речью как средством общения и культуры; • обогащение активного словаря; • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; • развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2. 7 Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно -двигательные игры.
В раннем возрасте (1 год – 3 года) • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), • общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, • самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр. ), • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) Ряд видов деятельности, таких как • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), • а также восприятие художественной литературы и фольклора, • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, • изобразительная (рисование, лепка, аппликация), • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и • двигательная (овладение основными движениями) формы активности.
2. 8 Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: 1) предметнопространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. 9 Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы (ООП) предполагает комплексность подходя, обеспечивая развитие детей в всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2. 5 Стандарта).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы, рабочая программа учителя-логопеда, коррекционная часть ООП), методики, формы организации образовательной работы.
Как правильно написать коррекционную часть ООП?
Структура рабочей программы учителялогопеда ДОУ В настоящее время учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения осуществляет свою деятельность на основе рабочей программы. По результатам изучения потребностей учителей-логопедов в процессе обучения на курсах повышения квалификации, семинарах, конференциях, составление рабочих программ встречает некоторые затруднения. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральными требованиями к основной образовательной программе дошкольного образовательного учреждения.
Рабочая программа учителя-логопеда является нормативным управленческим документом педагога и характеризует систему организации коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда. Нормативной основой рабочей программы учителя-логопеда, как и любого другого педагога дошкольного образовательного учреждения, является ФГОС. В рабочей программе учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в обязательном порядке учитываются требования к структуре и содержанию, изложенные во ФГОС, однако, необходимо отметить, что рабочая программа учителя-логопеда не является копией основной образовательной программы ДОУ, а заполняет один из ее разделов – раздел «Коррекционная работа» . Иными словами это – коррекционная часть ООП.
• В связи с тем, что законом «Об образовании в Российской Федерации» не определены требования к рабочей программе, учитель-логопед имеет право самостоятельного выбора формы записей, текстового варианта рабочей программы. Однако необходимо отметить, что во избежание наличия разных вариантов рабочей программы в одном учреждении, на уровне дошкольного образовательного учреждения необходимо разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих программ педагогов, в том числе, учителей-логопедов, закрепив данные требования локальным актом – Положением о рабочей программе педагога дошкольного образовательного учреждения.
• Данный подход позволяет исключить из структуры рабочей программы учителялогопеда дошкольного образовательного учреждения разделы, относящиеся непосредственно к основной образовательной программе учреждения: – организационные условия жизнедеятельности детей; – содержание психологопедагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура» , «Здоровье» и т. д.
2. 10 Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Рабочая программа учителялогопеда составляется на основе основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения и результатов логопедического обследования детей, которые в течение учебного года будут включены в сферу квалифицированной деятельности по коррекции недостатков в речевом развитии. Такой подход требует ежегодного обновления содержания рабочей программы учителялогопеда дошкольного образовательного учреждения.
Специфика структуры и содержания рабочей программы учителя-логопеда обусловлена основными направлениями логопедической работы. Так, наименование раздела основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения «Организационные условия жизнедеятельности детей» в рабочей программе учителя-логопеда логично изменить на «Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития» . Содержание такого раздела не только не будет противоречить ФГОС, но и максимально полно отразит специфику именно логопедической работы.
В этом же разделе фиксируется интеграция образовательных областей, которая осуществляется в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей. Это необходимо при разработке содержания рабочей программы учителя-логопеда и при реализации такого раздела основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, как «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура» , «Здоровье» , «Безопасность» , «Социализация, «Труд» , «Познание» , «Коммуникация» , «Чтение художественной литературы» , «Художественное творчество» , «Музыка» .
• Проектирование рабочей программы учителя-логопеда регламентируется внутренним положением дошкольного образовательного учреждения о разработке и реализации рабочих программ педагогов ДОУ.
В структуре рабочей программе учителялогопеда ДОУ выделяются основные разделы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительная записка. 3. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей. 4. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников. 5. Планируемые результаты логопедической работы с детьми. 6. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития. 7. Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников. Содержание каждого раздела рабочей программы учителя-логопеда имеет свою специфику, обусловленную содержательными аспектами деятельности по коррекции нарушений речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ
Титульный лист Оформление титульного листа рабочей программы учителялогопеда традиционно включает в себя следующие элементы: – наименование дошкольного образовательного учреждения; – наименование рабочей программы. – указание группы дошкольного образовательного учреждения либо возраста детей, с которыми проводится логопедическая работа в соответствии с содержанием рабочей программы; – период времени, отводимого на освоение рабочей программы детьми; – фамилия, имя, отчество учителя-логопеда, его квалификационная категория и/или ученая степень; – город, год разработки рабочей программы; – грифы для согласования и утверждения рабочей программы учителя-логопеда.
Рабочая программа учителя -логопеда рассматривается на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения, проходит процедуру согласования старшим воспитателем либо заместителем директора, отвечающего за эти вопросы. Рабочая программа учителялогопеда в обязательном порядке утверждается заведующим или директором дошкольного образовательного учреждения.
2. 11 Программа включает три основных раздела: • целевой, • содержательный и • организационный, в каждом из которых отражается Øобязательная часть и Øчасть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. 11. 1 Целевой раздел включает в себя • пояснительную записку и • планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка должна раскрывать: • цель и задачи реализации Программы; • принципы и подходы к формированию Программы; • значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Пояснительная записка включает в себя основные концептуальные положения рабочей программы учителя-логопеда. В структуру пояснительной записки входят следующие элементы: • принципы и подходы к формированию рабочей программы; • возрастные и индивидуальные особенности детей, посещающих логопедические занятия; • цели и задачи логопедической работы.
Не рекомендуется простое перечисление принципов, учителюлогопеду имеет смысл раскрыть их содержание, т. е. каким образом данные принципы применяются в проектировании и реализации рабочей программы.
При написании пояснительной записки следует обратить внимание на: • соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; • обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой деятельности дошкольного образовательного учреждения. • учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; • соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.
При проектировании рабочей программы учителялогопеда дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать и следующие коррекционно-педагогические принципы: • • • системность; комплексность; принцип развития; рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка; онтогенетический принцип; этиопатогенетический принцип; принцип учета структуры речевого дефекта; принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии; принцип учета зоны ближайшего и актуального развития.
Также необходимо учитывать общедидактические принципы: • наглядность, • доступность, • дифференцированный и индивидуальный подход и др.
Принцип наглядности • в проектировании рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения регламентирует подбор наглядного материала.
Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.
При проектировании пояснительной записки учитель-логопед описывает возрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих нарушения речевого развития и посещающих логопедические занятия.
Предполагается, что данный раздел проектируется только на основе проведенного логопедического обследования детей и содержит количественное и качественное описание его результатов. В содержании данного раздела необходимым условием является наличие сводных таблиц и диаграмм, отражающих состояние речевых и неречевых функций у обследованных детей.
Логопедическое обследование детей с нарушениями речи проводится по направлениям, которые описываются учителем-логопедом в разделе рабочей программы «Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития» . Анализ результатов логопедического обследования являются основой для формулирования целей и задач логопедической работы, планируемых результатов логопедической работы с воспитанниками, а также причиной корректировки содержания деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных особенностей в речевом развитии воспитанников.
Проектирование раздела «Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей» осуществляется на основе анализа содержания основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, выявленных нарушений в развитии речи воспитанников и планируемой логопедической работы.
• В данном разделе учительлогопед указывает основные организационные формы логопедической работы: – индивидуальная логопедическая работа (в подготовительной группе может использоваться термин «занятие» ); – подгрупповая логопедическая работа, которая проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности, непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей; – фронтальная логопедическая работа, которая также проводится в непосредственно образовательной деятельности, непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей; – проектная деятельность.
Выбор организационной формы осуществляется в зависимости от условий, имеющихся в дошкольном образовательном учреждении При работе в условиях дошкольного образовательного учреждения, в котором отсутствуют специальные (коррекционные) группы для детей с нарушениями речи, учитель-логопед реализует индивидуальные и подгрупповые формы логопедической работы с преобладанием индивидуальных форм (логопедический пункт). В условиях же специальной (коррекционной) группы или дошкольного образовательного учреждения компенсирующего или комбинированного вида в рабочей программе учителялогопеда будут зафиксированы все организационные формы логопедической работы.
• Для каждой организационной формы логопедической работы учителю-логопеду необходимо раскрыть все ее виды. Так, логопедическая работа в виде индивидуальных (подгрупповых или фронтальных) логопедических занятий может проводиться в подготовительной группе, однако даже в этом случае большая часть всех организационных форм логопедическая работа проводится в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов, коммуникативных игр, лексико-грамматических игр и т. п.
Интеграция образовательных областей в деятельности по коррекции нарушений в речевом развитии Этап Интеграция Деятельность логопедическ образователь педагогов родителей детей ой работы ных областей В этом же разделе рекомендуется описать особенности интеграции образовательных областей в процессе логопедической работы.
Раздел «Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников» . В связи с тем, что логопедическая работа по развитию и коррекции лексикограмматической стороны речи у детей в дошкольном образовательном учреждении относится к познавательно-речевому и социально-личностному развитию, ее планирование производится в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образовательного учреждения и отражает: – тему, над которой осуществляется работа в каждом временном периоде: • временной период (обычно планирование составляется на неделю); • образовательные области; • активизируемый словарь и грамматические категории, над которыми осуществляется работа; • коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи; • методы и приемы, применяемые в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда; деятельность учителя-логопеда и деятельность детей на занятии; • планируемые результаты; • учебно-методический комплект, дидактические материалы и оборудование, применяемое в работе; • взаимодействие с родителями в рамках основной темы.
• Перечень и последовательность тем должны быть тесно взаимосвязаны с темами основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. При разработке планирования в группе для детей с ТНР целесообразно отдать приоритет темам, подбираемым учителем-логопедом, и в соответствии с ними выстраивать основную общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения.
При разработке планирования логопедической работы в ДОУ, не имеющем в своем составе специальных (коррекционных) групп для детей с нарушениями речи, а также в других специальных (коррекционных) группах (для детей с УО, с ЗПР, с нарушениями анализаторных систем) необходимо учитывать содержание ООП ДОУ, а также содержание рабочей программы учителядефектолога и других специалистов, осуществляющих коррекционную работу с воспитанниками.
Планирования групповой и индивидуальной логопедической работы Учитель-логопед может вносить свои изменения в предлагаемую форму в соответствии с содержанием логопедической работы.
Раздел рабочей программы «Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников» Учитель-логопед принимает непосредственное участие в организации предметной развивающей среды группы, вместе с воспитателями группы. Наполняемость предметно-развивающей среды осуществляется в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Проектирование и организация предметной развивающей среды должно быть осуществлено в соответствии с ФГОС.
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: • дистанция позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза» , способствующего установлению оптимального контакта с детьми (подбор мебели соответственно росту ребенка, возможность смены поз, положения во время совместной деятельности (на ковре, за столом);
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: • активность – реализация возможности проявления речевой активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения (совместное создание игровых атрибутов, игрушек, распределение их в игровых уголках с одновременным их обыгрыванием, называнием, возникающим при этом эмоциональном отношении к ним;
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: стабильность, динамичность среды – направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися речевыми возможностями детей;
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: • ориентировка на комплексное и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая другу (игровые уголки);
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: эмоциогенность среды – индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: эстетическая организация среды – сочетание привычных и неординарных элементов;
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: • тенденция открытости – готовности среды к изменению, корректировке развитию;
Предметная развивающая среды в группе отвечает основным принципам В. А. Петровского: • учет гендерных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Функции предметной развивающей среды в группе: • организующая (разнообразие среды подталкивает к активному участию детей в разных видах речевой активности); • воспитывающая (способствует воспитанию интереса к правильной речи); • информационная (разнообразие тематики, обогащение среды в соответствии с тематикой изучаемого материала); • коррекционно-развивающая (содержит материал, доступный каждому ребенку и стимулирующий его к самостоятельному исследовательскому использованию).
Функции предметной развивающей среды в группе: Учителем-логопедом предусматривается обновление (обогащение) игровых центров (уголков) разнообразными материалами, которые помогут детям проявлять нестандартный и творческий подход к речевой деятельности, к развитию различных сторон речи. Данный раздел рабочей программы может быть оформлен отдельным документом или приложением к программе.
При проектировании раздела рабочей программы, описывающей планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционноразвивающей деятельности необходимо учитывать структуру нарушений речевого развития, а также содержание примерной основной образовательной программы и парциальной программы по коррекции нарушений речевого развития.
Интегративные качества выпускника формируются с акцентом на самостоятельное использование ребенком компонентов правильной речи в свободном общении.
Приведем пример интегративных качеств выпускника специальной (коррекционной) группы дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (логопедическое заключение на момент поступления ОНР I уровня): 1. Эмоционально отзывчивый: ребенок дает адекватный эмоциональный отклик на прочитанное или рассказанное событие; ребенок проявляет адекватные эмоции по отношению к окружающим людям и ситуациям; понимает эмоционально-оценочную лексику, употребляемую взрослыми и сверстниками; употребляет эмоциональнооценочную лексику в соответствии с ситуацией и контекстом общения (злой, сердитый, веселый, плачет, грустно, скучаю и т. п. ) на доступном уровне звукослогового наполнения слов.
2. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками: ребенок понимает обращенную речь без опоры на ситуацию общения; пользуется невербальными формами коммуникации; выполняет действия по двукомпонентным и трехкомпонентным речевым инструкциям; отвечает на вопрос, используя аграмматичное простое распространенное предложение; самостоятельно использует в речи простые аграмматичные распространенные и нераспространенные предложения; самостоятельно использует в речи правильно произносимые звуки раннего онтогенеза, а также звуки группы свистящих (допустимо автоматизация поставленных звуков) и т. п. ; ребенок правильно произносит двусложные слова без стечений согласных и со стечениями согласных в середине слова; ребенок правильно произносит трехсложные слова их открытых слогов, не содержащих сложных по артикуляции звуков; ребенок правильно использует интонационное оформление собственного высказывания, понимает интонацию; у 85% детей отсутствует назальность, у 15% детей продолжает оставаться назальность при положительной динамике. ребенок самостоятельно правильно пользуется речевым ротовым выдохом.
3. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: ребенок знает и называет правильно части тела в единственном и множественном числе; понимает и определяет самостоятельно или с помощью взрослого временную последовательность частей суток, времен года.
4. Овладевший необходимыми умениями и навыками: воспринимает главные и второстепенные свойства предметов; различает свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный, высокий-низкий, толстый-тонкий, короткий-длинный и т. п. ; подбирает по просьбе взрослого антонимы и синонимы; различает и называет основные и оттеночные цвета (розовый, голубой); учитывает знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности; при составлении коротких рассказовописаний самостоятельно или с помощью взрослого; дифференцирует звукоподражания, звуки раннего онтогенеза, слова аллофоны; понимает и использует слова – обобщения, продолжает цепочки слов одной лексической группы; определяет первый гласный звук в слове.
• 5. Любознательный, активный: проявляет интерес к звукам речи, словам и предложениям; проявляет интерес к рассказам и стихам, самостоятельно сочиняет короткие аграмматичные рассказы.
Проектирование раздела «Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития» осуществляется с опорой на нормативы логопедического обследования детей, обозначенных в парциальных программах коррекции нарушений речевого развития. Исходя из содержания раздела, его можно обозначить, как «Критерии и показатели мониторинга логопедической работы» . Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.
При проектировании данного раздела программы, необходимо учитывать ряд принципов принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка (всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-психологической базы); принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных); принцип динамического изучения (учет зоны актуального и ближайшего развития); принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности); принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Объектом изучения при обследовании, которое проводит учитель-логопед, является речь и ее моторнопсихологическая база у ребенка дошкольного возраста. Периодичность обследования речи устанавливается специалистами дошкольного образовательного учреждения с опорой на рекомендации парциальных программ коррекции нарушений речевого развития. При разработке этого раздела программы необходимо указать сроки проведения логопедического обследования детей. Например, входное обследование 1– 2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; контрольное обследование 3– 4 неделя мая. В рабочей программе не стоит описывать методики изучения разных сторон речи и моторно-психологической базы у детей, достаточно их перечислить и обозначить авторов, их разработавших. В данном разделе учитель-логопед указывает основные параметры оценки результатов логопедического обследования. А также описывает количественную оценку в баллах. Таким образом, проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, должно отражать как структуру, так и содержание процесса коррекции выявленных недостатков речевого развития у воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей.
Периодичность обследования речи устанавливается специалистами дошкольного образовательного учреждения с опорой на рекомендации парциальных программ коррекции нарушений речевого развития. При разработке этого раздела программы необходимо указать сроки проведения логопедического обследования детей. Например, входное обследование 1– 2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; контрольное обследование 3– 4 неделя мая. В рабочей программе не стоит описывать методики изучения разных сторон речи и моторнопсихологической базы у детей, достаточно их перечислить и обозначить авторов, их разработавших. В данном разделе учительлогопед указывает основные параметры оценки результатов логопедического обследования. А также описывает количественную оценку в баллах.
Таким образом, проектирование рабочей программы учителялогопеда дошкольного образовательного учреждения, должно отражать как структуру, так и содержание процесса коррекции выявленных недостатков речевого развития у воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальной траекторией развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
2. 11. 2 Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающие полноценное развитие личности детей.
Содержательный раздел программы должен включать: а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
В содержательном разделе Программы должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, Может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; Выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный раздел должен содержать специальные условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной или компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
2. 11. 3 Организационный раздел должен содержать описание материальнотехнического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
2. 12 В случае если обязательная Программа соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2. 11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
2. 13 Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления. В краткой презентации Программы должны быть указаны: 1) возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности её реализации для этой категории детей; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. 1 Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметнопространственной среды. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Требования к образовательной среде
3. 2 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 3. 2. 1 Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3. 2. 2 Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогическая диагностика (мониторинг) 3. 2. 3 При реализации Программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Наполняемость группы 3. 2. 4 Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
3. 2. 6 В целях эффективности реализации Программы должны быть созданы условия для: 1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; 2) Консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3. 2. 7 Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида. Объем образовательной нагрузки
3. 3 Требования к развивающей предметно-пространственной среде. 3. 3. 1 Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Требования к предметно-развивающей среде
3. 3. 3 Развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать: • реализацию различных образовательных программ; • в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметнопространственная среда
3. 4. 3 При работе в Группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. 4. 4 При организации инклюзивного образования: • при включении в Группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование; • при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящиеся трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию. Требования к материально-техническим условиям
3. 6. 2 Финансовые условия реализации Программы должны: 1) обеспечить возможность выполнения требований Стандарта в условиях реализации и структуре Программы; 2) обеспечить реализацию обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей; 3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизмы их формирования. Финансирование
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. 1 Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
4. 2 Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей программу.
4. 3 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
4. 4 Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; в) изучение характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
4. 6 К целевым ориентирам дошкольного образования относят следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек; • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает их действия и подражает им; • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (без, лазанье, перешагивание и пр. );
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместным играм; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачи и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выразить свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделить звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведения и личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристика речевого развития детей в норме (условные эталоны) • Возрастные нормативы речевого развития детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет • Возрастные нормативы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет • Возрастные нормативы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
4. 7 Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
4. 8 В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками – как создающие предпосылки ля их реализации.
Скачать презентацию ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
Логопед ФГОС.pptx