Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании
План лекции: • Особенности преподавания естествознания в начале XIX века. • Описательно-систематический характер содержания школьного естествознания в первой половине XIX в. • Реформирование системы естественнонаучного образования в середине XIX века. Развитие описательносистематического направления в школьном естествознании.
Особенности преподавания естествознания в начале XIX века • 1804 году веден новый школьный устав и установлены три ступени школы: o приходские училища (1 класс); o уездные училища (2 класса); o губернские гимназии (4 класса). • Было расширенно преподавание естественной истории (например, в приходских училищах практиковалось пояснительное чтение на натуралистические темы, во втором классе уездных училищ изучался курс естествознания и физики - 3 урока в неделю, естествознание также преподавалось в третьем и четвертом классах гимназий по 4 часа в неделю).
• В программах указывалось на необходимость иметь «собрание естественных вещей всех трех царств» , но эти рекомендации на практике применялись редко. • По сравнению с предыдущим периодом существенно изменилось содержание естественнонаучного образования.
Описательно-систематический характер содержания школьного естествознания в первой половине XVIII в. • Особенности содержания естествознания в тот период были наглядно отражены в школьных учебниках, которые были выпущены в рамках школьной реформы. • Специфика учебников заключалась в преобладании обширного материала о внешнем строении растений и животных и их систематики. Это было обусловлено преимущественным развитием в науке XVIII века морфологии, анатомии и систематики растений и животных. Особое значение для развития ботаники и зоологии в тот период имели труды шведского ученого К. Линнея.
Карл Линней (1707 – 1778)
• написание учебника по ботанике было поручено профессору Главного педагогического института Александру Михайловичу Теряеву (1767 -1827), который был убежден в том, что сущность любой науки заключается в терминологии, а поэтому, считал он, именно терминологию следует преподавать в школе. • «Начальные основания ботанической философии» (1809 г. ) • Содержание учебника занимал буквальный перевод текста из основных трудов К. Линнея. • Теряев считал, что изучение систематики, во-первых, развивает память и трудолюбие, а во-вторых, обеспечивает познание природных богатств, которые человек может обращать в свою пользу.
• 1) чистая и прикладная математика, 2) логика, 3) метафизика, 4) нравоучительная философия, 5) география, 6) естественная история, 7) всеобщая и русская история, 8) химия, 9) опытная физика, 10) политическая экономия и коммерческие науки, 11) сельское домоводство, 12) эстетика, 13) языки и словесности латинская, немецкая и французская, 14) рисование и черчение.
• В 1821 г. выпущен учебник «Три ботаника» . (И. И. Мартынов) • автор считал, что ученикам недостаточно знать только систему растений К. Линнея, им необходимо ознакомиться и с другими известными тогда искусственными системами, предложенными ботаниками Иосифом Турнефором и Антуаном-Лораном Жюсье. • Поэтому учебник был перегружен терминами по морфологии и систематике растений. Его отличали большой объем текста и обилие справочной информации.
• Основным методом обучения по-прежнему оставалось заучивание текста учебников наизусть ( «механическая метода» ). • Наглядные пособия на уроках естественной истории использовались эпизодически, иногда они вообще отсутствовали в школах. • В 1818 году А. М. Теряев добился создания специального комитета, в задачи которого вменялись сбор и снабжение училищ наглядными пособиями.
• Недооценка государством и обществом образовательного значения естественной истории, недоверие к наукам о природе и насаждение идеалов классического гимназического образования (преимущественное изучение древних языков, античных литературных памятников, истории и т. д. ) привело к тому, что согласно очередному школьному уставу, естествознание было исключено из гимназий с 1828 по 1852 год. • Однако с 1839 года естествознание в сокращенном виде было включено в учебные планы реальных училищ, а с 1848 года естествознание начали преподавать в кадетских корпусах.
• Форму ресторана гостиницы «Ла Конча» (Пуэрто. Рико) архитектор «подсмотрел» в природе. Какой биологический объект является прототипом?
• Учебник для военно-учебных заведений «Естественная история. Ботаника» (1849 г. ) В. И. Даля выгодно отличался от имевшихся аналогов. • Ботаника может являться средством умственного развития учеников. • Учебник должен способствовать формированию правильного взгляда на окружающий мир. Исходя из этого, в учебнике был представлен материал о строении и жизни растений, их распространении на Земле. Также что в него помещены сведения о значимых для человека видах растений. Учебник написан ярким, образным, доступным для учащихся языком.
Реформирование системы естественнонаучного образования в середине XIX века. Развитие описательно-систематического направления в школьном естествознании • В результате школьной реформы 1852 года естествознание вновь стало изучаться в российских гимназиях. Преподавание естественной истории осуществлялось по утвержденной учебной программе: 1 -й класс (2 урока). Общие и доступные детям сведения о телах природы сообщались в виде «разговора» ; 2 -й класс (3 урока). Зоология. Главные понятия о строении тела животных, разделение животного царства на отделы и классы, описание важнейших, относящихся к ним животных; 3 -й класс (2 урока). Зоология. Продолжение описательной зоологии. 4 -й класс (2 урока). Ботаника. Общая ботаника: сведения о строении и физиологии растений. 5 -й класс (1 урок). Ботаника. Описательная часть ботаники: делание растительного царства на систематические группы, изучение важнейших растений. 6 -й класс (1 урок). Минералогия: общая и частная. 7 -й класс (1 урок). Анатомия и физиология человека. Повторение изученного в предыдущих классах.
Особенности реформирование системы естественнонаучного образования • Введение подготовительного курса естествознания в 1 -м классе гимназий, при изучении которого в ходе бесед учащиеся приобретали первоначальные сведения о природе. • Введен новый для школы предмет – анатомия и физиология человека (ранее сведения о строении и жизнедеятельности организма человека сообщались в рамках курса зоологии) • Последовательность изучения курсов зоология ботаника – минералогия – анатомия и физиология человека.
Ю. -М. И. Симашко «Руководство к зоологии» (1852) – официальный учебник зологии: • Учебник представлял собой собрание характеристик систематических групп животных (от высокоорганизованных к простейшим). • При этом детально описывались классы, отряды, семейства и роды животных (400 семейств и около 2000 родов). • Отдельные виды животных подробно не изучались (давались названия видов, их места обитания, размер и масса.
Официальный учебник ботаники «Краткая ботаника. Курс гимназический» (1853) (И. И. Шиховский). • Учебник содержал обширный материал по морфологии, анатомии и систематике растений. • В нем очень кратко были охарактеризованы физиологические особенности растений, даны указания по использованию растений в медицинских целях. • Отличительной особенностью данной книги является дублирование ботанических терминов на русском и латинском, французском, немецком и польском языках ( «лингвистическая задача» ), а также историко-патриотическое и религиозно-нравственное воспитание.
Выводы: • В связи с распространением в России идей К. Линнея и дальнейшим развитием систематики претерпели изменение школьные учебники естествознания. Содержание учебников преимущественно носило морфолого-систематический характер. • Расширенный в содержании учебников перечень анатомических, морфологических и систематических терминов, отсутствие в школе средств наглядности обусловили преобладание заучивания детьми учебных текстов большого объема. Все это обусловило низкую образовательную ценность и непопулярность школьного естествознания. • Прогрессивные педагоги предлагали новый подход к отбору содержания школьного предмета, а именно: изучение биологических особенностей организмов, обеспечивающее понимание сущности живого.
Скачать презентацию Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании План
Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании.pptx