Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности Е. В. Стародубцева г. Москва - 2014
План 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Анатомо-физиологические механизмы речи. Начальные этапы речевого развития. Овладение звуковой формой слова в онтогенезе. Развитие лексики детской речи. Овладение грамматическими закономерностями языка в онтогенезе. Онтогенетическое развитие связной речи. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития.
Устная -диалогическая Внешняя (диалог) -монологическая (повествование, описание, рассуждение) Формы речи Письменная Внутренняя
развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка овладение словарным запасом и правилами синтаксиса овладением смысловой стороной речи
При участии речи развиваются все психические процессы целенаправленное поведение память мышление внимание воображение
когнитивная (обобщающая) коммуникативная регуляторная Основные функции речи
Строение речевого аппарата O O O O O 1 — головной мозг 2 — носовая полость 3 — твердое нёбо 4 — ротовая полость 5 — губы; 6 — резцы; 7 — кончик языка 8 — спинка языка 9 — корень языка 10 — надгортанник 11 — глотка 12 –гортань 13 — трахея 14 — правый бронх 15 — правое легкое 16 — диафрагма 17 — пищевод 18 — позвоночник 19 — спинной мозг 20 — мягкое нёбо
Функции центрального речевого аппарата O O O O O Строение Кора головного мозга (преимущественно левое полушарие) Подкорковые узлы Проводящие пути Ядра ствола (продолговатого мозга) Нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам Функции Центр Брока Центр Вернике Теменная доля Затылочная доля
O Подкорковые ядра O Проводящие пути (центробежный и центростремите льный) O Проприорецепторы O Барорецепторы O Черепно-мозговые нервы тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный
Периферический речевой аппарат Дыхательный отдел • грудная клетка с легкими • бронхами • трахеей Голосовой отдел • гортань • голосовые связки • надгортанник Артикуляционный отдел • язык • губы • челюсти (верхняя и нижняя) • твердое и мягкое нёбо • альвеолы
Уклад голосовых складок А — при дыхании; Б — при фонации; В — при шепоте
Артикуляционный отдел O 1 — губы O 2 — резцы O 3 — альвеолы O 4 — твердое нёбо O 5 — мягкое нёбо O 6 — голосовые складки O 7 — корень языка O 8 — спинка языка O 9 — кончик языка
ВИДЫ ПРИКУСА Ортогнатия Прогения
O Громкость и отчетливость речевых звуков создаются благодаря резонаторам (глоточном, ротовом и носовом). O Надставная труба при образовании звуков речи выполняет двоякую функцию: резонатора и шумового вибратора (функцию звукового вибратора выполняют голосовые складки, которые находятся в гортани). O Первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, второй — для образования голоса, третий является резонатором
Фонаторная система Артикуляторная программа реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора Дыхательная система Резонаторная система
Понятие об обратной связи Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль: с помощью слуха (обнаружение ошибки и контроль за ее исправлением) через кинестетические ощущения (предупреждение ошибок до того, как звук произнесен)
Структурные компоненты речевой деятельности фонетическая (звуковая) сторона речи: звукопроизношение, звукослоговая структура слов, просодия грамматический строй - морфологическая система (словоизменение) - словообразование лексика Речь синтаксический строй Связное высказывание
Онтогенез речевой деятельности Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни. А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи. А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1 -й — подготовительный — до одного года; 2 -й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет; 3 -й — дошкольный — до 7 лет; 4 -й — школьный.
Особенности ВНД детей раннего возраста O 1. Условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но O O O O закрепление их происходит медленно. 2. В течение первых 3 лет, особенно в первые 2 года, быстро повышается работоспособность нервной системы. 3. Нервная система ребенка обладает сравнительно малой выносливостью. 4. ВНД характеризуется неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. 5. В поведении детей много широко разлитых, иррадиированных реакций. 6. Все поведение ребенка с первых дней жизни осуществляется при участии коры головного мозга, которая оказывает регулирующее влияние и на подкорковые отделы мозга. 7. Сравнительно слаба подвижность нервных процессов. 8. У детей легко возникает внешнее торможение. 9. Вследствие еще недостаточного развития второй сигнальной системы у детей до 3 лет преимущественное значение имеют первосигнальные раздражения, т. е. наглядные образы.
Речь и мышление O На 1 -м году жизни происходит развитие основных O O предпосылок развития речи — артикуляции, речевого слуха, способности понимания названий предметов, действий, подражания слышимым слогам, а затем и словам. К концу 1 -го года ребенок понимает словесное обозначение многих предметов, действий и произносит около 10 слов. Развивается и способность на основе слова (сначала понимаемого, а позже и произносимого) обобщать предметы, т. е. одним словом объединять однородные предметы независимо от их разных внешних качеств. На протяжении 2 -го и 3 -го года жизни в процессе наблюдения за окружающим, действий ребенка с различными предметами, под влиянием развивающейся речи и общения со взрослым происходит развитие мышления (установление сходства с предметами, сравнение их, установление связей между ними, обобщение, формирование первичных понятий, умозаключения).
Начальные этапы речевого развития. С момента рождения К 3 месяцам С 5 мес. • голосовые реакции: крик и плач • реакция на голос говорящего • реакция на интонацию • гуление (около 2 мес. ) • лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п. ). • слышит звуки • пытается подражать артикуляционным движениям губ окружающих
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). 7 — 9 мес. • начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков С 10 — 11 мес. • появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего) К концу первого года • появляются первые слова
Становление слова как «сигнала сигналов» O В результате общения ребенка со взрослыми и обучения слово приобретает сигнальное значение. O Первоначально условные рефлексы ребенка осуществляются на уровне первой сигнальной системы, т. е. непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и соматическими реакциями - непосредственный раздражитель — непосредственная реакция). O Во второй половине первого года жизни ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями - (словесный раздражитель — непосредственная реакция). O К концу первого года жизни (после 8 месяцев) ребенок начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы, при помощи отдельных звуков. Затем ребенок начинает произносить слова.
O В возрасте 1, 5– 2 лет часто одним словом обозначается не только какой-либо предмет, но и действия, переживания, связанные с ним. Позже происходит дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, чувства - (непосредственный раздражитель — словесная реакция). O На 2 году жизни словарный запас ребенка увеличивается до 200 и более слов. Он начинает объединять слова в простейшие речевые цепи, а затем строить предложения. O К концу 3 года словарный запас достигает 500– 700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Ребенок научается говорить простыми полными предложениями - (словесный раздражитель — словесная реакция). O С развитием речи и формированием обобщающего действия слова у ребенка в возрасте 2– 3 лет усложняется интегративная деятельность мозга: появляются реакции на такие раздражители, как вес, расстояние, окраска предметов и пр.
Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). 1 г. – 1, 5 г. С 1, 5 г. • Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. • Ситуационная речь • Слово приобретает обобщенный характер. • Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
Количественный рост словаря O к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов; O к концу 2 -го г. — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); O к 3 г. — около 1000 слов (т. е. за год около 700 слов!).
По данным А. Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается: § 50% существительных; § 27, 4% глаголов; § 11, 8% прилагательных; § 5, 8% наречий; § 1, 9% числительных; § 1, 2% союзов; § 0, 9% предлогов; § 0, 9% междометий и частиц.
Этапы развития системной организации детского словаря O Первый этап – набор отдельных слов (от 20 до 50). O Второй этап – ситуационный (ситуационные поля). O Третий этап – тематический (формирование лексической системы). O Четвертый этап – возникновение синонимии.
Развитие обобщения у детей (М. М. Кольцова) q Первая степень обобщения (конец первого – начало второго года жизни) - слово замещает чувственный образ только одного предмета. q Вторая степень обобщения (конец второго года жизни) - слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов. q Третья степень обобщения (три – три с половиной года) - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение. q Четвертая степень обобщения (пятый год жизни) - слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения.
Формирование грамматического строя речи 2 -й год жизни К 2 -м годам • выражает свои желания, просьбы одним словом • примитивные фразы без согласования ( «Мама, пить мамуле Тата» • элементы согласования и соподчинения слов в предложении • овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. • понимание речи превосходит произносительные возм-ти
Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет). дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации формируется фонематическое восприятие навык слухового контроля за собственным произношением Активный словарь ребенка к 4 — 6 г. достигает 3000 — 4000 слов способность к словотворчеству
Развитие грамматического строя и овладение связной речью К 3 -м г. - все основные грамматические категории После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. Дети 4 -го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. простое распространенное предложение ( «Я куклу в такое красивое платье одела» ) На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений ( «Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины» ). 5 лет - пересказки (рассказа) из 40 — 50 предложений (овладение монологической речью)
Формирование фонематического восприятия • сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки • К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки. • заканчивается формирование правильного звукопроизношения • формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь • пересказок, рассказов, описание событий из личного опыта
Четвертый этап школьный (от 7 до 17 лет) Главная особенность развития речи- это ее сознательное усвоение Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Условия речевого развития Ребенок должен быть: O - быть психически и соматически здоровым; O - иметь нормальные умственные способности; O - иметь нормальный слух и зрение; O - обладать достаточной психической активностью; O - обладать потребностью в речевом общении; O - иметь полноценное речевое окружение.
Дизонтогенез речевой деятельности Дизонтогенез - качественное нарушение на каждом возрастном этапе темпа развития функций. Клинико-педагогический подход (механизмы и симптоматика речевой патологии) Психолого-педагогический подход (P. E. Левина) -дислалия - нарушения голоса - ринолалия - дизартрия - заикание - алалия - афазия - дисграфия и дислексия -общее недоразвитие речи - фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ Нарушение средств общения Фонетикофонематическое недоразвитие (ФФН) Общее недоразвитие речи (ОНР), I–II–IV уровень Нарушение в применении средств общения Заикание и несудорожные нарушения темпа и ритма речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи неустойчивость внимания, отвлекаемость, плохо запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью
Общее недоразвитие речи – форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом фонетической ОНР-нарушение всех компонентов речевой системы фонематической лексикограмматической
Первые слова аномальной детской речи можно расклассифицировать следующим образом: 1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет и т. п. 2) слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова, например: «мако» (молоко), «дека» (девочка), «сина» (машина) и т. п. 3) слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию: «би-би» (машина), «мяу» (кошка), «бух» (упал) и т. п. 4) контурные слова, или «абрисы» , в которых правильно воспроизводятся просодические элементы - ударение в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата); 5) слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.
Особенности развития лексики у детей при нарушенном развитии O Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2 - 3 лет, и в 4 - 6 лет.
Ведущие признаки дизонтогенеза речи на ранних этапах Ø несвоевременное появление активного речевого подражания; Ø выраженную слоговую элизию; Ø несвоевременное овладение первыми словесными конструкциями.
Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются: O - позднее начало развития речи, O - замедленный темп речевого развития, O - ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, O - нарушение формирования грамматического строя речи, O - нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
Периодизация ОНР (Р. Е. Левина) III уровень Речевые средства общения крайне ограничены II уровень Возросшая речевая активность Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети» ). • Объем пассивного словаря превышает активный • пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой • инициативность речевого поиска в процессе общения, критичность к своей речи • ограниченность активного словарного запаса • • • использование однословных предложений синтаксические конструкции неправильно оформлены фонематическое восприятие грубо нарушено нестойкость в произношении звуков, их диффузность Звуковой анализ непонятен
II уровень речевого развития (начатки общеупотребительной речи) • различение некоторых грамматических форм(стол — столы; поет — поют) • Высказывания бедны (перечисление предметов и действий) • Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких фразах • Формы числа, рода и падежа не несут смыслоразличительной функции • уровень словесного обобщения очень низкий • ограниченность словарного запаса • грубые ошибки в употреблении грамматических форм • недостаточность фонематического слуха
III уровень речевого развития • развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. • недифференцированное произнесение звуков • употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения • лексические ошибки на фоне роста словаря • ошибки в словообразовании • ошибки грамматического оформления речи • все виды нарушений звукопроизношения • недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия
Скачать презентацию Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности Е В Стародубцева
Онтогенез и дизонтогенез речевой д-ти.pptx