Онтопсихолингвистика Онтогенез речи Теория усвоения языка Психолингвистика развития

Онтопсихолингвистика Онтогенез речи. Теория усвоения языка. Психолингвистика развития.

Онтолингвистика (теория усвоения языка) раздел психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида.

Исследования отнолингвистов переполнены такими фразами … «Я уже выпальтился и разботинился» , «Петя меня просыпает» , «А нам сегодня в садике давали на полдник сладкий пудель!» , «Любопытие у меня к тебе» «Ты в немецкой стране был? А в англичанской? » Примеры из «Словаря детских словообразовательных инноваций»

Основные положения онтолингвистики Овладение языком представляет собой процесс постижения мира в процессе общения с людьми и благодаря присвоению знаков языка и превращению их во внутренние символы мышления.

Основные положения онтолингвистики Развитие языковой способности – это интериоризация внешних действий и «присвоение» правил речевого поведения. Все языковые категории формируются в речевой деятельности ребенка по мере обогащения его картины мира. На определенном этапе развития каждая категория имеет свою схему и последовательность развития, изучение и анализ которых является приоритетными направлениями онтопсихолингвистики.

Основные положения онтолингвистики «Детский» материал достаточно специфичен и требует особого подхода, обусловленного необходимостью проследить любое языковое явление в его динамике, развитии, становлении, индивидуальном своеобразии.

В России исследования онтолингвистов не были признаны Не был своевременно подхвачен и призыв И. А. Бодуэна де Куртенэ, а затем и Л. В. Щербы, , обращенный к лингвистам, – исследовать факты речи ребёнка, поскольку они помогают представить «будущее состояние племенного языка» . Книга К. И. Чуковского «От двух до пяти» , содержащая, кроме многочисленных фактов из речи ребёнка, ряд глубоких и серьёзных лингвистических идей, воспринималась современниками преимущественно как собрание умилительных анекдотов. Работы А. Н. Гвоздева, написанные на материале речи его сына и изданные в 50 – 60 -е годы, не получили широкого распространения.

Теория усвоения языка Возникнув в рамках психолингвистики, теория усвоения языка уже давно имеет свой особый самостоятельный статус. Например, вопросами онтогенеза речи и особенностями детской речи занимается научная школа под управлением Стеллы Наумовны Цейтлин (1991 г. Возникла кафедра детской речи и лаборатория детской речи РГПУ им. Герцена).

Стелла Наумовна Цейтлин вдохновитель исследований детской речи; профессор; зав. лабораторией детской речи, руководитель постоянно действующего семинара по онтолингвистике. «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи» .

Как изучают детскую речь? «чистый лингвист» В детских отступлениях от правил – инновациях – в первую очередь лингвисты ищут ответы на вопросы: как устроена, функционирует и развивается система русского языка. Детская речь открывает широкие просторы для размышлений, помогает объяснить многие языковые факты. психолингвист Рассмотрение, каким образом ребенок пользуется доступными ему языковыми средствами, как он выстраивает собственную языковую систему, необходимую и достаточную для общения с окружающими его людьми.

Подходы к изучению детской речи I. «Вертикальный» . Основан на взгляде на речь ребёнка «сверху» , с позиций уже сформировавшейся и освящённой традицией системы «взрослого» языка. Только при таком подходе становится возможным разделение правильного и неправильного, выделение речевых инноваций и ошибок и т. п. Подобный подход к анализу «детского» материала предполагает взгляд на речевую продукцию ребёнка (а именно она в первую очередь подвергается изучению) как на ещё недостаточно зрелый продукт, порождаемый той же языковой системой, что и текст, производимый взрослым.

«Вертикальный» подход в какой последовательности ребёнок осваивает те или иные единицы и категории родного языка (что в ряде случаев позволяет пролить свет на самую суть этих категорий); в какой последовательности ребёнок овладевает правилами конструирования языковых единиц, например слов и словоформ, (что позволяет лингвисту выявить иерархию данных правил, поскольку известно, что общие правила осваиваются раньше частных, а исключения – в самую последнюю очередь); детская речь при этом предстает как своего рода плацдарм для испытания объяснительной силы разработанных применительно к «взрослой» лингвистике теоретических концепций.

Онтогенез языковой способности Это сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка.

Подходы к изучению детской речи II. «Горизонтальный» подход. Детская речь рассматривается как репрезентация особой «детской» языковой системы, являющейся в известной степени автономной, отражающей достигнутый ребёнком к данному моменту уровень его когнитивного развития и способной удовлетворять его коммуникативные потребности.

«Горизонтальный» подход В этой языковой системе специфичны значения многих слов: так «ав-ав» может обозначать любое животное, а «кар-кар» – не только любую птицу, но и любой предмет, способный перемещаться в воздухе (например, воздушный шарик и летящий по ветру сухой листок); более просты, чем во «взрослом» языке, правила образования словоформ, например, используется единая флексия в определённом падеже независимо от так называемого типа склонения (без носов, без глазов, без ушов).

«Горизонтальный» подход Языковое развитие ребёнка может быть представлено как постепенная смена временных языковых систем, каждая из которых отражает собственную, также временную, когнитивную систему ребёнка.

Критический период освоения речи

Возникновение речи у ребенка Освоение языка ребенком протекает спонтанно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связано: 1) с процессами физиологического созревания центральной нервной системы; 2) С определенной её пластичностью в этот период. Формирование систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недостаточной такой стимуляции (глухота) процессы освоения речи здерживаются.

Критический период развития речи Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий» , называют КРИТИЧЕСКИМ ПЕРИОДОМ. За пределами этого периода, без опыта речевого общения, ребенок становится неспособным к обучении речи.

Протяженность критического периода От рождения до 3 -х лет. От рождения до 3 -х – 11 лет. От двух лет до периода полового созревания.

Критический период до 11 лет Одним из способов оценки продолжительности этого периода является прослеживание вероятности и выраженности акцента при освоении второго языка в разном возрасте. Вероятность акцента прогрессивно возрастает вплоть до 12 -13 лет. После 12 лет утрачивается способность имитировать интонацию иностранного (ранее неизвестного) языка.

Критический период до 11 лет До 12 лет укладывается динамика основных показателей становления языка и речи: 1) устраняются особенности индивидуальной артикуляции; 2) осваивается правильное употребление антонимов, происходит понимание двусмысленных слов, имеющих как конкретный, так и социальнопсихологический смысл. К 12 -13 годам начинает формироваться идиостиль.

Особенности детской речи

Значение возникновения речи для ребенка При помощи речи ребенок обретает самостоятельность. Осваивает творческие продуктивные виды деятельности; У ребенка образуется определенный запас информации, полученный вне непосредственного контакта с теми людьми, то составляет непосредственное окружение. Возникает потребность в речи, оторванной по времени от своего предмета.

Главная особенность детской речи Главной особенностью детской речи является её СИТУАТИВНОСТЬ. Пр. : Собака, вот тут меня укусила. . Вот тут. .

Освоение речи ребенком Процесс освоения речи ребенком принципиально отличается от процесса освоения второго языка. Ребенок овладевает сложнейшей структурой языка всего за 3 -4 года! Сталкиваясь с новым неизвестным явлением родного языка, ребенок, практически без помощи взрослых, «подводит» его под известную грамматику.

Активный рост запаса слов В возрасте около полутора лет словарь ребенка составляет от 3 до 50 слов. В два года словарь доходит до 300 слов. К пяти годам ребенок использует примерно 10 000 слов. К пяти годам скорость овладения словами составляет примерно 20 слов в день.

Путь развития детской речи Речьдиалог Речьсообщение Речьмонолог

Доречевой этап От рождения до 9 месяцев

Доречевой этап Ребенок начинает освоения языка с овладения звуковой формой. Овладение звуковой формой языка занимает 3 года. У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций.

Доречевой этап возраст этап Голосовые реакции Физическое развитие 0 -1, 5 крик Крик «Голодный» крик. Сигнал о боли. «Я один!» Привлечение внимания. Плачет, улыбается, начинает выделять мать как объект и узнавать её. 1, 5 гуление Артикулируемые звуки. Ребенок получает от них удовольствие. А-ааа, Уу-у. Поддерживает головку, пытается переворачиваться. На гуление важна положительная реакция матери. Если её нет, гуление умеьшается.

Доречевой этап возраст этап Голосовые реакции Физическое развитие 2 -3 гуление Появление согласных (деление условно) Гу, гы, зы, агу… Играет с погремушкой, переворачивается 4 -5 свирель Аль-ле-е-ль Пытается садится 6 -8, 5 лепет Есть звуки, которые отсутствуют в родном языке (носовые, гортанные) Ба-ба-ба Удерживает себя в стоячем положении, при поддержке взрослого 8, 5 -9, 5 Модулиров анный лепет (имитирова ние родного языка) Интонирование, моделирование речи взрослых Мам, пап, баб Удерживает себя в стоячем положении самостоятельно. Начинает ходить, при поддержке взрослого

Доречевой этап Речь отцов Действие с предметами (у отцов просьбы что-то сделать, что-то разъяснить). Тема предложенная ребенком дольше поддерживается матерями, чем отцами. Отсутствует «нянькин язык» Отцы готовят детей к общению за пределами круга семьи!!! Речь матерей Комментирование событий (мать – понимающий комментатор). Два типа коммуникации – директивный (приказы, советы), декларативный (приказы, советы + комментарии происходящего)

Роль речи матери Использование автономной детской речи (язык нянь). Речь богата вопросами. Обработка матерями речевой продукции ребенка: 1) Коррекция речи ребенка в звуковом и грамматическом отношении; 2) Расширение высказываний ребенка, ввод в них дополнительных компонентов. Учит ли мать ребенка родному языку? Да, безусловно!

Роль речи матери Многое в речевом развитии ребенка определяется речевым поведением матери!

Освоение звуковой формы Фонетика детской речи

Овладение звуковой формой речи Ребенок подражательным путем заимствует определенные звукосочетания из речи окружающих. Сначала формируется понимание значения слова, потом его фонетическое оформление. Сформированность артикуляционного аппарата происходит к шести годам.

Овладение морфологией

Овладение морфологией Число существительных Уменьшительная форма существительных Категория повелительности Падежи Категория времени Лицо глагола

Лексикон ребенка до двух лет

Лексикон до двух лет Лексикон ребенка (А. Н. Гвоздев) до двух лет включает следующие группы слов, обозначающие: 1) ПРЕДМЕТЫ (животных, людей, пищу, части тела, одежду, игрушки, домашние предметы, предметы вне дома); 2) ПРИЗНАКИ (отношения по принадлежности); 3) ДЕЙСТВИЯ (требования, констатирование действия в момент его совершения). 4) МЕСТО.

Инновации в детской речи Словообразование в детской речи

Инновации детской речи Самостоятельно созданные ребенком языковые единицы или модифицированные единицы взрослого языка. Ведущим механизмом инноваций является аналогия.

Словообразовательный механизм в детской речи Сначала усваивается первичная недифференцированная словообразовательная модель, а затем уже совокупность частных моделей, представляющих конкретизацию общей. Д. Слобин считает это универсалией детской речи. Генерализация при овладении словообразованием и морфологией: экспансия флексий (морфемы с тождественными функциями могут смешиваться детьми, точнее, одна из них может замещать все другие – ДОЖДИЧКОМ, ЛОЖИЧКОМ, ТРЯПОЧКОМ…).

Словообразовательные инновации по Т. Н. Ушаковой Часть какого-нибудь слова используется как целое (слова осколки): пах – запах, лепь (мы лепили, лепили и получилась лепь). Осколки появляются, потому что ребенок выстраивает из слова ударный слог. Присоединение к корню слова «чужого» окончания: правдун, куритель, пакупец, продаватель, сухота, пахнючий… Одно слово составляется из двух ( «синтетические слова» ): ворунишка=вор+врунишка, вкуски=вкуснык+куски, колоток=молоток+колотить

«Переведите» на язык взрослых Бабезьяна Я мапина дочка Кружинки Ползук Проснуть (меня собака проснула) Шурш (т. е. действие по глаголу шуршать)

Инновации в детской речи К инновациям относятся некорректные с точки зрения норм взрослого языка словоосочетания, в которых проявляется своеобразие понимания ребенком слов: смуглый голос, нахмуренные брюки, голова босиком, тостопузые ноги.

Анализ онтогенеза словообразования показывает, что словообразование – это результат сложной деятельности с функциональными элементами, которые соединяются по определенным правилам, и эти правила неосознаваемые, обобщенные, они складываются постепенно, по мере усложнения знаний об объективном мире. Стержнем развития правил словообразования является семантика, семантические структуры сознания, формирующиеся по мере овладения ребенком предметным миром и складывающимися в нем отношениями. Так, коммуникативные по своему назначению функциональные элементы языковой способности оказываются тесно связанными с когнитивными структурами

Овладение значением слова

Овладение значением слова Ребенок овладевает словом неосознанно. Всякий раз, именуя какой-либо предмет или действие, ребенок относит его к определенному классу предметов или действий и тем самым создает образ предмета. Одной из проблем для правильного освоения значения слова является его многозначность. А слово для ребенка до 5 -ти лет конкретно и ситуативно. Бить баклуши, валять дурака, куда идет кино? Как ходит время?

Овладение значением слова Дети часто переделывают речь взрослых, заменяя абстрактные слова конкретными. Это происходит для того, чтобы фраза стала понятной, «опредмеченной» , связанной с реальностью ребенка. Я змея, я своих провожаю питонцев Ты – моя одежда, ты мой одеял У меня под глазом вскочил. . . овёс! У меня болит. . . блюдечко! (Показывает на коленную чашечку). «Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл» . К. И. Чуковский.

Конфликт известного и нового - В речи детей известно явление, которое можно назвать конфликтом известного и нового значения слова, вызванное неприятием ребенком полисемии. Причина этого явления - развитие языковой рефлексии. Женя, ты на какой улице живешь? - Я дома живу. А на улице я гуляю. А про кого ты читаешь? Про себя? А почему ты так тихо про себя читаешь? Почему говорят: "Выпей лекарство? " Ведь не все лекарства пьют, есть и таблетки.

Отнолингвистика Теория усвоения языка