Онтогенез произносительной стороны речи План лекции 1

Онтогенез произносительной стороны речи

План лекции: 1. Онтогенез слоговой структуры слова 2. Онтогенез просодической стороны речи

Произносительная сторона речи Звукопроизносительная сторона речи Просодическая сторона речи Слоговая структура слова

Онтогенез звукопроизносительной стороны речи мы рассмотрели. Остановимся на онтогенезе просодической стороны речи и слоговой структуры слова. Слог техническая произносительная единица речи. Ребенок, овладевая значением слова, пытается это слово произнести. Это нормально, что звуковое оформление еще далеко не совершенное, но тем не менее ребенок начинает говорить только благодаря тому, что научился воспроизводить слоговой контур слова. Слоговой структурой слова ребенок овладевает раньше, чем звуковой; именно это дает ребенку возможность начать говорить. Слоговая структура слова – (А. К. Маркова) это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Характеристики слоговой структуры слова: ударность; количество слогов в слове; линейная последовательность слогов; модель самого слога (строение).

Начало овладения слоговой структурой слова – стадия лепета, та его ступень, которая носит название эхолалии. На овладение слоговой структурой слова первоначальное сильное влияние оказывает ударность. Это видно по тому, что первым слогом, который ребенок начинает произносить самостоятельно, является ударный слог; тот, который ребенок лучше всего воспринимает и который имеет особую фонологическую окраску, т. е. он по другому звучит в восприятии. Второй фактор, влияющий на усвоение это модель самого слога, поэтому в литературе выделяют несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова, которые должен знать логопед.

Слоговая модель слова. Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова: I ступень – способность произносить открытый слог (согласный – гласный). В связи с такой способностью ребенок научается произносить первые, самые простые классы слов – это двусложные слова, которые изначально состоят из однотипных слогов (ма – ма). Через некоторое время ребенок научается говорить двусложные слова, состоящие из разных слогов (ма – ша). Далее слоговая модель еще больше усложняется, ребенок научается говорить слова, состоящие из 3 х слогов (ма ши на). Способность произносить 1 слог дает возможность произносить 2 слож. и 3 хслож. модели слов. II ступень – способность произносить закрытый и прикрытый слоги (ГС, СГС). В речи ребенка появляется новый класс слов – это односложные слова (мак, дуб, шарф, мяч). Так как нет паузы, эти слова произносятся намного труднее, чем 2 и 3 сложные. Зачем нужна пауза, когда мы произносим слова? Она дает возможность перестроить органы артикуляции на следующий слог. Именно поэтому ребенок сначала порционно произносит слова.

III ступень способность соединять вместе открытый и закрытый слоги, благодаря чему в речи ребенка появляются качественно новые слова (пенал, совок). Это частотные классы, новый класс соединяются открытый и закр. (прикр. ) слоги (СГ+СГС). Как только ребенок овладевает типом переключения с открытого на закрытый слог он готов к новым сложностям IV ступень новая сложность – стечение согласных (ССГ, ГСС). Первоначально стечения согласных в речи ребенка появляются только в середине слова (кошка, палка, печка), т. е. на стыке слогов, причем в первую очередь ребенок овладевает так называемыми легкими словами в плане произношения – словами с легкими стечениями согласных. Пример: ПК – два смычных звука – тапки разные по способу образов. ФТ – щелевой фрикативный (Ф); смычный (Т) – кофта (это важно при подборе лексического материала) Простыми стечениями согласных являются такие стечения, в которых согласные оказываются разными по способу образования (кофта). Эти слова легче произносить. Более трудными для произнесения являются те слова, в которых стечения представлены согласными, одинаковыми по способу образования (тапки). Позже появляются стечения согласных в начале и конце слова. Особую сложность представляют односложные слова со стечением (хлеб, шкаф).

V ступень синтез / объединение закрытого слога и стечения согласных (СГС + СГ; ССГ + СГС) – памятник, чайник, фартук. VI ступень самая сложная наличие в слове нескольких стечений согласных (звезда, клетка, стандарт). Хотя слоги открыты это самый сложный уровень переключаемости. К 3 м годам ребенок овладевает всеми ступенями и становится говорящим, хотя звуки речи он произносит неправильно, он овладевает разными артикуляционными слоговыми программами и на них строятся, формируется частотный словарь. Ребенок достаточно сложно овладевает своим речевым аппаратом и мы можем отметить ряд закономерностей, свойственных онтогенезу: наличие элизий – ребенок усекает слоговой контур, сокращая количество слогов в слове; в дальнейшем слоговая структура подвергается сжатию – компрессии (молоток моток); в слове недостает «строительных» элементов (самих слогов); но постепенно, по мере развития механизма слогообразования все «строительные кирпичики» появляются в речи ребенка, но он еще не овладевает линейным программированием; он еще не научился располагать слоги в правильной линейной последовательности, поэтому в речи детей наблюдаются перестановки слогов (чимхистка, чепенье);

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материа ам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» , л формирование слоговой структуры слов прохо ит по следующим этапам: д 1 год 3 мес. — 1 год 8 мес. — ребенок часто восп оизводит один слог услышанного р слова (ударный) или два одинаковых слога: «га га» , «ту ту» ; 1 год 8 мес. — 1 год 10 мес. — воспроизводятся дву ложные слова; в трехсложных с словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко); 1. год 10 мес. — 2 года 1 мес. — в трехсложных сло ах иногда все еще опускается в слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в четырехсложных словах; 2. года 1 мес. — 2 года 3 мес. — в многосложных сло ах чаще опускаются в предударные слоги, иногда при тавки: «ципилась» (прицепилась); с 3. года 3 мес. — 4 года — слоговая структура нару шается едко, главным образом в р малознакомых словах. Процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических и моторных возможностей ребенка.

Просодика (просодия) — представляет совокупность ритмико интонационных свойств речи. Интонационно выразительная сторона речи реализуется через такие ка чества ечи, как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции р голоса, ритм, логическое ударе ие, речевое дыхание, полетность голоса, дикция. н Про содические омпоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее к эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семанти ескую нагрузку и т. д. Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что ч ин тонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем начинается формиро ание словесной речи. Исследование Тонковой в Ямпольской показали, что процесс овладения интонаци нной системой языка о начинается у ребенка уже на стадии гуления. Гвоздев отмечает, что ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования уже в период однословного предложе ия. Примерно в то же время появляются н разновид ости восклицательной интонации, а на втором году жизни — н вопросительные. Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально выразительных вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка. Минимальной значащей единицей интонации фра ы является просодема. з

На 4 –ом году жизни В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых. На 5 – ом году жизни Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конечно, если это дается в сравнении), улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально волевое отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Они способны менять громкость голоса с учетом содержания высказывания. Таким образом, возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интонационными средствами выразительности, более точно выражать свои мысли, выразительно читать художественные произведения. У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 с).

На 6 ом году жизни В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речи с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного. Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями; могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др. Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произносить гласные звуки а, у, и в течение 4— 8 с (при свободном выдохе — в течение 4— 6 с). На 7 – ом году жизни Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.