Организационные формы обучения информатике в школе
ПЛАН 1. Понятие организационной формы учебного процесса 2. Формы организации теоретических занятий по информатике 3. Формы организации практических занятий по информатике
1. Организационные формы учебного процесса • Форма организации обучения – это единица педагогического процесса, которая определяется целью, содержанием, количеством участников, местом, временем, режимом проведения и способом педагогического управления. • Форма обучения – это внешнее проявление информационного взаимодействия учителя и ученика.
1. Организационные формы учебного процесса Классификация организационных форм занятий Характер содержания Теоретические занятия Практические занятия Урок; Лекция; Учебный семинар; Экскурсия; Учебная конференция. Фронтальная лабораторная работа Лабораторный практикум.
2. Организационные формы теоретических занятий Урок является основной формой учебного процесса. Это логически законченный, ограниченный определенными рамками отрезок времени учебно– воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные моменты учебно – воспитательного процесса.
Основные методические требования к уроку А) к условиям: • Наличие педагогически разработанного плана урока; • Организационная четкость, рациональность структуры урока; • Средства и способы развития сознательной дисциплины, организованности учащихся; • Оптимальный темп урока; • Сочетание педагогических требований к учащимся с педагогическим тактом; • Соблюдение гигиенических, психологических, технических требований; • Материально – техническое и методическое обеспечение урока; • Оптимальное сочетание словесных методов обучения учащихся с практикой.
Б) к технике проведения: • Четкая постановка и осознание учащимися цели и задач, диагностично направленных на конечный результат урока (что должны знать, уметь учащиеся в результате изучения темы и на каком уровне); • Учет воспитательных и развивающих возможностей урока; • Практическая направленность; • Определение оптимального содержания урока; • Соответствие требованиям ГОС, программе предмета, целям и задачам урока; • Логическая структурность урока; • Рациональный выбор и оптимальное сочетание методов и приемов обучения;
• • Обоснованность применения методов и приемов стимулирования и мотивации интереса к учению активного восприятия информации, развития внимания, памяти т. д. ; Соответствие средств, методов и приемов возможностям учащихся; Учет психологических особенностей учащихся (тип мышления, память внимание и т. д. ) Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации деятельности учащихся; Постоянная и своевременная обратная связь; Сочетание контроля и коррекции допущенных ошибок с взаимным контролем, самоконтролем и самокоррекцией учащихся; Учет педагогических принципов и правил.
Тип урока Структура урока (построение, последовательность и связь элементов) 1. Постановка познавательных задач или Урок осознание проблемной ситуации сообщения и (организационный момент). усвоения 2. Актуализация опорных знаний. Возможно – нового постановка учебной проблемы и проблемной материала задачи. 3. Сообщение и усвоение новых знаний (или поиск способов решения проблемной задачи). 4. Закрепление знаний. 5. Разъяснение содержания и способов выполнения домашнего задания. 6. Подведение итогов (систематизация и обобщение изученного материала. Оценка деятельности учащихся на уроке).
Тип урока Комбинированный урок Структура урока (построение, последовательность и связь элементов) 1. Постановка и осознание целей и задач (организационный момент). 2. Стимулирование мотивов учения. 3. Работа над пройденным материалом, актуализация опорных знаний. 4. Сообщение и усвоение новых знаний. 5. Закрепление изученного на уроке материала. Первичное воспроизведение и осмысление новой информации. 6. Выдача и инструктаж домашнего задания. 7. Подведение итогов урока и оценка деятельности учащихся на уроке.
Тип урока Урок закрепления знаний, умений и навыков (ЗУН) Структура урока (построение, последовательность и связь элементов) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Организационный момент. Общий инструктаж о характере работы. Выдача заданий для самостоятельной работы (или фронтальная беседа). Самостоятельное выполнение заданий под контролем и с помощью преподавателя. Отчет о способах и результатах выполненной работы. Подведение итогов и разъяснение домашнего задания. Оценка деятельности учащихся, определение уровня усвоения дозы учебного материала.
Тип урока Структура урока (построение, последовательность и связь элементов) 1. Сообщение темы, постановка и осознание Урок целей и задач урока, стимулирование мотива обобщения деятельности. и системати 2. Воспроизведение и коррекция опорных -зации знаний, 3. Повторение и анализ основных фактов, умений и событий, явлений, фиксация опорных навыков смысловых моментов – понятий, законов, 4. 5. схем и т. п. Обобщение и систематизация ведущих идей и основных теорий. Подведение итогов, инструктаж к домашнему заданию. Уроки такого типа могут отличаться структурой и методикой в зависимости от содержания и объема учебного материала, уровня обученности учащихся и материально-технического обеспечения урока
Тип урока Структура урока (построение, последовательность и связь элементов) 1. Мотивация деятельности учащихся, Урок сообщение темы, цели, разъяснение контроля характера заданий и оформления и результатов самостоятельной работы. коррекци 2. Вариативная самостоятельная и ЗУН индивидуальная работа учащихся. (контроль 3. Проверка выполнения заданий, их ный урок) анализ и оценка. 4. Подведение итогов урока, сообщение и разъяснение домашнего задания.
1. Формы организации теоретических занятий Лекционная форма организации занятий может быть выбрана, если изучаемый материал : а) имеет межпредметный характер; б) значителен по объему; в) достаточно сложен для самостоятельной проработки; г) недостаточное количество доступных источников; Д) недостаточно раскрыт в имеющейся литературе.
1. Формы организации теоретических занятий Лекция: • Обзорная; • Систематического изложения материала; • Обобщающая;
1. Формы организации теоретических занятий • Структура лекции: Вводная часть: – – – • Основное изложение материала: – • Постановка целей и задач; Сообщение темы и плана; Установка связи с предыдущим материалам; (освещение и анализ событий, разбор фактов и вариантов, формулирование выводов, показ связи с практикой и т. д. ) Заключение: – Подведение итогов, обобщение сказанного, ответы на вопросы учащихся
1. Формы организации теоретических занятий Учитывая специфику информатики лекционные занятия позволяют: • расширять представления учеников об информационных ресурсах, информационной деятельности, о возможностях современных информационных технологий; • демонстрировать творческий, нестандартный подход к решению информационных задач.
1. Формы организации теоретических занятий Семинар является самостоятельной групповой формой организации теоретических занятий, направленной на закрепление и проработку теоретического материала, а так же на развитие самостоятельности и творчества учащихся.
1. Формы организации теоретических занятий Структура семинара: • Вступительное слово учителя: – Постановка целей и задач; – Определение главной проблемы, идеи; • Основная часть: – (выступления учащихся, доклады, обсуждение, оппонирование и т. д. ) • Заключительное слово учителя: – Связь докладов; – Достоинства и недостатки выступлений; – Оценка работы учеников.
1. Формы организации теоретических занятий • • Задачи семинара: Развитие самостоятельности, инициативы, логического мышления, культуры речи; Совершенствование умения оперировать аргументами, высказывать свое мнение, принимать решения; Развитие навыков работы с различными видами информации, ведения поиска, отбора, оценки информации ; Умение отстаивать свою точку зрения на различные события, умение выслушивать другого, оппонировать выступающему, вести дискуссию, умение выделять главное, оценивать деятельность свою и других.
1. Формы организации теоретических занятий • • Учитывая специфику информатики семинарские занятия позволяют: развивать умения работать с учебной, научной и научно-популярной литературой по различным разделам информатики; обучаться применению поисковых систем, электронных и библиотечных каталогов; формировать умение пользования информационных систем, Webресурсов, электронных и Internetэнциклопедий; развивать навыки сворачивания и представления различной информации и т. д
1. Формы организации теоретических занятий Семинарская форма организации занятий может быть выбрана если: • Материал достаточно велик по объему, • требуется детальная проработки и закрепление теоретического материала, • материал доступен для освоения и обсуждения, • нет необходимости в использовании ПК.
1. Формы организации теоретических занятий Условия эффективности семинаров: 1. Тема семинара должна базироваться на полученных ранее знаниях, входить в программу, быть широкой по объему; 2. Оптимальное количество обсуждаемых вопросов – 3 -4; 3. Оптимальный темп работы при условии активной деятельности учащихся; 4. Разнообразная деятельность учеников (записывание, конспектирование, прослушивание, обсуждение, решение творческих проблем и задач);
1. Формы организации теоретических занятий Семинары могут проводится при изучении следующих тем школьного курса информатики: 1. «Правовая информатика» , 2. «Этические нормы и правила информационного взаимодействия. Информационная культура» , 3. «Архитектура и организация локальных вычислительных сетей» , 4. «Глобальная информационная сеть и ее сервисы» , 5. «Управление – модели, которые мы выбираем» и др.
1. Формы организации теоретических занятий Экскурсия форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение реальных процессов, явлений, событий в естественных или специально созданных условиях
1. Формы организации теоретических занятий Типы экскурсии: Вводная – подготовка к восприятию нового материала, предварительное наблюдение, сбор материала; Текущая – наблюдение объектов изучения нового материала; Итоговая – завершает работу над темой, расширяет и углубляет знания, закрепляет изученный материал.
1. Формы организации теоретических занятий Виды экскурсии (с учетом специфики информатики): Виртуальная – на основе применения современных ИКТ технологий (электронные пособия, учебники, ресурсы Интернет); В реальных условиях – посещение музеев (истории техники), выставок (компьютерная графика, КОМТЕК, ИТО и т. д. ), концертов (компьютерной музыки) фирм и организаций (АСУ ТП, серверные и т. д. )
1. Формы организации теоретических занятий 1 Этап (подготовка) Подготовка учителя 1. Выбор темы; 2. Определение целей и задач; 3. Выбор объекта; 4. Предварительная экскурсия; 5. Разработка плана и программы; 6. Беседа со специалистом; 7. Выдача заданий ученикам; 8. Инструктаж по ТБ Подготовка учеников 1. Повторение опорного материала; 2. Ознакомление с заданием; 3. Решение организационных вопросов; 4. Изучение правил поведения во время экскурсии.
1. Формы организации теоретических занятий 2 Этап (проведение экскурсии) Организационная часть 1. Инструктаж по ТБ; 2. Исторические сведения; 3. Текущие теоретические данные. Сообщение учебной информации Объяснение, лекция с демонстрацией по теме экскурсии, наблюдение, сбор информации (30 – 40 мин. ) Итоговая беседа Подведение итогов по экскурсии (10 мин. )
1. Формы организации теоретических занятий 3 Этап (заключительный) 1. Инструктаж по методике обработки полученного материала; 2. Выставка ученических работ; 3. Закрепление учебной информации (обработка материалов, отчеты учащихся, доклады, использование материалов экскурсии на уроках, конференциях).
1. Формы организации теоретических занятий Конференция Это массовая форма совместной деятельности педагога(ов) и учеников над разрешением какойлибо проблемы. Основная цель таких занятий – сделать результаты деятельности учеников зримыми, общественно значимыми, активизировать их познавательный интерес к информаике.
1. Формы организации теоретических занятий Подготовка и проведение конференции требует значительных затрат времени и сил как учителя, так и учеников, поэтому их следует проводить не чаще чем 1 – 2 раза в год.
1. Формы организации теоретических занятий задачи: 1. формирование навыков исследовательской деятельности, 2. самостоятельного поиска и пополнения знаний, выходящих за рамки школьного курса, 3. развитие навыков работы с научной литературой, 4. формирование умения предлагаемую информацию представлять в различном виде используя технические средства, для визуального сопровождения выступления, т. е. обогащение сферы операционных умений, получение навыков оформления научных документов,
1. Формы организации теоретических занятий 5. умение выделять главное, логически стройно и доказательно излагать материал, 6. получение опыта публичных выступлений, 7. формирование коммуникативных умений ведения научной дискуссии, 8. адаптация информатических знаний к научным, жизненным, производственным условиям, 9. разностороннее рассмотрение предметов исследования, развитие письменной и устной речи и т. д.
1. Формы организации теоретических занятий При планировании конференции для результативного достижения указанных выше целей, необходимо чтобы: а) тема носила актуальный характер для учебной, общественной жизни и профессиональной сферы; б) материал выступлений был доступен для понимания и самостоятельного освоения учащимися; в) существовали различные направления решения проблем, выносимых на обсуждение.
1. Формы организации теоретических занятий Согласно данным требованиям, рекомендуемые темы для проведения конференций: 1. История развития информатики и вычислительной техники; (8 класс) 2. Информация и информационные процессы вокруг нас; (9 класс) 3. Формализация и моделирование как метод научного познания; (10 – 11 класс) 4. Информационные модели экологических процессов; (11 класс) 5. Компьютерные коммуникации (10 – 11 класс) и др.
2. Формы организации практических занятий Важнейшей особенностью курса «Информатика и ИКТ» является систематическая работа школьников на компьютере. По объему, характеру использования компьютера и доминирующему виду деятельности практические занятия можно разделить на: • лабораторная работа (фронтальная лабораторная работа), • практикум.
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа – это форма организации самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (лаборанта) в специально оборудованном классе. Такого рода занятия применяются в целях: • Формирование ЗУН; • Совершенствование знаний, умений и навыков; • Обобщение, систематизация ЗУН; • Целенаправленное применение ЗУН; • Осуществление текущего контроля за успешностью обучения школьников.
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа Основные виды деятельности: • повторение опыта, продуманного учителем; • повторение опыта, проделанного учителем; • выработка навыков общения с компьютерной техникой и оборудованием; • самостоятельное решение задач, выполнение заданий, упражнений, изучение объектов.
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа Формы организации деятельности учащихся (работы): • фронтальные • индивидуальный • групповые
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа Все учащиеся работают на своих рабочих местах с программными средствами (ПС). Дидактическое назначение которых может быть различным: • освоение нового материала (компьютерные обучающие среды, моделирующие программы, экспертные системы учебного назначения, информационно-поисковые системы), • закрепление нового материала (программытренажеры, программы-репетиторы, программырешебники), • проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (контролирующие и тестирующие программы, компьютерные учебные игры).
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа Роль учителя во время лабораторной работы — наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи (консультирование).
2. Формы организации практических занятий Практикум (или учебноисследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, практикумы применяются для окончательного закрепления практических и учебных навыков и умений, а также проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов (тем) курса
2. Формы организации практических занятий Практикум (или учебноисследовательская практика). На практикумах могут применяться различные моделирующие программы: • интерактивные конструкторы, создающие креативную обстановку для исследования свойств объектов, • экспертные системы учебного назначения, генерирующие расчетно-вычислительные программы. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь.
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа, практикум Подготовка лаборатории (компьютерного класса): • Проверка исправности работы всех компьютеров др. оборудования; • Подготовка и оснащение каждого рабочего места ученика всем необходимым (подключение устройств, установка программного обеспечения, настройка программ и т. д. ).
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа, практикум Подготовка учителя: • Разработка точной целевой установки; • Разработка технологических инструкционных карт (составление методических указаний, подбор практических заданий); • Разработка инструктажа по выполнению практических заданий и требований по оформлению отчетов.
2. Формы организации практических занятий Лабораторная работа, практикум Подготовка учащихся: • Знание теории; • Предварительное ознакомление учащихся с условиями работы в компьютерном классе, режимом занятия; • Ознакомление с применяемым программным средством (если требуется); • Обучение умению пользоваться инструкционными картами; • Инструктаж на рабочем места; • Знакомство с правилами оформления отчетов
Скачать презентацию Организационные формы обучения информатике в школе ПЛАН
през7.ppt