Определение стиля учебной деятельности опросник СД-36 (составители: А. Д. Ишков, Н. Г. Милорадова на основе опросника «Learning Styles Questionnaire» П. Хони, А. Мэмфорд)
Диаграмма стилей деятельности
Диаграмма соотношений стилей деятельности в группе
Деятели: импульсивные, нацеленные на поиск ощущений экстраверты полностью и без предубеждений погружаются в новый опыт. Они открыты, не скептичны и полны энтузиазма, склонны вначале действовать, а уже потом анализировать последствия. Их дни заполнены действиями, они с удовольствием берутся за решение задач методом мозгового штурма. Как только возбуждение от одного задания спадает, они сразу же с нетерпением ждут следующего, расцветая от вызова, который им бросают новые проблемы, но выполнение и длительное использование сделанного им быстро надоедает. Деятели общительны, постоянно вовлекаются в работу с другими людьми, стремясь сконцентрировать всю деятельность в своих руках. Благоприятные ситуации: -взаимодействия с другими людьми, например, сбор идей, групповое решение проблемы -ситуации требующие быстрого принятия решений, быстрое чередование разнообразных задач -возможность находиться в центре внимания -свобода генерирования идей – нехватка ресурсов и в неблагоприятных обстоятельствах; – требующие проявления инициативы и активных действий. Неблагоприятные ситуации: -пассивное обучение -невозможность вмешаться в происходящее - необходимость усваивать, анализировать и интерпретировать большие объемы «запутанных» данных -индивидуальная работа, например, написание рефератов, самостоятельные размышления;
Рефлексирующие: стремятся держаться в стороне от происходящих событий. Они тщательно размышляют над ситуацией, рассматривая ее с разных точек зрения. Для тщательных размышлений используют данные, собранные самостоятельно и полученные от других людей. Скрупулезный подбор и анализ данных имеет для них основное значение, поэтому они стремятся отложить принятие окончательного решения настолько, насколько это возможно. Они стремятся быть незамеченными, им присуща некоторая отстраненность, терпимость и невозмутимость. Их действия основываются на полной картине ситуации, включающей в себя как прошлое, так и настоящее, и учитывающей наблюдения окружающих наряду с их собственными. Обучение Рефлексирующего происходит наиболее эффективно в ситуациях: – предоставляющих возможность заранее подготовиться, изучить существо вопроса; – позволяющих выслушать мнения других людей (желательно большого количества), представляющих широкое разнообразие взглядов; – требующих поиска информации, тщательного исследования проблемы и необходимости добраться до сути явлений; – позволяющих повторять и пересматривать изученное; – дающих возможность тщательного наблюдения и обдумывания; Неблагоприятные ситуации: -пассивное обучение -невозможность вмешаться в происходящее - необходимость усваивать, анализировать и интерпретировать большие объемы «запутанных» данных -индивидуальная работа, например, написание рефератов, самостоятельные размышления;
Теоретики, рассматривая проблемы по вертикали, поэтапно, формируют порой весьма сложные, но корректные с точки зрения логики теории, стремятся к совершенству и не могут быть спокойны до тех пор, пока все данные не будут классифицированы и вписаны в рациональную схему. Им нравится процесс анализа и синтеза. Они интересуются базовыми предположениями, принципами, фундаментальными теориями, моделями системного мышления. Они склонны оставаться беспристрастными, аналитичными и приверженными рациональной объективности, поэтому чувствуют себя дискомфортно перед субъективным суждением, нестрогими методами мышления и отклонения от главной темы и тому подобным «легкомыслием» . Обучение Теоретика происходит наиболее эффективно в ситуациях: – когда объект изучения дается в контексте систем, моделей, концепций; – наличия времени для методичного исследования связей между идеями, событиями и ситуациями; – интеллектуального вызова, например, анализа сложных ситуаций, тестирования, беседы с компетентными специалистами; – структурированного обучения, имеющего четко сформулированные цели и программу; – позволяющих анализировать причины удач и ошибок, делать общие выводы; – требующих исследования и изучения сложных, интересных вопросов. Снижают эффективность обучение Теоретика: - необходимость выполнять что-либо без понимания цели или общего контекста; - необходимость участвовать в ситуациях, где основной акцент делается на чувства и эмоции; -необходимость действовать или принимать решения без опоры на какиелибо концепции или принципы; -необходимость ознакомления с широким разнообразием противоречивых методик без возможности глубокого их изучения;
Прагматики проявляют энтузиазм в проверке идей, теорий и техники, чтобы проверить их работоспособность на практике. Им нравится преуспевать, быстро и уверенно работать над идеями, которые их привлекли. Прагматики относятся к категории людей, которые возвращаются после обучения, переполненные новыми идеями, которые они обязательно хотят опробовать на практике. Прагматики не терпят долгих размышлений и бесконечных дискуссий, проявляют себя как люди, которые любят принимать конкретные решения, а не «разглагольствовать впустую» . Они реагируют на возникающие проблемы и возможности как на бросаемый им вызов. Обучение Прагматика происходит наиболее эффективно в ситуациях: – наличия очевидной связи между изучаемым предметом и проблемами, решаемыми в практической деятельности; – когда предлагаются сведения и техники, позволяющие получить конкретные практические результаты, например сэкономить время, произвести хорошее впечатление, лучше общаться с трудными людьми; – взаимодействия со специалистами, которые успешно используют то, чему учат и могут это продемонстрировать; – когда существует возможность немедленного практического применения изучаемого; Снижают эффективность обучение Прагматика: · отсутствие очевидной связи между изучаемой темой и насущными потребностями; · отсутствие ясных инструкций и указаний; · ощущение, что процесс обучения «идет по кругу» или движется вперед с недостаточной скоростью; · политические, бюрократические или психологические препятствия на пути практической реализации решений; · отсутствие явных улучшений в результате обучения.
Скачать презентацию Определение стиля учебной деятельности опросник СД-36 составители А
Психология. Стили деятельности.pptx