Скачать презентацию Опыт преподавания профильного курса информатики по УМК И Скачать презентацию Опыт преподавания профильного курса информатики по УМК И

b4f2ef9558fad04fb48a6d114709a0db.ppt

  • Количество слайдов: 42

Опыт преподавания профильного курса информатики по УМК И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Опыт преподавания профильного курса информатики по УМК И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной, Л. В. Шестаковой Н. Г. Иванова, г. Пермь

Содержание курса - 1 Содержание курса - 1

Содержание курса - 2 Содержание курса - 2

Реализация курса в МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Целью курса является осуществление системной Реализация курса в МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Целью курса является осуществление системной предвузовской подготовки выпускников школы, мотивированных на дальнейшее обучение в системе высшего образования на IT-ориентированных специальностях (и направлениях).

Образовательные задачи • Создание условий для освоения обучающимися содержания предмета «Информатика» , а также Образовательные задачи • Создание условий для освоения обучающимися содержания предмета «Информатика» , а также его специфических методов на углубленном уровне. • Предоставление возможностей для освоения как самих современных информационных, компьютерных и коммуникационных технологий, так и применения их в обучении и самообразовании. • Формирование понимания целостной научной картины мира. • Создание условий для освоения обучающимися индивидуальных и коллективных деятельностных форм обучения. • Формирование у обучающихся системы личностных ценностей, характерных для специалистов области IT, таких как ответственность, готовность к самообучению, процедурность и алгоритмичность мышления, профессиональную толерантность. • Предоставление обучающимся возможностей для знакомства с особенностями профессий области IT.

Методические принципы, реализованные в курсе - 1 Принцип дидактической спирали. Перечень основных содержательных линий Методические принципы, реализованные в курсе - 1 Принцип дидактической спирали. Перечень основных содержательных линий предмета инвариантен к этапу обучения предмета и уровню изучения предмета. При изучении содержания в пределах модулей курса обязательно анализируется и используется материал, изученный ранее. В прикладной части курса по возможности используется содержание сопряженных с информатикой предметов: математики, физики, экономики.

Методические принципы, реализованные в курсе - 2 Деятельностный подход к обучению. Каждая тема курса, Методические принципы, реализованные в курсе - 2 Деятельностный подход к обучению. Каждая тема курса, относящаяся либо к теоретическим вопросам информатики, либо к ИКТ, поддерживается практическими заданиями, выполняемыми на компьютере. Преобладающие формы занятий: модифицированный традиционный урок, учебный проект, лабораторная работа, семинарское занятие. Для повышения эффективности обучения учащихся используются дистанционные формы работы: почтовая переписка, доски объявлений, скайпуроки, использование google-сервисов для организации коллективной работы.

Методические принципы, реализованные в курсе - 3 • Ориентация на формирование информационнокоммуникационной компетентности (ИКК) Методические принципы, реализованные в курсе - 3 • Ориентация на формирование информационнокоммуникационной компетентности (ИКК) обучающихся. Переход от уровня компьютерной грамотности (основная школа) к уровню ИКК происходит через комплексность рассматриваемых задач, привлекающих личный жизненный опыт учащихся, знания других школьных предметов. В результате обучения курсу ученики должны понять, что освоение ИКТ не является самоцелью, а является процессом овладения современным инструментом, необходимым для их жизни и деятельности в информационно-насыщенной среде.

Методические принципы, реализованные в курсе - 4 • Сквозная линия программирования. На углубленном уровне Методические принципы, реализованные в курсе - 4 • Сквозная линия программирования. На углубленном уровне обучения информатике линия программирования является одной из ведущих. Приоритет этой линии объясняется квалификационными требованиями к подготовке IT-специалистов. • Сквозная историческая линия. Важным образовательным и системообразующим фактором построения учебного курса является присутствие в нем исторической линии. История предметной области проходит через все тематические разделы.

Методические принципы, реализованные в курсе - 5 Обеспечение готовности учащихся к сдаче Единого государственного Методические принципы, реализованные в курсе - 5 Обеспечение готовности учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по информатике. Следствием изучения курса информатики на углубленном уровне должна стать готовность выпускников школы к сдаче Единого Государственного Экзамена по информатике. Поддержка вариативности обучения предмету. В каждой теме курса выделена инвариантная часть, которая должна быть освоена всеми обучающимися, и другие части более сложного, специального содержания, которые могут изучаться в зависимости от уровня подготовленности или заинтересованности обучающихся.

Особенности образовательного процесса в МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Для профиля «Бизнес-информатика» большую Особенности образовательного процесса в МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Для профиля «Бизнес-информатика» большую значимость имеет сотрудничество с факультетом «Бизнес-информатика» НИУ ВШЭ, преподавателями механико-математического факультета ПГНИУ, специалистами фирмы ПРОГНОЗ. Подготовка лицеистов к обучению в ВУЗах на IT-специальностях вообще и, особенно, на факультете НИУ ВШЭ «Бизнес информатика» – социальный заказ, реализуемый на данном профиле. В Лицее на высоком уровне преподаются математика, экономика, английский язык. Побочным эффектом этого является большая загруженность обучающихся, что требует повышения эффективности процесса обучения. В старшие классы Лицея осуществляется городской набор, следствием которого является разный уровень подготовки учащихся.

Модифицированная рабочая программа (ориентирована на ФГОС) - 1 Внесены следующие изменения • добавлен модуль Модифицированная рабочая программа (ориентирована на ФГОС) - 1 Внесены следующие изменения • добавлен модуль «Введение в язык программирования Паскаль» (для стартового выравнивания десятиклассников); • модули «Технологии программирования» и «Введение в системологию» переставлены местами (это способствует более эффективной подготовке учащихся к экзаменам; модуль «Введение в системологию» логически связан с блоком «Моделирование» ); • разработана многовариантная и разноуровневая система КИМов для основных тем курса; • создана база ЦОРов, используемых в образовательном процессе, и распространяемая через google-сервисы или локальную сеть Лицея; • преобладающие формы диагностирующих работ: практические работы с оформлением отчетов, эссе, предметные диктанты, комплексные домашние задания, учебные проекты. В сумме эти работы составляют семинарскую часть рейтинговой оценки; • поскольку Лицей в целом имеет экономическое направление, то в подборе содержания практической части курса используются задания с экономическим содержанием; • в тематическом планировании указаны рекомендуемые педагогические технологии для реализации процесса обучения в рамках определенных тем.

Модифицированная рабочая программа (ориентирована на ФГОС) - 2 В основе реализации курса лежит системно-деятельностный Модифицированная рабочая программа (ориентирована на ФГОС) - 2 В основе реализации курса лежит системно-деятельностный подход. Примеры реализации некоторых принципов системно-деятельностного подхода: • 1) Принцип деятельности – используются преимущественно активные формы работы обучающихся. • 2) Принцип непрерывности – отражен в методическом принципе диалектической спирали, когда любая точка входа в модуль содержания основывается на знаниях, полученных на ранних этапах обучения. • 3) Принцип целостности – отражен в акцентировании связи предметного содержания с содержанием других предметных областей; использование дискуссионных обсуждений вопросов философских аспектов информатики). • 4) Принцип минимакса – отражен в выделении в каждом модуле содержания суммы достаточных знаний, отражающих уровень государственного стандарта. Помимо этого есть материал, который обеспечивает рост учащихся в предмете. В каждом модуле выделяются перспективы самостоятельного продвижения в случае особой заинтересованности учащихся. • 5) Принцип психологической комфортности – реализуется в использовании групповых форм работы, когда обучающиеся могут выбрать комфортную для себя роль. Предоставлена возможность дорабатывать материал, оцениваемый семинарскими баллами. На некоторых этапах занятий используется система взаимопомощи учащихся. • 6) Принцип вариативности – отражен в поисково-исследовательских технологиях, применяемых на занятиях. Некоторые контрольные мероприятия представлены в разных формах. Учащиеся могут выбрать наиболее подходящую для них. • 7) Принцип творчества – реализуется в практических работах, творческих по сути: проекты, сообщения, эссе. Кроме того, программирование на высоком уровне – творчество.

Диагностика знаний • При входе в каждый модуль выполняется входная диагностика, которая позволяет выполнить Диагностика знаний • При входе в каждый модуль выполняется входная диагностика, которая позволяет выполнить внешнюю дифференциацию обучающихся. • При выборе практических и домашних заданий, которые существуют в трех вариантах, есть возможность выбора задания. • Существуют разные варианты деления заданий на группы: 1. по сложности заданий; 2. по объему заданий; 3. по количеству подсказок. • Внешняя дифференциация может быть использована для формирования групп обучающихся при групповой работе. • В Лицее принята рейтинговая система оценок (констатирующая часть + накопительная часть). • Разработаны типы диагностирующих работ и критерии к ним.

Средства повышения познавательной и учебной мотивации обучающихся • Содержание практических работ, которые обращены к Средства повышения познавательной и учебной мотивации обучающихся • Содержание практических работ, которые обращены к жизненному опыту учащихся, активные формы работы способствуют мотивации учащихся в предмете. Например, реализация соревнования, проекта на относительно свободную форму (выбор из большого набора, свободно сформулированной), деловая игра. • Общение с представителями it-профессий или выпускниками Лицея. • Использование современных педагогических технологий на занятиях. • Максимальная открытость всего учебного процесса.

Рекомендованные педагогические технологии Кейс-технологии Поисково-исследовательские Ментальные карты Проектные Перевернутый класс (урок) Урок без учителя Рекомендованные педагогические технологии Кейс-технологии Поисково-исследовательские Ментальные карты Проектные Перевернутый класс (урок) Урок без учителя Мозговой штурм Рефлексия

Пример разработки темы Системы счисления Особенности методики преподавания Пример разработки темы Системы счисления Особенности методики преподавания

Цель занятий: • Систематизация и расширение знаний о позиционных системах счисления, полученных в курсе Цель занятий: • Систематизация и расширение знаний о позиционных системах счисления, полученных в курсе 8 -9 класса, • изучение свойств позиционных систем счисления, • развитие навыков по представлению чисел в различных системах счисления. Место темы в курсе: • Знание основ организации позиционных систем счисления, • умение выполнять арифметические операции в системах счисления, • знание алгоритмов перехода из одной системы счисления к другой необходимы для понимания принципов представления и обработки информации в компьютере. Общие замечания: Данная тема логически связана с кодированием информации, обрабатываемой компьютером, и алгоритмами обработки чисел процессором. Для внутреннего представления данных применяется двоичная система счисления, для внешнего представления содержимого памяти компьютера, адресов памяти человек использует (16) и (8) системы счисления. Учителю важно добиться глубокого понимания и знания учащимися принципов формирования чисел в позиционных системах счисления и связей между системами счисления

Урок 1. Основные понятия систем счисления. Основные понятия: «система счисления» , «непозиционные и позиционные Урок 1. Основные понятия систем счисления. Основные понятия: «система счисления» , «непозиционные и позиционные системы счисления» , «цифра» , «алфавит» , «размерность (мощность) алфавита» , «основание системы счисления» , «разряд числа» , «базис» , «развёрнутая форма записи числа» Примерный ход урока: üАктуализация и систематизация знаний учащихся по данной теме; üПредставление чисел в развёрнутой форме по базису системы счисления как демонстрация принципа позиционности и как алгоритм перевода числа из p-ичной системы счисления в 10 -тичную; üрешение примеров на перевод чисел из p-ичных систем счисления в 10 -тичную; üИсследование эффективности применения схемы Горнера

Важные моменты: Ø Унифицированное представление арабских цифр в позиционных СС (например, цифра 5 – Важные моменты: Ø Унифицированное представление арабских цифр в позиционных СС (например, цифра 5 – в (10), и в (8), и в (6)); Ø число, равное основанию р СС, в p-ичной СС всегда записывается как 10 р (р=1*р+0); Ø связь понятия «основание системы счисления» и понятий: величина разряда числа, количество цифр в алфавите СС; Ø Представление действительного числа по базису СС;

Возможные методические трудности: Ø Непонимание учащимися Ø понятия величины разряда Ø Нежелание учащихся Ø Возможные методические трудности: Ø Непонимание учащимися Ø понятия величины разряда Ø Нежелание учащихся Ø менять «сложившиеся» представления об алгоритмах перевода (например, неприятие схемы Горнера) Ø Ø отношение к теме «свысока» , как к лёгкой или «ненужной» Пути решения: Разбор большого числа заданий Сравнение скорости перевода разными способами с использованием калькулятора Демонстрация нетривиальных заданий, в том числе, из ЕГЭ

Вопросы и задания на понимание: ü По аналогии с десятичной СС: 0, 1, 2, Вопросы и задания на понимание: ü По аналогии с десятичной СС: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 продолжите числовой ряд для чисел в системе счисления с основанием p=5: 0, 1, 2, 3, 4, … ü Для чисел 34, , , 234 , 67 , 567 получите следующие значения в натуральному ряду; ü Изменится ли число 112, если к нему приписать справа два нуля? Если да, то как? ü Как изменится значение числа, например, 1001, 012, если «запятую» перенести на 2 (1, 3) позиции вправо (влево)?

Вопросы и задания на понимание: Ø Какое из чисел больше: 710 или 78? Ø Вопросы и задания на понимание: Ø Какое из чисел больше: 710 или 78? Ø Какое из чисел больше: 1112 или 1118 ? Ø В каких СС число 10 является нечетным числом? Ø Запишите в системе счисления с основанием 120 числа 121, 122, 123, 130, 131. Ø Подсчитайте количество двоичных чисел в диапазоне от 102 до 10002 Ø У меня 100 братьев. Младшему 1000 лет, а старшему 111 лет. Старший учится в 1001 классе. Может ли такое быть?

Дополнительные задания: 1. Вычислите значение выражения 1016 + 108 • 102 , результат представьте Дополнительные задания: 1. Вычислите значение выражения 1016 + 108 • 102 , результат представьте в (10) СС. 2. Найдите основания системы счисления, если известно, что a) 23 x=1510 b) 203 x=3510 (Решение: 2*X+3=15, x=6) (Решение: 2*X 2+3=35, x=4) 3. В системе счисления с некоторым основанием число 17 записывается в виде 101. Укажите это основание. 4. Дано равенство (175)х=(7 D)16, где Х и 16 – основания систем счисления. Найти Х.

Урок 2. Фибоначчиева система счисления как пример нетрадиционной СС. Практикум. Цель занятия: • расширение Урок 2. Фибоначчиева система счисления как пример нетрадиционной СС. Практикум. Цель занятия: • расширение представлений учащихся о позиционных СС, через развитие понятия «Базис» ; • Развитие навыков программирования, полученных в 9 -м классе • Закрепление знаний и навыков по переводу чисел Важно первоначально выяснить, как учащиеся справились с заданием самостоятельно разобраться с материалом учебника

Особенности СС Фибоначчи: Что такое ряд Фибоначчи? Как он формируется? Числа: 1, 2, 3, Особенности СС Фибоначчи: Что такое ряд Фибоначчи? Как он формируется? Числа: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, … Какой алфавит используется в фибоначчиевой системе счисления? 0, 1 Что для данной системы счисления является базисом? Сами числа Фибоначчи Как можно записать 10 -е число 38=34+3+1=10000101 fib по базису фибоначчиевой 38=21+13+3+1=1100101 системы счисления? fib 38=21+8+5+3+1=1011101 fib Избыточность системы счисления!!!

Пример программы: Program Numbers_Fib; Var K, N, A, B, C: integer; Begin Writeln(‘введите номер Пример программы: Program Numbers_Fib; Var K, N, A, B, C: integer; Begin Writeln(‘введите номер N искомого числа Фибоначчи’); readln(N); A: =1; {первый элемент} B: =2; {второй элемент} For k: =3 to N do { цикл выполняется для получения элементов с 3 -го по N-ый} begin C: =B+A; {новый элемент, с номером k} A: =B; {элемент с номером k-1 становится k-2 -м элементом } B: =C; {элемент с номером k становится k-1 -м элементом } End; Writeln(N, ‘-ый элемент последовательности равен’, C); End.

Возможности дифференцированного подхода: Ø Составить программу перевода целого числа из фибоначчиевой системы счисления в Возможности дифференцированного подхода: Ø Составить программу перевода целого числа из фибоначчиевой системы счисления в десятичную систему. Ø Составить программу перевода целого десятичного числа в фибоначчиеву систему счисления. (листинги программ прилагаются)

Алгоритмы перевода чисел из (10) СС в р-ичную Перевод целого числа «Деление» Типичные ошибки Алгоритмы перевода чисел из (10) СС в р-ичную Перевод целого числа «Деление» Типичные ошибки учащихся: Ø нарушают порядок следования цифр (остатков) в p-ичном числе (часто их записывают в прямом порядке получения, а не в обратном); Ø забывают про последнюю цифру (необходимо обратить внимание, что делить надо до тех пор, пока в целой части не получится ноль). Перевод дробной части числа «Умножение» Обратите внимание на ситуации: Ø получение точного результата, Ø периодической дроби, Ø получение результата с заданной точностью. Типичная ошибка: Ноль из целой части числа переносят в дробную

Методические советы при переводе в (2) СС : 14 1. Использовать более короткую запись Методические советы при переводе в (2) СС : 14 1. Использовать более короткую запись алгоритма, например: 2. Для чисел, значение которых близко к 2 k использовать 7 алгоритм, основанный на выделении максимальной степени 3 числа 2 в исходном числе; 3. четные числа оканчиваются на 0, нечетные – на 1; 1 4. числа, которые делятся на 4, оканчиваются на 00, и т. д. 0 числа, которые делятся на 2 k, оканчиваются на k нулей; 5. числа вида 2 k записываются в двоичной системе как единица и k нулей, например: 16 = 24 = 100002 5. числа вида 2 k-1 записываются в двоичной системе как k единиц, например: 15 = 24 -1 = 11112 6. если известна двоичная запись числа N, то двоичную запись числа 2·N можно получить, приписав в конец ноль: 15 = 11112, 30 = 111102, 60 = 1111002, 120 = 11110002 0 1 1 1

Смешанные системы счисления (P-Q-ичные СС). Методические приёмы изучения: • Лекция – обсуждение каждого способа Смешанные системы счисления (P-Q-ичные СС). Методические приёмы изучения: • Лекция – обсуждение каждого способа записи чисел (2 -10), (2 -8) и (2 -16) СС, решение примеров и формулирование выводов. • Работа в группах: Проведение исследования одной из трёх смешанных систем счисления. (Необходимо разработать лист с алгоритмом исследования – см. «Методические рекомендации к уроку 6 темы 1. 3» ).

Вариант 2. Исследование двоично-восьмеричной системы. 1. Изучите таблицу соответствия между восьмеричными цифрами и трехзначными Вариант 2. Исследование двоично-восьмеричной системы. 1. Изучите таблицу соответствия между восьмеричными цифрами и трехзначными двоичными числами (двоичными триадами), равными по значению этим цифрам. 2. Запишите восьмеричное число 2135, 178 в двоично-восьмеричном виде. Для этого замените каждую восьмеричную цифру на соответствующую ей двоичную триаду. Запишите ответ. (Это число 10001011101, 001111 2 -8). 3. Переведите данное восьмеричное число в двоичную систему счисления. (Ученики догадаются, что для этого число надо перевести в десятичную систему, а затем из десятичной в двоичную систему счисления). Сравните результаты п. 2 и п. 3. 4. Запишите вывод. (Двоично-восьмеричное число равно значению данного восьмеричного числа в двоичной системе счисления). 5. Ответьте на вопросы: • Как можно быстро перевести число из восьмеричной СС в двоичную? • Как можно быстро перевести число из двоичной СС в восьмеричную? • Во сколько раз восьмеричное представление сжимает двоичный код? • Придумайте для одноклассников по 2 примера на изученный вами алгоритм перевода. Решите свои задания. • Выступите с результатами исследования перед классом. Представьте свои примеры с решениями. Вариант 1. Исследование двоично-десятичной системы. Вариант 3. Исследование двоично-шестнадцатеричной системы.

Задания на понимание: Ø Решить уравнение (1101)2 + (Х)16 = (113)10, где 2, 10 Задания на понимание: Ø Решить уравнение (1101)2 + (Х)16 = (113)10, где 2, 10 и 16 – основания систем счисления. Ø Решить уравнение (1100)2 * (Х)16 = (10011100)2, где 2 и 16 – основания систем счисления. Ø Известно, что (173)х + (101)у = (140)10 и Х + У=12 (Х, У и 10 – основания систем счисления). Найти Х и У. Ø Решите уравнение (Х)16 – (1101)2 = (77)10, где 2, 10 и 16 – основания систем счисления Ø Записать число 207, 149 в (27)-ричной СС.

Арифметика в позиционных системах счисления Ø Учителю необходимо добиваться осмысленному выполнению арифметических операций в Арифметика в позиционных системах счисления Ø Учителю необходимо добиваться осмысленному выполнению арифметических операций в позиционных системах счисления. Ø Эти умения в дальнейшем будут необходимы для изучения представления чисел в компьютере и понимания машинной арифметики. Возможные проблемы: • При сложении в р-ичной СС нужно помнить, что перенос в следующий разряд идет тогда, когда сумма соответствующих цифр больше или равна Р, а не 10. При вычитании в Р-ичной СС нужно помнить, что заём добавляет в текущий разряд Р, а не 10. При вычитании в Р-ичной СС нужно помнить, что заём в kый разряд из разряда >k+1, добавляет в соседние, равные 0 разряды, число р-1.

Автоматизация переводов решает следующие задачи: Ø Ввести новые элементы языка и приемов программирования в Автоматизация переводов решает следующие задачи: Ø Ввести новые элементы языка и приемов программирования в непосредственной связи с содержанием изучаемого материала (Контекстный способ обучения программированию) Ø Добиться эффективного и осознанного освоения и теоретического материала, и основ программирования Ø Формировать целостное восприятие будущей профессиональной деятельности. Учитель получает возможность организовать дифференцированное обучение, показать вариативность практических методов решения задач.

Практическая работа 1. 1 (из практикума) Задание: Составьте программу вычисления n-го элемента из ряда Практическая работа 1. 1 (из практикума) Задание: Составьте программу вычисления n-го элемента из ряда чисел Фибоначчи (n>2) согласно определению ряда: F 1=1, F 2=2, Fi=Fi-1+Fi-2, i=3, 4, … Массив в программе не использовать. Выполните тестирование программы. Варианты выполнения работы (в зависимости от уровня подготовленности учащихся) : Вывести на экран программу, прокомментировать. Ученики набирают программу и отлаживают. Ученики составляют алгоритм и программу, отлаживают.

Возможные методические трудности: Ø Учащиеся не смогли самостоятельно разобраться с ФСС – требуется больше Возможные методические трудности: Ø Учащиеся не смогли самостоятельно разобраться с ФСС – требуется больше времени на объяснение Ø Отсутствие у учащихся навыков построения алгоритмов и программирования Отвести ещё 1 урок для практикума. Более подробно остановиться на командах программы.

Методические приёмы обучения программированию: Учитель: Ø Ø Ø Ученик: Объяснение работы готовой программы (начальный Методические приёмы обучения программированию: Учитель: Ø Ø Ø Ученик: Объяснение работы готовой программы (начальный уровень) Использование эвристических вопросов Ø Постановка задачи Ø Ø Набор, тестирование программы (уровень понимания) Модернизация программы (выполнение по образцу) Самостоятельная разработка программы

Практические работы с применением ЭТ и ЯП: • • • Применение схемы Горнера для Практические работы с применением ЭТ и ЯП: • • • Применение схемы Горнера для перевода р-ичного числа в десятичную СС; Перевод дробного десятичного числа (< 1) в систему счисления с основанием р (2≤р≤ 9); Перевода дробного недесятичного числа (меньше 1) с основанием p (2 ≤ p ≤ 9) в десятичную систему счисления; Перевод чисел из 4 -ой (8 -ричной) системе счисления в двоичную систему счисления; Перевод целого двоичного числа в (4), затем в (8)-ричную систему счисления ; Построение таблицы умножения в (р)- ричной системе счисления (р<=16).

Общие замечания к выполнению заданий: Ø Перед выполнением работы на компьютере необходимо составить модель Общие замечания к выполнению заданий: Ø Перед выполнением работы на компьютере необходимо составить модель решения: обдумать структуру таблицы и записать формулы решения данной задачи. Ø Несмотря на то, что число из 10 -ой системы счисления переводится в pичную, для компьютера новое число формируется как 10 -ое, т. е. по базису 10 -ой системы счисления. Полученное число только «выглядит» как p-ичное, ЭТ и программа «имитируют» перевод десятичного числа в другую систему счисления. Ø В программе используется представление числа в развернутом виде по базису системы счисления, для дробной части числа базис дробный: p 1, p-2, p-3, …. Он формируется как последовательность вещественных дробных чисел (каждое следующее – результат деления предыдущего на основание с. с).

Интегрированное применение ЭТ и ЯП Ø демонстрирует разнообразие технологий, Ø развивает представление об универсальных Интегрированное применение ЭТ и ЯП Ø демонстрирует разнообразие технологий, Ø развивает представление об универсальных методах решения Ø развивает ИКТ-компетентность учащихся Ø представляет способ моделирования информационных процессов и обработки информации и методический приём обучения алгоритмизации и программированию.

Наталия Геннадьевна Иванова, учитель высшей категории МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Ivanova. NG@yandex. Наталия Геннадьевна Иванова, учитель высшей категории МАОУ «Лицей № 10» г. Перми Ivanova. [email protected] ru