Скачать презентацию Определение понятий интеллектуальное развитие когнитивное развитие Скачать презентацию Определение понятий интеллектуальное развитие когнитивное развитие

Определение понятий.ppt

  • Количество слайдов: 28

Определение понятий «интеллектуальное развитие» , «когнитивное развитие» , «интеллект» , «познавательные процессы» , «познание» Определение понятий «интеллектуальное развитие» , «когнитивное развитие» , «интеллект» , «познавательные процессы» , «познание» , «сознание» , «умственная Выполнила: активность» Глухова И. В. , 3. 642 гр.

Интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать Интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы. Также к интеллектуальному развитию относятся речевое развитие и способность к самообучению.

Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце первого начале Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце первого начале второго года, пока малыш еще не овладел активно речью, ему присуще наглядно-действенное мышление. В этом возрасте наглядно и активно знакомится с окружающей действительностью с помощью тактильного изучения предметов. Главными людьми, которые помогут ребеночку познакомиться с предметами и способами их использования, становятся родители. Именно эти навыки становятся первыми знаниями ребенка на пути последующего познавания мира. У дошкольников в возрасте 4 -6 лет просыпается уже наглядно-образное мышление. То есть, дошкольники мыслят наглядными образами и при этом еще не знакомы с конкретными понятиями. Мышление деток на этом этапе подчинено их восприятию.

Уже в школьном возрасте у ребенка формируется словесно-логическое мышление. В этот период дети, вследствие Уже в школьном возрасте у ребенка формируется словесно-логическое мышление. В этот период дети, вследствие учебы, уже познают все более глубокие свойства предметов и явлений. Словесно-логическое мышление — это умение абстрактно думать, способность рассуждать и воспринимать отвлеченные понятия.

Понятие «интеллектуальные способности» Способности – одно из наиболее общих психологических понятий. Способности – это Понятие «интеллектуальные способности» Способности – одно из наиболее общих психологических понятий. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам. Но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Способности базируются на задатках. Задатки – природные генетические предпосылки способностей, особенности функционирования клеток головного мозга и анализаторов. Уровень способностей зависит от наличия задатков, но это значит, что задатки обязательно преобразуются в способности. Для этого нужны определенные условия. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность. Выделяют общие способности, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и специальные, которые связаны с отдельными видами деятельности. К общим способностям относят свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Интеллект – это система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления). Понятие «интеллект» и «интеллектуальное развитие» неразрывно связаны. «Интеллектуальное развитие» - это качественные и количественные изменения интеллекта, системы его характеристик.

Хорошими помощниками в деле интеллектуального развития ребенка станут всевозможные интеллектуальные развивающие игры, задачки; творческие Хорошими помощниками в деле интеллектуального развития ребенка станут всевозможные интеллектуальные развивающие игры, задачки; творческие занятия по лепке, оригами, моделированию. Творчество вообще является одним из важных аспектов в развитии ребенка, особенно совместно с родителями.

Когнитивное развитие Интеллектуальное развитие по Пиаже. Существует не одна схема умственного развития человека. Мы Когнитивное развитие Интеллектуальное развитие по Пиаже. Существует не одна схема умственного развития человека. Мы рассмотрим два варианта - теорию Пиаже, который рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс, и теорию Валлона, где это развитие прерывистая цепь реорганизаций. Пиаже выделяет 3 главных стадии интеллектуального развития: 1. стадия сенсомоторного развития (момент рождения - 2 года) 2. стадия конкретных операций (2 - 11 или 12 лет) 3. стадия формальных операций (с 12 -13 лет) На первой стадии ребенок овладевает своими собственными сенсорными и моторными способностями (слушает, кричит, ударяет, мнет, бросает. . . ). Пиаже разделяет ее на 6 подстадий:

1. 1. Врожденные рефлексы (0 - 1 месяц) - сосание, хватание и т. д. 1. 1. Врожденные рефлексы (0 - 1 месяц) - сосание, хватание и т. д. 1. 2. Моторные навыки (1 - 4 месяца) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка со средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, хватание этой бутылочки и т. д. ). 1. 3. Циркулярные реакции (4 - 8 мес. ) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, на которой висит погремушка, с целью заставить ее греметь).

1. 4. Координация средств и целей (8 - 12 мес. ) отодвигает руку экспериментатора, 1. 4. Координация средств и целей (8 - 12 мес. ) отодвигает руку экспериментатора, чтобы достать спрятанную за ней игрушку. 1. 5. Открытие новых средств (12 - 18 мес. ) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе ковер, можно достать куклу, которая на нем лежит). 1. 6. Изобретение новых средств (18 - 24 мес. ) первое проявление интериоризированной мысли типа инсайта - сочетает уже имеющиеся средства для оригинального решения проблемы (как вытащить конфету из спичечного коробка - надо его открыть и т. д. ).

На стадии конкретных операций происходит постепенная интериоризация действий и превращение их в операции (сравнивает, На стадии конкретных операций происходит постепенная интериоризация действий и превращение их в операции (сравнивает, оценивает, классифицирует, измеряет и т. д. ). Другими словами, на этой стадии ребенок узнает, что существуют некоторые типы действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры; то есть он, еще неосознанно, открывает для себя логические категории и начинает ими пользоваться, но обязательно с опорой на конкретный предмет. Однако овладение этими структурами длительный процесс. Пиаже выделяет здесь 3 подстадии: 2. 1. Предоперациональный уровень (от 2 до 5 лет) - первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, то есть ребенок начинает представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а непрямыми действиями.

2. 2. первый уровень конкретных операций (с 5 -6 до 7 -8 лет). Ребенок 2. 2. первый уровень конкретных операций (с 5 -6 до 7 -8 лет). Ребенок становится способен понять, что два признака объекта (форма и количество вещества) не зависят друг от друга (пример про колбаску из пластилина). В этом возрасте ребенок приобретает способность к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и к их классификации (голубые предметы - к голубым и т. д. ). 2. 3. второй уровень конкретных операций (8 -11 лет). Постепенный переход к логическому мышлению (представления о времени, скорости, измерениях с помощью эталона, расположение предметов в пространстве, проблемы перспективы, простые физические задачи). 3. Стадия формальных операций (с 11 - 12 до 14 -15 лет). На этой стадии мыслительные действия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически - это абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции.

Когнитивное развитие ребенка по Валлону. Валлон считает, что ребенок с самого рождения представляет собою Когнитивное развитие ребенка по Валлону. Валлон считает, что ребенок с самого рождения представляет собою существо, неспособное что-либо делать самостоятельно и поэтому обреченное на социализацию (вначале - с матерью, а потом - с другими людьми). Валлон выделяет следующие последовательные стадии детства: 1. Импульсивная стадия (0 -6 мес. ) - стадия рефлексов, автоматически развивающихся в ответ на раздражение. Со временем эти рефлексы все больше уступают место контролируемым движениям и новым формам поведения, по большей части связанным с питанием. 2. Эмоциональная стадия (6 -10 мес. ). - накопление репертуара эмоций (страх, гнев, радость, отвращение и т. д. ), позволяющих ребенку устанавливать тесные контакты с окружающей социальной средой. Эмоции образуют "предъязык", с помощью которого ребенок не только повышает эффективность своих жестов, но и предвидит реакции других людей. 3. Сенсомоторная стадия (10 -14 мес. ) - начало практического мышления. Закрепляются связи между движениями и возникающими в результате перцептивными эффектами, поэтому ребенок начинает все чаще реагировать на вещи направленными на них жестами. Характерны циркулярные формы активности (голос оттачивает слух, а слух придает гибкость голосу). 4. Проективная стадия (14 мес. -3 года) - развитие ходьбы, затем речи. Ребенок приобретает способность исследовать окружающий мир и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Другими словами, ребенок приобретает все большую независимость по отношению к предметам, что способствует самоутверждению индивидуума.

5. Персоналистская стадия (3 -6 лет) разделяется на 3 подстадии: 5. 1. период противопоставления 5. Персоналистская стадия (3 -6 лет) разделяется на 3 подстадии: 5. 1. период противопоставления (3 года) - время развития "Я"; ребенок учится отличать себя от других и предметы друг от друга по различным признакам (форме, цвету или размерам); 5. 2. период нарциссизма (4 года) - знает свое имя, фамилию, возраст и жилище. Стремится выставить себя в выгодном свете (наблюдает за собой, следит за своими действиями, упорствует в выполнении поставленной перед ним задачи). Растет уровень абстрактности восприятия предметов (различает линии, направления, положения, графические обозначения). 5. 3. период подражания (5 лет) - учится играть роль и придумывает себе героя. Вся персоналистская стадия проходит под знаком синкретизма (расшифровывает ситуацию по одной детали или по набору деталей без установления причинно-следственных связей между ними). 6. Учебная стадия (6 - 12 -14 лет). Ребенок поворачивается лицом к внешнему миру. Мышление становится более объективным. Он знакомится с сочетаниями и категориями не только предметов, но и различных форм активности (особенно в школе), в которые он вовлекается. Развитие ребенка сопровождается ростом его независимости. 7. Стадия полового созревания - внимание подростка вновь сосредоточивается на самом себе и потребностях собственного "я". Отсюда - поиск еще большей независимости и оригинальности; одновременно - развитие способности к рассуждению и связыванию абстрактных понятий.

Когнитивное (умственное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами Когнитивное (умственное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием школы, личностными особенностями ребенка и родителей.

Интеллект ИНТЕЛЛЕКТ - это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в Интеллект ИНТЕЛЛЕКТ - это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего - к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности, - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности - при овладении новым кругом жизненных задач. Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций он отождествляется: 1) с системой операций умственных; 2) со стилем и стратегией решения проблем; 3) с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего активности познавательной; 4) со стилем когнитивным, и пр. (С. Ю. Головин)

Интеллект - это способность человека мыслить, принимать решения, целенаправленно действовать, использовать приобретенные знания и Интеллект - это способность человека мыслить, принимать решения, целенаправленно действовать, использовать приобретенные знания и имеющийся опыт. Интеллект — это способность человека целенаправленно действовать, рационально мыслить и достигать определенных результатов. Эта способность необходима при возникновении различных трудностей и проблем в жизни человека.

Интеллект относится к наиболее сложным умственным способностям личности. В понимании его сущности мнения психологов Интеллект относится к наиболее сложным умственным способностям личности. В понимании его сущности мнения психологов расходятся. Трудности возникают даже при самом определении интеллекта. Вот некоторые из определений. Интеллект - это способность к мышлению. Интеллект - это вид адаптационного поведения, направленного на достижение цели. Интеллект - это характеристика рациональных мыслительных функций человеческой психики. Интеллект - это целостная характеристика познавательных процессов человека. Интеллект - это способность человека адаптироваться к окружающей среде. Интеллект - это понятие, предназначенное для объяснения причин различий между людьми в решении сложных проблем. Интеллект - это глобальная способность человека действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности. (Акимова М. К. ) Коэффициент интеллекта (IQ) — это во время специального тестирования установленное соотношение интеллектуального возраста (ИВ) и возраста человека (ВЧ). Результаты теста оцениваются согласно среднему интеллекту, характерному для этой возрастной группы людей, по формуле: IQ= ИВ: ВЧ x 100 • IQ Уровень интеллекта • <69 самый низкий (слабоумие) • 70 -79 очень низкий • 80 -89 низкий • 90 -109 средний • 110 -119 высокий • 120 -129 очень высокий • 130 > самый высокий Таким образом, интеллект - это система психических процессов, позволяющих человеку использовать свои способности для оценки ситуации, принятия рациональных решений и организации соответствующего поведения в изменяющейся среде.

Познавательные процессы ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ— психологические процессы, выполняющие в деятельности оператора функции приема, хранения и Познавательные процессы ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ— психологические процессы, выполняющие в деятельности оператора функции приема, хранения и переработки информации. В ходе познавательного процесса осуществляется отражение явлений действительности в психике. Психология различает следующие группы П. п. : 1) сенсорные, 2) перцептивные, 3) мыслительные, 4) мнемические. Первые три группы соответствуют трем уровням организации предметного мира и приспособлены к отражению каждого из этих уровней: отдельных свойств предмета; организации этих свойств в целостную структуру предмета; отношений между предметами и процессами действительности.

Познание— общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания, на основе которых возникают цели Познание— общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческие действий. Познание- творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире. П. является сущностной характеристикой бытия культуры и в зависимости от своего функционального предназначения, характера знания и соответствующих средств и методов может осуществляться в следующих формах: обыденное, мифологическое, религиозное, художественное, философское и научное (Е. В. Хомич).

Познание- специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека Познание- специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира вообще, обнаружение возможных способов действия с предметами, явлениями и путей достижения целей. Познание - базовая потребность человека, вид деятельности. Субъект познания - тот, кто познает. Объект познания - то что познается. Познание является одним из важнейших видов деятельности человека. Во все времена люди стремились познать окружающий мир, общество и самих себя. Первоначально человеческое знание было весьма несовершенным, оно воплощалось в различных практических навыках и мифологических представлениях. Однако с появлением философии, а затем и других наук - математики, физики, биологии, социально-политических учений - начался прогресс в области познания, плоды которого все более существенно влияли на развитие человеческой цивилизации.

Сходные на первый взгляд понятия «знание» , «познание» и «сознание» несут в себе существенные Сходные на первый взгляд понятия «знание» , «познание» и «сознание» несут в себе существенные смысловые различия. Так «знание» и «познание» различаются как результат и процесс; иногда понятие «знание» употребляется в более широком смысле, в его содержание входит и характеристика результата и путь его достижения. Определить содержание понятия «познания» крайне сложно, это предельно широкое понятие. Попытка определить, что такое познание, наталкивается на дополнительные трудности: это понятие полисемантично, многосмысленно. Познать, знать – это означает проникнуть в сущность предмета, воспроизвести ее в идеальной форме и превратить это знание в «план» , схему реальной деятельности; уметь раскрыть содержание отдельного символа, знака, «маски» как необходимого элемента познавательного процесса.

Сознание, одно из основных понятий философии, социологии и психологии, обозначающее способность идеального воспроизведения действительности, Сознание, одно из основных понятий философии, социологии и психологии, обозначающее способность идеального воспроизведения действительности, а также специфические механизмы и формы такого воспроизведения на разных его уровнях. Сознание выступает в двух формах: индивидуальной (личной) и общественной.

Сознание - это высшая, свойственная лишь человеку форма отражения объективной действительности, способ его отношения Сознание - это высшая, свойственная лишь человеку форма отражения объективной действительности, способ его отношения к миру и к самому себе, который представляет собой единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира и своего собственного бытия и определяется не непосредственно его телесной организацией (как у животных), а приобретаемыми только через общение с другими людьми навыками предметных действий. Сознание состоит из чувственных образов предметов, являющихся ощущением или представлением и поэтому обладающих значением и смыслом, знания как совокупности ощущений, запечатленных в памяти, и обобщений, созданных в результате высшей психической деятельности, мышления и языка. Таким образом, сознание является особой формой взаимодействия человека с действительностью и управления ею.

Сознание — это сам человек, то, что скрыто телесной оболочкой: характер, чувства, мышление. Не Сознание — это сам человек, то, что скрыто телесной оболочкой: характер, чувства, мышление. Не будет тела — останется Сознание — понимание. Осознать — понять. Без сознания — без понимания. Само. Сознание — понимание себя. Сознание — способность идеального воспроизведения действительности (БСЭ) Сознание — с т. з. материального мира — мера проявления Я в мире Сознание — состояние человека в здравом уме Сознание — способность адекватно отражать явления действительности Сознание — свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами общественноисторической деятельности людей. Сознание — способность к рефлексии

Умственная активность. Это понятие имеет более ограниченный объем, чем активность вообще или активность психическая. Умственная активность. Это понятие имеет более ограниченный объем, чем активность вообще или активность психическая. Его центральное ядро составляют когнитивные функции и процессы. Д. Б. Богоявленская и И. А. Петухова определяют умственную активность как «потребность в умственной деятельности» , а Н. С. Лейтес указывает, что «умственная активность… во многом выражает природнообусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях» . При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными.

Литература: • http: //rudocs. exdat. com/docs/index 412247. html? page=10 • http: //www. coolreferat. com/Познание Литература: • http: //rudocs. exdat. com/docs/index 412247. html? page=10 • http: //www. coolreferat. com/Познание • http: //vocabulary. ru/dictionary/896/word/poznav atelnye-procesy • http: //psyera. ru/ponyatie-i-struktura-intellekta 26. htm • http: //malutka. net/intellektualnoe-razvitie-deteidoshkolnogo-vozrasta • http: //de. ifmo. ru/--books/0050/book 5. htm • Козлова, Куликова, учебник по ДП • Логинова, Саморукова, учебник по ДП

Спасибо за внимание!!! Спасибо за внимание!!!