ОП 01 Педагогика Характеристика принципов обучения Составитель Шульга

ОП. 01 Педагогика Характеристика принципов обучения Составитель: Шульга А. А.

План 1. Принципы обучения, связанные с содержанием образования (принцип гражданственности, принцип научности, принцип воспитывающего обучения, принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения). 2. Принципы обучения, связанные с организацией образовательного процесса (принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения, принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, принцип сознательности и творческой активности обучаемых, принцип доступности, принцип продуктивности и надежности)

Принципы ПП руководящие основа, нормативные руководящая идея, требования, основное правило, предъявляемые к основное требование к практической деятельности, организации поведению и пр. обучения и воспитания.

Принципы обучения это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

1. 2. 3. 4. Принципы обучения, связанные с содержанием образования (СО) гражданственности научности воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Принципы обучения, связанные с организацией ОП преемственности, последовательности и систематичности обучения, единства группового и индивидуального обучения, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности обучаемых, доступности, наглядности, продуктивности и надежности, оптимальности.

Принципы обучения, связанные с содержанием образования (СО)

Принцип гражданственности qотражает социальные аспекты обучения – необходимость возрождения чувства патриотизма, развития национального характера и т. д. ; q СО ориентировано на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости; q предполагает гуманистическую направленность СО, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности.

Принцип гражданственности qсвязан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры. ; q СО должно отражать текущие события, региональную и местную специфику.

Принцип гражданственности Социальный: -чувство патриотизма, - национального характера; - гражданское самосознание личностный: -личность субъект; -развитие духовности; -развитие социальной зрелости; -потребность в………

Сущность: школьное образование направлено: - на усвоение научных знаний: звук, буква, слог, слово, предложение ……, - вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности;

Принцип научности обучения v. СО должно соответствовать уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; v СО направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями; v СО определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников;

Принцип научности обучения v. СО ориентировано на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа; vпедагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда.

Принцип воспитывающего обучения vбазируется на закономерности И. Ф. Гербарт единства обучения и воспитания в ЦПП; v. Цель- формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. vвоспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Воспитывающий эффект содержания образования разносторонности гуманитарной направленности научности

УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА развивает познавательную сферу обучаемых формирует навыки учебного труда, (личностные свойства - организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность).

«Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-то не идущих к делу прикрас» . К. Д. Ушинский

Воспитывающий эффект-условия ü личность педагога- референтная для учащихся; ü уважительное отношение к личности обучаемого и разумную требовательность к нему; ü опора на сильные стороны обучаемых (ставка на доверие); ü стремится к эффективной педагогической деятельности; ü эрудированный; ü уровень профессионализма; ü согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения vтребует теоретической и практической подготовки учащихся (связь обучения с жизнью, теории с практикой); vпредполагает научность, полноту и глубину знаний - высокоинтеллектуальная мобильность, исследовательский склад мышления, желание и умение постоянно пополнять свои знания ; v фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные (апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека);

v. СО должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т. е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых (систематически знакомить учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания). vпрактические знания- понимание условий и способов их применения (расширять возможности и обогащать личный опыт, делать теоретические знания основательными и востребованными в повседневной жизни). v. Основной результат - развитие сознания и самосознания (ориентироваться на единство знаний и умений, сознания и поведения). v. Своевременно подкреплять знания, в том числе и о социальных нормах и правилах поведения.

Организационнометодические принципы обучения

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения v обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью: - чувственного и логического, -рационального и иррационального, -сознательного и бессознательного;

Преемственность - построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи нельзя решить до изучения более простых: - формы познания, - поведения, - деятельности. Систематичность - система взаимосвязанных понятий; научных знаний, которая последовательно определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Последовательность- процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, взаимосвязанных между собой, где меньше в нем перерывов, нарушений, неуправляемых моментов; опора на предыдущие знания, умения детей.

формы методы способы Преемст венность содержание образования взаимодействие субъектов личностные новообразования

v. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность. v Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. v. Позволяет соблюдать правило «от незнания к знанию, от неумения к умению» . v При поурочном планировании содержание темы располагает: 1. Исходные понятия, 2. Тренировочные упражнения. «Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями» К. Д. Ушинский

"Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно. . . Так подвигается вперед и тот, кто строит дом. Он начинает не с крыши и не со стен, а с фундамента. А заложив фундамент, не покрывает его крышей, а воздвигает стены. Словом, как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим именно так, а не иначе. . . « Я. А. Коменский

Принцип единства группового и индивидуального обучения индивид общение с другими людьми личность взаимодействие с другими людьми социализация развитие личности стремление к обособлению

условие 1. учебный коллектив - специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи (механизмы персонализации, референтности, отраженной субъектности): ü усваиваются социальные нормы общения, поведения, деятельности, ü формируются умения и навыки совместной деятельности ü возможность каждому учащемуся репрезентировать себя в значимых для него отношениях, изменять свой статус в среде сверстников, проявлять эмоциональную идентификацию и ценностно-ориентационное единство.

Групповая форма обучения, побуждая и формируя коллективизм, является приоритетной для его организации в образовательных учреждениях: создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обстоятельствах учения.

Правила учителю vпоощрять тех учащихся, которые проявляют стремление учиться, v помочь завоевать авторитет у сверстников, vпомочь освободиться от статуса неуспевающих, отстающих, vпомочь поверить в себя, в свои возможности, "стать как все «; v развитие рефлексии или рефлексирующего самосознания, vприменять индивидуальное обучение: учет индивидуальных особенностей обучаемых (различия в темпе и степени усвоения материала и др. ), v оптимально сочетать коллективную и индивидуальную работу обучаемых.

Формы индивидуализации обучения индивидуализированные творческие учебные задания индивидуальные консультации и собеседования самостоятельная учебная работа оказание индивидуальной помощи обучаемым

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых Возрастной подход Ø знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых; Ø предъявляемые требования к ребенку…; Ø организационные структуры обучения …. . ; Ø знание специфических, индивидуальных особенностей, которые приводят к новообразованиям; Ø знание индивидуальнотипологических различий Ø содержание, формы и методы организации деятельности соответствовали возрастным этапам.

Индивидуальный подход учет индивидуальных характеристик темперамента, характера, способностей, воли обучаемых; пол влияет на деятельностные и личностные ориентации, интересы, предпочтения, оценки , позволило бы сформировать эталоны женственности и мужественности уже в школьном возрасте. Фемининность-………….

Сущность: глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Сознательность – понимание целей, мотивированное стремлением к ее достижению.

Репродуктивный уровень Продуктивный уровень запоминание и воспроизведение - мысленное экспериментирование и апробация различных способов (творчество) Активность: 1. узнавание (образцов); 2. воспроизведение; 3. операционное (действовать по правилам предписания); 4. творческий поиск новых объектов.

Требует развития у обучаемых: v аргументированности суждений, v доказательности суждений, v выводов, vоценок, vспособов решения, vконструктивного поведения, В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.

Условия: vмотивы обучения, (внутренние, внешние), vучитывать уровень и характер познавательной активности учащихся, vпродумывать организацию учебно-воспитательного процесса, vуправлять познавательной деятельностью учащихся, vиспользовать эффетивные методы и средства обучения и др. ; v отказаться от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки, излишнего администрирования.

собственная познавательная активность школьника (темп, глубина и прочность овладения учебным материалом).

Ø понимание учениками целей и задач предстоящей работы; Ø доступность изложения материала; Ø проводить инструктаж при выполнении заданий; Ø использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начинайте с индукции; Ø раскрывать понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия опираясь на знания и опыт учащихся, Ø и т. д…. .

Сущность: определяется возрастными особенностями учащихся, зависит от организации и осуществления учебного процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, требуется мера трудности, которая преодолевается с помощью педагога, в процессе рационально построенного процесса, в зоне «ближайшего развития» учащихся. Я. А. Коменский «От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному» .

Я. А. Коменский q Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте. q. Помните также, что умы учащихся должны быть подготовлены к изучению какого-либо предмета. q. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развитии учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития. q. Отказаться от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Сущность: В. И. Загвязинский утверждает, что принцип базируется на древнем девизе « Повторение – мать учения» . Приоритет – не многократному повторению, а вариативному, в разных ситуациях, требующих актуализации и использования изученного, применение его на практике.

от содержания и структуры материала; от отношения ребенка к предмету, учителю, учащимся; от организации обучения, от использованных средств, методов, форм; от времени обучения; от важности и значимости материала для ребенка.

Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное. Приучайте учащихся пользоваться различными справочниками-словарями. Далее работа по учебнику: Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений: В 2 кн. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 451 с. : ил.

Золотое правило Я А Каменского: «Все видимое - зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию» . Основа - органы чувств человека. Зрение "поставляет" в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха.

В. И. Загвязинский выделил этапы познания посредством наглядности. 1 этап От чувственного – наглядного К чувственно – конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты, фотографии, иллюстрации, модели и т. д. ) 2 этап К абстрактно – логическому К абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики, символы).

Используйте предметы в натуре (на картинках или моделях), их лучше, легче и быстрее запомнить. Никогда не ограничивайтесь наглядностью как средством обучения. Рассматривайте наглядность с учащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом. Далее работа по учебнику: Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений: В 2 кн. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 448 с. : ил.

Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.

Принцип продуктивности и надежности обучения Продуктивность обучения обучение должно иметь: 1. образовательный, 2. развивающий и 3. воспитательный эффект. Надежность обучения учитель должен заботиться о: 1. прочности, 2. основательности и 3. гарантированности достижений обучаемых.

Прочность обучения –создание условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, овладения способами выполнения действий. Основательность обучения – это сознательное и прочное усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, понятий, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, точность усвоения учебного материала, его доказательность и убедительность. Я. А. Коменский «обученный основательно человек – дерево , имеющее свой собственный корень, самостоятельно питающим себя и поэтому постоянно растущим, зеленеющим, цветущим и приносящим плоды» . Гарантированность достижения целей обучения - учитель Д/Н принимать меры, чтобы эти цели были реализованы несмотря на объективные и субъективные трудности, препятствующие их достижению. К. Д. Ушинский сравнивал педагога, не заботящегося о гарантированности обучения, с возницей, с большой скоростью доезжающим до пункта назначения, не замечая, что по дороге поклажа из его воза рассыпается.

Если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости.

Принципы обучения дополняют и усиливают друга: 1. сознательность - основа активности; 2. последовательность -доступность, 3. доступность - сознательность и прочность 4. ……………. 5. ……………. 6. …………….

Принцип оптимальности Ю. К. Бабанский Сущность: взаимосвязь принципов процесса обучения: v сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса, vсоздание необходимых учебноматериальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.

В. И. Загвязинский. Теория обучения. Современная интерпретация. Уч. пособие для студентов. - М. : Изд. центр «Академия» . - 2001. 2. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. – М. : Издательский центр «Академия» , 2002. – 576 с. 3. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений: В 2 кн. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 256 с. : ил. 1.