Организационные основы системы образования Преподаватель: док. пед. наук, профессор Игнатова Валентина Владимировна
Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании • Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества. М. В. Кларин считает, что все образовательные модели можно разделить на традиционные ( «знаниевые» , целью которых является формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и инновационные (развивающие, направленные на развитие личности ученика). Традиционные основываются на субъект объектном взаимодействии педагога с обучающимися и воспроизведении образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов. Основа инновационных моделей субъектные, сотрудничающие взаимоотношения между учителем и учеником. В инновационных моделях образовательный процесс строится как решение проблем и подразумевает высокую самостоятельность учащихся. Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования: 1. Модель образования как государственно ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа. 2. Модель развивающего образования (В. Давыдов, В. Рубцов и др. ) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет потребности в образовании у различных слоёв населения. 3. Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др. ) считается традиционным способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей, опыта. 4. Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др. ) предполагает такую организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным условиям. 5. Феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др. ) основана на персональном обучении, учитывающем индивидуальные психологические особенности учащегося, на уважительном отношении к его интересам и потребностям. 6. Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др. ) – это образование вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники, сеть Интернет и т. п.
Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные мо дели: • Американская модель: младшая средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в струк туре университета, а далее магистратура, аспирантура. • Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональ ный общеобразовательный лицей — и университет, магистратура, аспирантура. • Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия, основная школа — институт, университет, аспирантура. • Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа колледж — университет, магистратура, аспирантура. • Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа — лицей, колледж — институт, университет, академия — аспирантура — докторан тура.
Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании Тенденции мирового образовательного пространства. Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разных типов и уровней, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Для мирового образовательного пространства характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявившиеся в конце XX в: 1. Первая тенденция – это повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех. 2. Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от степени равенства условий партнерства государств и отдельных участников. 3. Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей за счет введения научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики. 4. Четвертой тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.
Модуль 1. Современное образовательное пространство и тенденции в российском образовании Тенденции российского образовательного пространства: 1. Первая связана с развитием многоуровневой системы во многих университе тах России. Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая си стема организации высшего образования обеспечивает более широкую мобиль ность темпах обучения и в выборе будущей в специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского об разования новые специальности. 2. Вторая тенденция — это мощное обогащение вузов современными информа ционными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов. 3. Третья тенденция — это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов. 4. Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на са мофинансирование. 5. Пятая тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, обра зовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управ ления.
Модуль 2. Модернизация российского образования: Болонский процесс Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам ХХI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства. Важнейшими направлениями развития образования являются: 1. Сохранение и укрепление единства образовательного пространства России с учетом национально региональных, экономических и других интересов её народов и регионов; 2. Реформирование содержания образования; 3. Подготовка и переподготовка кадров; 4. Реформа управления образования; 5. Нормативно правовое обеспечение функционирования и развития системы образования; 6. Массовая профессионализация молодёжи, проблемы занятости молодёжи. Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: 1. Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; 2. Достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; 3. Формирование в системе образования нормативно правовых и организационно экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; 4. Повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; 5. Развитие образования как открытой государственно общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов.
Модуль 2. Модернизация российского образования: Болонский процесс Болонская декларация (1999 г. ) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского образовательного пространства, неотъемлемой частью которого является высшее профессиональное образование. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу 19 сентября 2003 г. в Берлине во время саммита европейских министров образования. В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования. Это: 1. Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура) 2. Введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО, 3. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), 4. Обеспечение необходимого качества высшего образования, 5. Взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, 6. Обеспечение автономности вузов. Зачетные единицы – это своего рода «евро» , «общая валюта» в сфере (высшего) образования. Чтобы результаты обучения были сравнимы, их надо оценивать в рамках некоторой общей системы. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System, Европейская система перевода (перезачета) кредитов). Примерное содержание одной зачетной единицы – 36 (академических) часов, где академический час обычно равен 45 астрономическим минутам занятий (в большинстве стран бакалавриат предполагает, что студент «набрал» 180 единиц, по 60 в год). Система зачетных единиц выполняет две основные функции. Первая – перезачет курсов, полученных в другом вузе; иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать – частично в другом вузе, и его «собственный» вуз должен их студенту (пере)зачесть – без этого условия академическая мобильность невозможна. Вторая функция – накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование «порциями» , с разрывом во времени, меняя вузы и т. д.
Модуль 3. Образование и система образования в России. Система образования — модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, дополнительное образование, колледжи, др. ), основной целью которых является образование обучающихся в них. Система образования в России включает в себя: • образовательные стандарты и федеральные государственные требования, • образовательные программы различных видов, уровней и направленности, • организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, • органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне), созданные ими консультативные, совещательные и иные органы, • организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования, • объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования Российское образование подразделяется: • общее образование: • • дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование; • профессиональное образование: • • среднее профессиональное образование; высшее образование — бакалавриат; высшее образование — специалитет, магистратура; высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации; • дополнительное образование: • • дополнительное образование детей и взрослых; дополнительное профессиональное образование; • профессиональное обучение.
Модуль 4. Управление образовательными системами Управление образованием можно рассматривать как процесс регулирования отношений между людьми, с одной стороны, получающими образование и таким образом удовлетворяющими свои образовательные потребности, а с другой стороны, профессионально организующими целенаправленный образовательный процесс в рамках различных образовательных систем. Управление образовательными системами представляет собой разновидность социального управления, где в качестве объекта управления выступает система образования. Принципы управления педагогическими системами: • Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами. Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. • Системность и целостность в управлении. Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. • Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Централизация в управлении сковывает инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями принимаемых без их участия и желания решений. В условиях односторонней централизации происходит дублирование управленческих функций, потеря времени, перегрузка как руководителей, так и исполнителей. • Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. • Объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами. Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхности в отборе, анализе и обработке информации.
Модуль 5. Федеральные государственные образовательные стандарты • Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты» . • К основным функциямобразовательных стандартов относятся: • критериально-оценочная функция: стандарт является эталоном, на который ориентируется учебный процесс; • функция сохранения единства образовательного пространства страны: стандарты фиксируют объём и уровень полноценного базового образования в условиях многообразия типов и видов образовательных учреждений; • функция повышения качества образования: стандарт задаёт уровень качества образования, который необходимо достичь; • функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование: в системе гарантий права на образование государственные образовательные стандарты играют далеко не последнюю роль; • функция гуманизации образования: стандарты открывают путь к многоуровневому образованию, в котором содержание учебных программ может превышать нормы стандарта. Это способствует личностно ориентированному обучению согласно интересам, способностям, возможностям обучающихся; • функция управления процессом и качеством образования: стандарты используются органами управления образованием с целью создания эффективной системы контроля за качеством образования.
Модуль 5. Федеральные государственные образовательные стандарты Поколения государственных образовательных стандартов: • Стандарты общего образования: стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами)[6]; стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1 4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5 9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10 11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий[7]. • Стандарты высшего профессионального образования: стандарты первого поколения (утверждались с 2000 года и именовались государственными образовательными стандартами); стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами)[4], ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков; стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года)[8], согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
Модуль 6. Образование как процесс: уровень организации обучения Педагогический процесс это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучаемых и обучающих, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально политических, психологических и физических качеств личности и группы. Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общества, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений. Первым компонентом педагогического процесса являются его субъекты и объекты (педагог и ученик), образующие динамичную систему "педагог ученик" при ведущей роли педагога. Движущей силой развития и совершенствования целостного п. п. являются противоречия. Например, противоречия между уровнем развития обучающегося, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни.
Модуль 6. Образование как процесс: уровень организации обучения
Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК) В Берлинской декларации определено, что национальные системы гарантии качества образования должны обеспечивать: • определение ответственности организаций и институтов, участвующих в образовательном процессе; • оценку программ вузов, в том числе внутреннюю оценку, внешние отзывы, оценку со стороны студентов и опубликованные данные по этому вопросу; • систему аккредитации, сертификации и подобных процедур; • свидетельства международного участия в оценке и международного сотрудничества. При этом отмечается, что в соответствии с принципами университетской автономии, ответственность за обеспечение качества высшего образования в первую очередь возлагается на сами учебные заведения, и таким образом, создается база для реальной ответственности академической системы в рамках каждого государства. Для координации разработки европейских стандартов качества и решения проблем сертификации и аккредитации образовательных программ и учреждений была создана Европейская сеть (Ассоциация) организаций гарантии качества (ENQA) в сфере высшего образования. В соответствии с решением Берлинской декларации ENQA разработала «Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в Европейском регионе» . Этот документ является основой для построения систем внутренней и внешней оценки и гарантии качества образования и аккредитации Европейских агентств по оценке качества образования.
Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК) Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т. е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к следующему: 1. 1. Политика и процедуры оценки качества • Стандарт: Учебные заведения должны иметь политику и соответствующие процедуры гарантии качества и стандарты своих образовательных программ и сертификатов. В сво-ей работе они также должны полностью посвящать себя развитию культуры призна -ния важности качества и его гарантий. Для достижения этого учебные заведения должны разрабатывать и применять стратегию постоянного улучшения качества. Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и должны находиться в свободном доступе. Они также должны отводить роль студентам и дру-гим заинтересованным сторонам. • Директивы: Официальные процедуры и политика должны образовывать систему, в которой вузы разрабатывают и отслеживают эффективность своей системы гарантии качества. Они также помогают формировать общественную уверенность в независимости орга -низаций. Политика должна содержать заявление о намерениях и основные средства, с помощью которых данные намерения осуществляются. Руководство по процедурам должно предоставлять детализированную информацию о методах, с помощью кото-рых осуществляется политика, и служить справочным материалом для лиц, интересу-ющихся практическим аспектом применения процедур. 1. 2. Утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций • Стандарт: Учебные заведения должны иметь официальные механизмы утверждения, периодических проверок и мониторинга своих программ и сертификатов. • Директивы: Доверие студентов и других заинтересованных сторон высшему образованию легче установить и поддерживать с помощью обеспечения качества, которое гарантирует, что программы хорошо составлены и регулярно проверяются и являются релевантными и востребованными. 1. 3. Оценка студентов • Стандарт: Студенты должны оцениваться с помощью опубликованных критериев, положений и процедур, применяемых согласованно. • Директивы: Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Результаты оценки оказывают большое влияние на будущую карьеру студентов. Таким образом, важно чтобы оценочный процесс всегда производился профессионально, с учетом существующих обширных знаний в области тестирования и проведения экзаменов. Оценка также предоставляет важную для учебных заведений информацию об эффективности поддержки обучения.
Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК) Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т. е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к следующему: 1. 4. Гарантия качества преподавательского состава • Стандарт: Учебные заведения должны разработать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников, вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах. • Директивы: Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступного большинству студентов. Очень важно, чтобы преподаватели обладали полным знанием и пониманием преподаваемого предмета, имели необходимые умения и опыт для эффективной передачи знаний студентам в рамках учебного контекста, и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать, что пополнение штата сотрудников и процедуры назначения включают способы гарантирования, что новые сотрудники обладают хотя бы минимально достаточным уровнем компетенции. Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышать профессиональную квалификацию, и должны поощрять самосовершенствование. Учебные заведения должны предоставлять преподавателям с недостаточным уровнем компетенции возможности развивать умения до приемлемого уровня и обладать средствами лишения таких преподавателей права на преподавание, если преподаватель продолжает демонстрировать свою недостаточную компетенцию. 1. 5. Ресурсы обучения и поддержка студентов • Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы. • Директивы: Кроме доступа к преподавательскому составу, студентам необходимо иметь также доступ к другим ресурсам процесса обучения. Ресурсы могут быть как физическими (такие как библиотеки или компьютеры), так и человеческими (наставники, советники и другие консультанты). Ресурсы обучения и другие механизмы поддержки должны находиться в свободном доступе, быть смоделированными в соответствии с нуждами студентов; студенты должны иметь возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах. Учебные заведения должны вести постоянное наблюдение за эффективностью дополнительных услуг, проводить проверки и улучшать их. 1. 6. Информационные системы • Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления программами обучения и другой деятельностью. • Директивы: Самообследование или самооценка учебных заведений — это отправная точка для эффективной гарантии качества. Очень важно, чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной деятельности. При отсутствии данных средств учебные заведения не будут знать, что в их системе работает хорошо, а что требует внимания, также не будут известны результаты нововведений.
Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК) Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т. е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к следующему: 1. 4. Гарантия качества преподавательского состава • Стандарт: Учебные заведения должны разработать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников, вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах. • Директивы: Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступного большинству студентов. Очень важно, чтобы преподаватели обладали полным знанием и пониманием преподаваемого предмета, имели необходимые умения и опыт для эффективной передачи знаний студентам в рамках учебного контекста, и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать, что пополнение штата сотрудников и процедуры назначения включают способы гарантирования, что новые сотрудники обладают хотя бы минимально достаточным уровнем компетенции. Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышать профессиональную квалификацию, и должны поощрять самосовершенствование. Учебные заведения должны предоставлять преподавателям с недостаточным уровнем компетенции возможности развивать умения до приемлемого уровня и обладать средствами лишения таких преподавателей права на преподавание, если преподаватель продолжает демонстрировать свою недостаточную компетенцию. 1. 5. Ресурсы обучения и поддержка студентов • Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы. • Директивы: Кроме доступа к преподавательскому составу, студентам необходимо иметь также доступ к другим ресурсам процесса обучения. Ресурсы могут быть как физическими (такие как библиотеки или компьютеры), так и человеческими (наставники, советники и другие консультанты). Ресурсы обучения и другие механизмы поддержки должны находиться в свободном доступе, быть смоделированными в соответствии с нуждами студентов; студенты должны иметь возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах. Учебные заведения должны вести постоянное наблюдение за эффективностью дополнительных услуг, проводить проверки и улучшать их. 1. 6. Информационные системы • Стандарт: Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления программами обучения и другой деятельностью. • Директивы: Самообследование или самооценка учебных заведений — это отправная точка для эффективной гарантии качества. Очень важно, чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной деятельности. При отсутствии данных средств учебные заведения не будут знать, что в их системе работает хорошо, а что требует внимания, также не будут известны результаты нововведений.
Модуль 7. Управление качеством образования: система менеджмента качества (СМК) 1. 7. Общественная информация • Стандарт: Учебные заведения должны регулярно публиковать свежую, беспристрастную и объективную информацию (количественную и качественную), о предлагаемых ими программах и сертификатах. • Директивы: В осуществлении своей общественной роли, учебные заведения несут ответственность за предоставление информации о предлагаемых программах, об ожидаемых результатах этих программ, квалификациях, которые они присваивают, используемых обучающих и оценочных процедурах и об образовательных возможностях, доступных студентам. Публикуемая информация также может содержать описание достижений выпускников и характеристику обучающихся на данный момент студентов. Данная информация должна быть точной, беспристрастной, объективной и доступной. Данная информация не должна использоваться только в качестве маркетинговой акции. Учебное заведение должно проверить, что информация соответствует ожидаемому результату в отношении беспристрастности и объективности.
Модуль 8. Мониторинг профессионально образовательного процесса и профессионального развития личности • Понятие «мониторинг» происходит от латинского monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался экологами и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время он получил более широкий смысл. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. • Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией. А. С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико – прогностическое отслеживание образовательного процесса. Все многообразие способов, технологий мониторинга можно свести к нескольким группам (Э. Ф. Зеер): • Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т. д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. • Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно профессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др. • Экспликация (от лат. Еxplication – развертывание, разъяснение) – развертывание содержания учебно профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно профессиональные качества и действия обучаемых. • Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно познавательные свойства и качества. • Анализ результатов учебно профессиональной деятельности при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых. • Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.
Модуль 8. Мониторинг профессионально образовательного процесса и профессионального развития личности Мониторинг профессионально образовательного процесса. Основные задачи: • отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих при усвоении нового материала; • создание реального механизма управления профессионально образовательным процессом; • получение информации о сформированности способов учебно познавательной деятельности; • индивидуализация педагогом своей деятельности; • обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально образовательном процессе. За основу проектирования мониторинга профессионального развития личности можно взять четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности: • профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы) • профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения, навыки, квалификация); • профессионально важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. ); • профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно двигательная координация, реактивность и т. д. )
Скачать презентацию Организационные основы системы образования Преподаватель док пед наук
упр обр.ppt