Опыт внедрения кредитной системы в вузах России

Опыт внедрения кредитной системы в вузах России

1. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. 2. Предполагается, что реальный эффект от Болонского процесса для российской высшей школы будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт для повышения качества и эффективности подготовки специалистов для своей страны 3. Международный опыт нужно адатировать к отечественным условиям. В ряде вузов проводился эксперимент по переходу на кредитную систему организации учебного процесса

Исходные материалы для данной презентации Российский университет дружбы народов (РУДН): «Обобщение опыта участия вузов Российской Федерации в реализации принципов Болонского процесса» : Проект НФПК , 2007 год Томский государственный университет: Опыт внедрения зачетных единиц (кредитов) Том. ГУ, 2009 год МФТИ: Мониторинг качества образования. Балльнорейтинговая система, 2009 год

Инструменты Болонского процесса Ø двухуровневый учебный процесс: бакалавриат (3 -4 года) и магистратура (1 -2 года); Øмобильность студента между вузами разных стран и между вузами одной страны; ØECTS, единые европейские оценки; Øкредитно-модульная система организации учебного процесса; Ø балльно-рейтинговая система; Øнелинейные (асинхронные) траектории обучения студентов, курсы по выбору; Øакадемическая мобильность; Ø контроль качества высшего образования; Øевропейское приложение к диплому.

Направления эксперимента 1. Введение двухуровневой системы образования 2. Разработка кредитных учебных планов 3. Управление учебным процессом в рамках кредитно-модульной системы 4. Смена парадигмы учебного процесса: переход на нелинейную модель, активизация самостоятельной работы 5. Балльно-рейтинговая система и расширенная шкала оценивания знаний как элемент кредитной системы 6. Автоматизация управления учебным процессом

Для реализации учебного процесса используются три формы учебного плана по каждому направлению (профилю подготовки): ü типовой (годовой) учебный план; формируется на основе базового (стабильного) рассчитанного на весь учебный процесс в целом в соответствии с ФГОС; служит для определения содержания и трудоемкости учебной работы каждого студента; üиндивидуальные учебные планы, – различные для каждого студента, определяют индивидуальную образовательную траекторию учащихся; üрабочий (годовой) учебный план – для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей.

Типовой план включает следующие группы дисциплин: обязательные, последовательные p обязательные, непоследовательные p по выбору p Любая общеобразовательная, общепрофессиональная или специальная дисциплина может быть или обязательной и включенной в строго последовательный ряд, или обязательной, но выбранной в любом семестре, или обычным элективом.

Индивидуальные планы студентов Каждый студент самостоятельно или с помощью консультанта (тьютора) составляет свой индивидуальный годовой учебный план на основе типового, исходя из того, что в процессе обучения он должен набрать заданное количество кредитов (не менее 50). Ему предоставляется возможность ознакомиться с описаниями курсов, видами учебных занятий и консультациями с преподавателем. Индивидуальный учебный план каждого студента согласовывается с деканом факультета и передается в учебную часть. Если студент не утверждает свой индивидуальный план, он имеет право заниматься по типовому учебному плану.

Ежегодный рабочий план составляется в деканате факультета на основе предшествующего типового рабочего плана (соответствующего базовому плану и принятого в традиционной системе организации учебного процесса) с учетом анализа индивидуальных планов студентов. По каждой дисциплине деканат устанавливает минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число студентов в учебном потоке (группе). В случае если на данную дисциплину в определенный срок записалось число студентов, меньшее минимально установленного, то дисциплина не открывается (не вносится в рабочий план направления или специальности), деканат делает об этом объявление на информационном стенде и на странице факультета в учебном портале университета. Записавшиеся на эту дисциплину студенты, должны в определенный срок подать в деканат заявки об изменениях в индивидуальных планах. Если число записавшихся студентов превышает максимальное число студентов в группе, то открывается еще один поток.

Синхронная (групповая) система обучения Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Достоинства: Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 10 § с точки зрения студента – не надо думать об учебном Дисциплина 4 Дисциплина 11 плане IV курс Дисциплина 5 Дисциплина 12 Дисциплина 6 § с точки зрения вуза – простота организации учебного Дисциплина 7 процесса, минимальные требования к ресурсам. Дисциплина 7 Дисциплина 8 III курс Дисциплина 9 Недостатки с точки зрения студента: Дисциплина 9 Дисциплина 10 § не учитываются индивидуальные особенности Дисциплина 11 Дисциплина 4 Дисциплина 12 Дисциплина 5 II курс § фиксированный срок обучения Дисциплина 6 § фиксированная плата за обучение Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 1 I курс 2 3 4

Асинхронная система обучения Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 § возможность реализации индивидуальных Взятые дисциплины Дисциплина 4 образовательных траекторий. Понятие «курс» Дисциплина 1 Дисциплина 5 заменяется академическим рангом. Академический Дисциплина 2 Дисциплина 6 ранг определяется числом накопленных кредитных Дисциплина 3 Дисциплина 9 часов Дисциплина 4 Дисциплина 7 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 4 Недостатки: Дисциплина 12 Дисциплина 6 Дисциплина 5 § с точки зрения студента – нужно планировать Дисциплина 6 Дисциплина 12 3 й год обучения 2 й год обучения 1 й год обучения учебный год и нести за это ответственность; Дисциплина 7 Дисциплина 11 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Подведение итогов Составление § с точки зрения вуза – необходимость Дисциплина 9 дополнительных преподавателей и аудиторий, индивидуальных Дисциплина 10 усложнение управления учебным процессом Достоинства: планов 1 2 3 4 Годы обучения

Смешанная синхронно-асинхронная система Список обязательных Комментарий дисциплин: Критические: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Взятые и освоенные 3 й год обучения 2 й год обучения 1 й год обучения дисциплины § Понятие «курс» сохраняется, но оно соответствует не Дисциплина 1 Составление индивидуального Подведение итогов году обучения, а академическому рангу. Дисциплина 2 плана Академический ранг определяется числом Дисциплина 3 Переведен на 2 -й курс Переведен на 3 курс Остался на 1 курсе накопленных кредитов при условии освоения Дисциплина 7 критических дисциплин на предыдущих курсах Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 §Учиться можно как медленнее, так и быстрее, чем это Некритические Дисциплина 12 предусмотрено типовым учебным планом Дисциплина 6 Дисциплина 7 III курс Дисциплина 8 § Смешанная система позволяет плавно перейти от Дисциплина 9 синхронной системы к асинхронной путем Дисциплина 10 Дисциплина 4 Дисциплина 11 постепенного перевода критических дисциплин в Дисциплина 5 II курс Дисциплина 12 некритические Дисциплина 6 § В действительности планирование и подведение Дисциплина 1 итогов осуществляется 2 раза за учебный год, в Дисциплина 2 каждом семестре. I курс Дисциплина 3 § Право на индивидуализацию учебного плана наступает со 2 -го семестра 1 курса 3 1 2 Годы обучения

Режим накопления кредитов 240 КЧ Нормальный режим (обязательный для бюджетных студентов) IV курс 180 170 III курс 120 110 II курс 60 50 I курс 0 1 2 3 4 Годы обучения

Режим накопления кредитов 240 КЧ Произвольный режим (для платных студентов) 180 170 Минимальное число КЧ в год 30 III курс 110 80 II курс 50 50 I курс 0 1 2 3 4 Годы обучения

Предварительные выводы p p p Смешанная синхронно-асинхронная система является предпочтительной альтернативой традиционной синхронной системе Она существенным образом изменяет традиционную организацию учебного процесса и требует тщательной экспериментальной доводки Она разрешает многие противоречия, связанные с проблемой неуспеваемости и платным обучением

Кредитная система Ожидаемая польза J J J Облегчение учета содержания полученного образования при гибком учебном плане и асинхронной системе обучения Содействие академической мобильности Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги Возможные проблемы L L Нестыковка с существующими государственными образовательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом

Расширенная шкала оценивания знаний как элемент кредитной и балльнорейтинговой систем

Расширенная шкала оценивания знаний Ожидаемая польза J J J Более дифференцированная оценка знаний Создание дополнительных стимулов для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания Обеспечение возможности выдачи дипломов общеевропейского образца Возможные проблемы L L L Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей

Расширенная шкала оценивания знаний Оценк а Форма записи прописью Числен ное значение Критерий оценивания Пере вод в ECTS Перевод в традицион ную шкалу 5+ Отл-плюс 5, 3 Выдающийся уровень знаний, превышающий объем обязательного материала, с творческим подходом к дисциплине А 5 Отлично 5, 0 В 5 Отл-минус 4, 7 Отличный уровень знаний в пределах обязательного материала, возможно, с некоторыми погрешностями 4+ Хор-плюс 4, 3 С Хорошо 4, 0 Обычный хороший уровень знаний с заметными ошибками 4 Хор-минус 3, 7 3+ Уд-плюс 3, 3 D Удовлетворительно 3 Удовл. 3, 0 Уровень знаний ниже среднего, с существенными ошибками 3 - Уд-минус 2, 7 Минимально возможный допустимый уровень знаний E 2+ Неуд-плюс 0 Неудовлетворительный уровень знаний, но с возможностью повторной пересдачи экзамена FX 2 Неудовл. 0 Неудовлетворительный уровень знаний, X Отлично Неудовлетворительно

Расширенная шкала оценивания знаний Отношение студентов к расширенной шкале оценок

Предварительные выводы p p Расширенная шкала оценивания с плюсами-минусами вводится без проблем, она органически вписывается в традиционную культурную среду Преподаватели и студенты положительно оценивают расширенную шкалу Пока преподаватели недостаточно используют выразительные возможности расширенной шкалы Наблюдается неравенство по отношению к факультетам, где выставляется много недиффиренцированных зачетов

Смена парадигмы учебного процесса Активизация самостоятельной работы студентов

Парадигмы учебного процесса Парадигма ПРЕПОДАВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Преподаватели УЧАТ студентов Студенты УЧАТСЯ у преподавателей

Активизация самостоятельной работы Ожидаемая польза J J J Радикальное повышение эффективности образования за счет улучшения качества при неизменных затратах Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения Ожидаемые проблемы L L L Смена менталитета студентов Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научнометодическую работу Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др. )

Механизмы активизации самостоятельной работы а) модульный учебный график б) балльно-рейтинговая (накопительная) система оценивания результатов обучения в) электронные информационные ресурсы и автоматизированные системы управления обучением

Модульный учебный график 2011 / 2012 учебный год

Модульный учебный график Отношение студентов к модульному графику учебного процесса

Модульный учебный график p p p Модульный учебный график с промежуточными контрольными сессиями дисциплинирует и активизирует работу студентов Новый график в целом положительно оценивается студентами и преподавателями Выявленные проблемы n Трудности составления расписания контрольных сессий для выделенного курса n Рождественские каникулы нарушают ритм учебного процесса, укорачивают семестр n Неготовность отдельных преподавателей

б) Балльно-рейтинговая система оценивания

Балльно-рейтинговая система оценивания Пример системы оценивания дисциплины Контрольное мероприятие и его удельный вес Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4 Экзамен 0, 15 0, 4 Иванов 2 3+ 4 - 4 5+ 4 - Петров 5 5 4 - 5 Сидоров 3 - 3+ 4 5 4 4 Студент Итог

Балльно-рейтинговая система оценивания Отношение студентов к накопительной (балльно-рейтинговой) системе оценивания

Балльно-рейтинговая система оценивания p p Балльно-рейтинговая система хорошо согласуется с модульным графиком учебного процесса Система активизирует самостоятельную работу студентов В целом система положительно оценивается студентами и преподавателями Выявленные проблемы n Инерция преподавателей, необходимость разрабатывать новые модульные программы

Предварительные выводы p p p Смена парадигмы учебного процесса и менталитета его участников является главной проблемой перестройки учебного процесса, без ее решения любая реорганизация учебного процесса бессмысленна Система управления обучением должна быть стандартизована на уровне университета, как это сделано в ведущих зарубежных университетах Электронная библиотека учебной литературы должна создаваться на общеуниверситетском уровне Изменения в УМКД, организация промежуточной аттестации, подготовка электронных учебных материалов требует существенных дополнительных затрат труда преподавателей и должна быть учтена при составлении индивидуальных учебных планов Бально-рейтинговая система оценивания требует разработки четких критериев достижения тех или иных образовательных результатов описываемых на языке умений (ключевых и специальных компетенций)

Спасибо за внимание!