Определение дисграфии и дислексии Виды дисграфических ошибок в

Определение дисграфии и дислексии. Виды дисграфических ошибок в письме и дислексических ошибок при чтении

ДИСГРАФИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Содержание термина «дисграфия» в современной литера туре определяется по разному.

Р. И. Лалаева (1997) • Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностьювысших психических функций, участвующих в процессе письма.

И. Н. Садовникова (1995) • Дисграфия час тичное расстройство письма (у младших школьников — труд ности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учеников общеобразователь ной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

А. Н. Корнев (1997, 2003) Дисграфия стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графи ки (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и рече вого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.

А. Л. Сиротюк (2003) Дисграфия частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Логинова Е. А. • Дисграфия стойкое нарушение у ребенка процесса реализации пись ма на этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершенным.

ДИСГРАФИЯ. СИМПТОМАТИКА

Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографи ческие правила.

Р. И. Лалаева (1997), характеризуя ошибки при дисграфии в соответствии с современной логопедической теорией, опреде ляет следующие их особенности: • Ошибки при дисграфии явля ются стойкими и специфическими, что позволяет выделять их среди ошибок, характерных для большинства детей младшего школьного возраста в период начала овладения письмом.

Дис графические ошибки являются: 1) многочисленными; 2) повторяю щимися; 3) сохраняются длительное время.

Дисграфические ошиб ки связаны с: • несформированностью лексико грамматического строя речи; • недоразвитием оптико пространственных функций; • неполноценной способностью детей дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осу ществлять слоговой и фонематический анализ и синтез.

Р. И. Лалаева выделяет следующие группы ошибок при дисграфии: • искаженное написание букв; • замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки; • искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов); • искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов); • аграмматизмы на письме. Ошибки в письме соотносятся с тем или иным видом дис графии.

Виды дисграфических ошибок в письме, выделяемые И. Н. Садовниковой • И. Н. Садовникова (1995) выделяет три группы специфи ческих ошибок, не соотнося их с какими либо видами дис графии, но характеризуя возможные механизмы и условия их появления в письме детей.

1) Ошибки на уровне буквы и слога могут быть обусловлены: • несформированностью действий звукового анализа слов (пропуск, перестановка, вставка букв или слогов);

• трудностями дифференциации фонем, имеющих акустико артикуляционное сходство (смешение парных звонких и глу хих согласных; лабиализованных гласных; сонорных, свистя щих и шипящих звуков, аффрикат);

• кинестетическим сходством в написании букв (замены букв, имеющих тождественные графомоторные движения);

• явлениями прогрессивной и регрессивной ассимиляции в устной и письменной речи, связанными со слабостью дифференцировочного торможения (искажения фонетическо го наполнения слов: персеверация — застревания на какой либо букве, слоге, или повторение в слове; антици пация предвосхищения буквы или слога).

2) Ошибки на уровне слова могут быть обусловлены: Затруднениями в вычленении из речевого потока речевых единиц и их элементов, проявляющееся: • в раздельном написании частей слова: приставок или начальных букв, слогов, напоминающих предлог, союз, местоимение; • в разрывах слов при стечении согласных из за слабой артикуляторной слитности; • в слит ном написании служебных слов с последующим или предыду щим словом, слитном написании самостоятельных слов);

• грубыми нарушениями звукового анализа (контамина ция — соединение частей разных слов);

3) Ошибки на уровне предложения могут быть обусловлены: • недостаточностью языковых обобщений, не позволяющей школьникам «уловить» категориальные различия частей речи;

• нарушениями связи слов: согласования и управления (аг рамматизм, проявляющийся в ошибках изменения слов по категориям числа, рода, падежа, времени).

Проявления эволюционной или ложной дисграфии

• И. Н. Садовникова выделяет ошибки, характеризую щие эволюционную, или ложную, дисграфию, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе началь ного обучения письму.

• Ошибки, выступающие как признаки незрелого письма, могут быть объяснены трудностью распре деления внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма.

К таким ошибкам автор относит: • отсутствие обозначения границ предложений; • слитное написание слов; • нетвердое знание букв (особенно прописных); • нехарактерные смешения; • зеркальную обращенность букв; • ошибки в буквенном обозначении йотированных гласных, в обозначении мягкости согласных в письме. Как правило, при ложной дисграфии (незрелом письме) ошибки единичны и не имеют стойкого характера.

ДИСЛЕКСИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Определение дислексии (по М. Е. Хватцеву) • Частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропусками букв, слогов, заменам, перестановка, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов, пропускам строчек).

• Специальная группа исследователей дислексии развития Всемирной федерации неврологии, представляющей комплекс международных исследований в неврологии, педиатрии, психологии и педагогике • Специфическая дислексия развития – это нарушение, представляющее собой трудность овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социально культурные условия.

Определении дислексии (по А. Н. Корневу) • Дислексия состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения.

• Осевым нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. • В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, в целом составляющих основной функциональный базис навыка чтения.

Определении дислексии (по Р. И. Лалаевой) • Дислексия это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской • Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

ДИСЛЕКСИЯ. СИМПТОМАТИКА

Ж. Ажуриагерра, С. Борель Мезони, М. Е. Хватцев и др. • Определяя симптоматику дислексий, останавливаются лишь на проявлениях непосредственно нарушений чтения. Нарушения же устной речи, моторики и пространственных представлений, которые сопровождают дилексии, рассматриваются как патогенетические факторы дислексических нарушений.

К. Лонай, М. Куцем и др. • Считают, что нарушения чтения не являются изолированным нарушением, а представляют собой только один из симптомов, с которыми ассоциируются нарушения устной речи, моторики, пространственной ориентации.

Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской • Однако представляется более правильным определять симптоматику дислексии лишь как проявление непосредственно нарушений чтения, не включая тех расстройств (несформированность пространственной ориентировки, нарушения моторики и др. ), которые хоть часто и сопровождают дислексию, но представляют собой факторы патогенетического характера, т. е. механизм этого нарушения.

Брадилексия Симптоматика Неусвоение букв (незнание, замены) Нарушение технической стороны процесса письма Побуквенное чтение Искажения звукослоговой структуры слова Вербальные парафазии Аграмматизмы Нарушение понимания читаемого Вследствие нарушения техники чтения При технически правильном чтении

• Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексии).

• При дислексиях у детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения. У многих детей движения глаз при чтении хаотические, беспорядочные, неравномерные, скачкообразные. Отмечается большое количество регрессий, излишняя длительность фиксаций.

• Гораздо более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специфические ошибки чтения.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок: 1. Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др. ), а также замены графически сходных букв.

2. Побуквенное чтение: нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, ( «бухштабируются» , нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

3. Искажение звуко слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении; б)пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения; в) добавлениях звуков; г) перестановках звуков; д) пропусках, перестановках слогов и др.

4. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

5. Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечается нарушение в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.