Онтогенез общения
План лекции: 1. Понятие «общение» 2. Общение ребенка со взрослым 3. Общение ребенка со сверстником
Понятие «общение» достаточно активно рассматривается и развивается в зарубежных и отечественных гуманитарных науках. В силу своих многоаспектных свойств общение вводится в понятийный аппарат многих наук и является объектом изучения философии, социологии, психолингвистики. Так, в философской науке общение рассматривается как «практическая активность субъекта» то есть в рамках философской концепции, любая общественная деятельность является в известном смысле общением. Социологические научные исследования связывают коммуникативный акт с личностью участника общения, понимают общение как феномен того или иного типа культуры. С позиции психологических исследований общение трактуется как — процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Известны различные подходы к проблеме структуры общения: Г. Андреева определяет структуру общения как выделение в нем трех взаимосвязанных факторов: коммуникативного (предусматривает обмен информацией между индивидами), интерактивного (организация взаимодействия между участниками общения, т. е. обмен не только знаниями, идеями, но и действиями), перцептивного (процесс восприятия и познания партнерами друга и установления на этой основе взаимопонимания).
Особой проблемой психологии человека и психолингвистики является соотношение речевой деятельности и деятельности общения (А. А. Леонтьев, ). Общение определяется в психологии как деятельность по решению задач социальной связи. Деятельность общения выступает как общий тип специфической человеческой деятельности, частными проявлениями которой являются все виды взаимодействия человека с другими людьми и предметами окружающей действительности. Главным и универсальным видом взаимодействия между людьми в человеческом обществе является речь, речевая деятельность. Таким образом, деятельность общения и речевая деятельность рассматриваются в общей психологии как общее и частное, как целое и часть. Речь в этом случае может рассматриваться как форма и одновременно способ деятельности общения. «Речевая деятельность, считает А. А, Леонтьев, есть специализированное употребление речи для общения и в этом смысле частный случай деятельности общения» .
Толкование общения как деятельности выдвигает для исследо вателя на передний план его содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно мотивационных аспектов. О. М. Казарцева отмечает, что основной способ удовлетворения личных потребностей человека в общении, является речь именно поэтому его называют речевым общением. По мнению автора речевое общение – это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности, органически включающееся во все другие виды деятельности человека (трудовую, общественную, познавательную и др. )
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друга 4 формы общения ребёнка со взрослым. 1. Ситуативно личностное общение ( непосредственно эмоциональное), 2 – 6 мес. Ребёнок общается с мамой, родными, которые обеспечивают выживание ребёнка. Взрослый – ласковый, доброжелатель; средство общения – улыбка, взгляд, мимика. Наблюдается доречевое развитие: гласные, гуканье, гуление, начало лепета. 2. Ситуативно деловое (предметно действенное), от 6 мес. до 3 лет. Общается со взрослым в ходе предметной деятельности, в данном возрасте у малыша потребность не только в доброжелательном понимании со стороны взрослого, но и в сотрудничестве с ним. Взрослый – образец для подражания, помощник. Средства общения – предметно действенные операции, наблюдается предметная деятельность. В этот возраст включён доречевой и речевой период: лепет—модулированный лепет; в 3 года активный словарь возрастает до 300 400 слов. Ребёнок с интересом воспринимает новые слова, многие звуки произносит правильно. Фраза 3 4 слова, может рассказать о действии, изображённом на картинке. Задаёт вопросы, речь интонационно выразительная. Взрослому следует не перебивать ребёнка, давать возможность высказаться. Рассказывать ребёнку о предметах, нарисованных на картинках, просить показать их, стимулировать спонтанную речь. Рекомендовано игра в лото, «Эхо» .
3. Внеситуативно познавательное, с3 до 5 лет. Наблюдается совместная деятельность со взрослым и сомастоятельная деятельность ребёнка. Мотив общения – познавательный. Взрослый – источник познания, партнёр в установлении причин и следствий между предметами и явлениями. Средства общения – речевые операции. Могут наблюдаться некоторые фонетические ошибки, связно рассказывает содержание простой картинки. Со стороны взрослого следует стимулировать речевую практику ребёнка. 4. Внеситуативно личностное общение, с5 до 7 лет. Наблюдается самостоятельная деятельность ребёнка. Мотив общения – личностный, взрослый воспринимается как целостная личность, обладающая знанием и умением. В результате происходит накопление морально нравственных ценностей, развитие логического мышления, готовность к обучению. Речь фразовая, без косноязычия, умеет рассуждать по поводу наблюдаемых явлений. Знает буквы, читает слоги, может самостоятельно прочесть простой текст. Взрослый выступает наставником, учителем, предлагается сотрудничество.
Общение ребёнка со сверстниками «Общение ровесников, — считает Е. О. Смирнова (1996), — это особая сфера социальной жизни малыша, имеющая и сходство с его обще нием со взрослым, и свои отличия. Оно складывается позже, чем обще ние со взрослыми, и во многом определяется тем, как ребенок взаимодействует со старшими партнерами, ведь законы общения едины для всех людей независимо от их возраста» (с. 73). Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка с по лутора лет (Лисина М. И. , 1986; Смирнова Е. О. , 1997; Б. Уайт, 1982 и др. ). Е. О Смирнова считает, что взаимодействие детей этого возраста уже является общением на основе следующих критериев: • проявление внимания и интереса к сверстнику; • эмоциональное отношение к сверстнику; • стремление привлечь внимание сверстника;
Общение детей раннего возраста друг с другом происходит с помо щью различных действий, анализ которых позволил М. И Лисиной (1987) выделить четыре основные категории: 1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту» . Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие действия проявляются и по отношению к другим детям, и ко взрос лым, и даже к неодушевленным предметам. По наблюдениям Лисиной (1986), такое отношение свойственно детям, которые пришли в детский сад сразу, как только им исполнился один год. 2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за во лосы, потрогать за нос, похлопать по лицу. Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со взрослыми. 3. Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой катего рии действий (характерных как для общения с детьми, так и со взрослы ми) относятся взгляд глаза в глаза, улыбки, вербальные формы общения. 4. Эмоционально окрашенные действия, характерные только для вза имодействия детей друг с другом. Эта категория действий является специ фической для детского общения и, как правило, не используется при кон тактах «взрослый — ребенок» . Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории отно сятся и негативные действия: дети пугают друга, дерутся, ссорятся.
Таким образом, если для детей 1— 1, 5 лет в большей степени харак терно отношение к сверстнику как к объекту действий, то ближе к 3 го дамвсе чаще можно наблюдать субъектный подход во взаимоотноше ниях с ровесником. После 1, 5 лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Все чаще и чаще дети обнаруживают поведение, харак терное для 3 й и 4 й категорий. В. Б. Каган (1981) отмечает, что примерно с 1, 5 лет дети начинают бояться незнакомых детей. Они могут переставать играть, прятаться за маму и даже плакать приближении других детей. К 2 2, 5 годам эта тревога при встрече других детей проходит. Совместные действия между детьми второго года жизни еще не но сят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затуха ют, так как дети еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Очень часто конфликты возникают из за игруш ки. Но тем не менее интерес к сверстнику постепенно растет.
Примерно в 1, 5 года происходят значительные изменения в обще ниимежду детьми. Е. О. Смирнова (1996) подчеркивает, что «действия с ровесниками как с неодушевленными предметом идут на убыль, бур нонарастает доля инициативных актов, рассчитанных на то, чтобы за интересовать собой сверстника, одновременно обостряется и чувстви тельность малышей к отношению сверстников » . К концу второго года жизни дети уже вступают в совместную игро вую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие. Следу ет заметить, что игрушки и предметы, находящиеся рядом с общающимися детьми, отвлекают их от общения и снижают эффективность взаимодействия друг с другом. На третьем году общение между детьми активизируется. Особенность этого общения — «яркая эмоциональная окрашенность» , «особая рас кованность, непосредственность» . Большинство совмес тных игр основано на стремлении детей подражать другу. По мнению многих психологов (Мухина В. С, 1999; Смирнова Е. О. , 1996, 1997; Уайт Б. , 1982 и др. ), дети раннего возраста начинают интере соваться другом, учатся выражать свои чувства, начинают соревно ваться друг с другом.
Е. О. Смирнова (1996) отмечает, что «становление общения детей со сверстниками растягивается на два долгих года. Этот процесс складыва ется во многом стихийно. Однако участие в нем взрослого, знающего особенности формирования новой сферы жизни детей, может дать по ложительныерезультаты, ускоряя момент возникновения общения ма лышей. . . » Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в разрешении возникающих конфликтов. Однако присутствие взрослого при установлении контакта между деть миможет отвлечь малышей от непосредственного взаимодействия друг с другом, так как в этом случае дети будут стараться любыми путями об ратить внимание взрослого на себя. Эксперименты Е. О. Смирновой показали, что если взрослый при влекаетвнимание детей друг к другу, обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению: они чаще улыбаются, доброжелательнее относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возника ют совместные игры.
Скачать презентацию Онтогенез общения План лекции 1 Понятие общение
Онтогенез речевой деятельности 8.pptx