ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ КАФЕДРА МЕТОДИКИ

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ РИСУНКА (1917 -1931). РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ РИСУНКА И МЕТОДОВ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ (1932 -1945). Подготовила: студентка очной формы обучения 31 группы Скок К. А. Проверила: к. п. н. , доцент Лыкова Е. С.

Становление советской школы рисунка. (1917 -1931) Великая Октябрьская социалистическая революция открыла новую эру в истории развития человеческой культуры. Во всех областях происходила коренная ломка старого и поиски нового. По-новому стала строиться и система художественного образования и эстетического воспитания. Цель художественно эстетического воспитания: Превращение художественной школы из школы копирования зарубежных образцов, косности и рутины в школу творческого овладения знаниями и навыками. Осуществление новых задач требовало большой теоретической и практической работы, сплочения всех работников народного образования.

Проблемы в становлении советской школы рисунка. ØЕще не было создано общей научной теории преподавания художественных дисциплин, отвечающей современным требованиям. ØХудожники «левого направления» требовали себе руководящей роли в определении стратегии развития художественного образования. Футуристы – представители «левого направления» ратовали за свободное развитие самых различных течений в искусстве, за объединение их в художественной школе, за предоставление молодежи права выбора учителей определенного направления. Они выдвигали на первой план задачи формального решения рисунка и живописи. Много говорилось о «культуре материала» , об обработке поверхности бумаги и холста, о фактуре.

Методические системы обучения рисованию, развивающиеся в 1920 – е гг. Метод коллективного преподавания был предложен А. Е. Каревым в 1922 году «в целях изжития индивидуального метода» . Согласно этому методу была уничтожена персональная ответственность отдельных профессоров. Руководить классом должен был не один педагог, а коллектив преподавателей. Лабораторно-бригадный метод каждое задание студенты выполняли небольшими группами (бригадами). Учебную работу студенты проводили самостоятельно — сами ставили постановки, указывали цели и задачи учебной работы. Метод проектов, получивший наиболее широкое распространение, — антинаучный метод преподавания. Он заключался в том, что учащиеся ограничивались лишь практическим выполнением специальных заданий (проектов).

В 1925 году с приходом в академию ректора-коммуниста Э. Э. Эссена преподавание художественных дисциплин становится на путь реалистического искусства. Основная идея: Обращение к опыту старой академии и использование всего лучшего, что было в системе академического обучения. С приходом нового ректора—Ф. А. Маслова — внимание к вопросам методики преподавания академического рисунка было приостановлено. Основная идея: Рисунок должен преподаваться на совершенно новой основе, ничего общего не имеющей с академической системой. Таким образом, деятельность Ф. А. Маслова привела к полному развалу учебной работы. После 1932 года подобные явления уже не наблюдались.

Деятельность Д. Н. Кардовского. Ведущие принципы: 1. Понимание, видение, строение и анализ формы. 2. Принцип ведения работы от общего к частному и от частному к общему. 3. Реалистическое построение изображения. Работы художника Д. Н. Кардовского.

Д. Н. Кардовский добивался правильного и закономерного построения изображения трехмерной объемной формы предмета на двухмерной плоскости листа бумаги. Рисуя сложную форму предмета ученик должен строить ее исходя из простейшей, то есть вначале как бы обрубить: «Так, например, рисуя нос, надо руководствоваться тем, что нос есть призма, ограниченная в пространстве четырьмя основными плоскостями» . И далее: «На живой модели надо довести понимание формы до той же ясности и простоты, как это имеет место при изображении шара, куба и т. д.

В первых основополагающих педагогических документах— «Положении о единой трудовой школе» и «Основных принципах единой трудовой школы» К. Крупская и А. В. Луначарский говорили о том, что дореволюционная школа носила резко выраженный классовый характер. Все блага просвещения, все внимание государства принадлежали исключительно детям господствующих классов. Необходимо было сделать школу на всех ступенях доступной для всех слоев населения, но сделать это не на словах, а на деле» . Школа = синтез труда и науки. Крупская Н. К. Луначарский А. В.

Комплексная программа обучения. Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения «комплексной» программой (1923— 1925). Знания учащихся проверяли не по отдельным предметам, а в комплексе, куда было включено и рисование. Ведущие идеи: §Природе детей не свойственно разделять жизненные явления на особые системы §Необходимость изучения целых «кусков жизни» , как они даны в действительности, а не отдельных предметов. §Усвоение ряда комплексных тем, например: „Осенние работы в деревне”, „Наш город”, „Охрана здоровья” и др. По темам организовывались наблюдения детей, велись беседы, выполнялись иллюстративные работы, те или иные виды общественно полезной деятельности» .

Теория свободного воспитания. Ярким представителем теории «свободного воспитания» был А. В. Бакушинский. В своих педагогических воззрениях он опирался на положения биогенетической теории и труды зарубежных ученых (Кершенштейнера, Лампрехта, Риччи и др. ). Свобода детского творчества В результате распространения этой теории в школах стали широко применять методы, при которых рисование с натуры заменялось свободным рисованием, то есть темами, которые себе выбирали сами дети. Учитель не должен был вмешиваться в этот процесс и оказывать учащимся помощь, так как он мог нарушить «свободу» творчества. Отсюда и рисунок, как таковой, теряет всякое значение.

Теория «отмирания» школы. Согласно теории в коммунистическом обществе с «отмиранием» государства «отомрет» и школа, а воспитание и образование подрастающего поколения будут осуществляться стихийно, в процессе труда. В постановлении ЦК ВКП(б) «О программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 года была поставлена задача разработки новых программ, а также осуществления политехнического образования. Основной формой организации учебной работы в школе должен быть урок. Рисование стали рассматривать как одно из важнейших средств познания мира, подготовки школьников к жизни и трудовой деятельности.

Постановления ЦК партии 1931— 1932 годов о школе изменили общее направление и содержание учебной работы. Основные направления в учебной работе: v. Рисование с натуры. v. Рисование на темы, по представлению. v. Декоративно – прикладное искусство. v. Ознакомление учащихся с произведениями искусства. v. Рисунок – основа изобразительного искусства Однако не следует думать, что дальнейшее становление и развитие советской методики преподавания рисования в общеобразовательной школе проходило ровно и гладко. Еще предстояла борьба с антинаучной теорией педологов, утверждавших, что развитие ребенка предопределено биологическими факторами, наследственностью.

Развитие советской школы рисунка и методов его преподавания (1932 – 1945). С 1932 года начинается новый период истории развития методики преподавания рисования — период становления советского реалистического искусства, советской школы рисунка. Изменения в подготовке художественных кадров: воспитать молодое поколение художников с коммунистическим мировоззрением не допускать проникновения в стены советской художественной школы буржуазных взглядов на искусство и формалистических методов творчества приступить к научной разработке теории и методики преподавания, учебников для образовательных учреждений восстановление традиций реалистического искусства

В целях укрепления школы реалистического искусства с начального звена до высшего в 1934 году по инициативе С. М. Кирова при академии была создана Школа юных дарований, которая в 1936 году была преобразована в среднюю художественную школу. Таким образом, метод социалистического реализма внедрялся в художественную школу от начального до высшего звена. В 1937 году были открыты Ленинградский институт живописи, скульптуры и архитектуры и Московский институт изобразительных искусств. В этих учебных заведениях академический рисунок занял ведущее место.

Появление методических пособий. В этот период появляется целый ряд оригинальных методических пособий и ценных приемов обучения. М. И. Курилко. Схема головы. А. С. Голубкина. Схема головы.

Художники-педагоги реалистической школы искусства проделали в эти годы большую и очень важную работу по разработке методики преподавания художественных дисциплин и, в частности, рисунка. Положительные черты академической школы рисунка заключались в требовании полной пластической завершенности рисунка, законченной разработки деталей фигуры в их взаимном подчинении и в точнейшем анализе светотени на фигуре. В 1938 году были созданы и впервые утверждены программы по живописи, рисунку и композиции советской реалистической школы. Уже в 40 -е годы художественные учебные заведения страны начали выпускать высококвалифицированных художников, прекрасно владеющих рисунком. Среди них В. Серов, А. Лактионов, А. Яр. Кравченко, А. Грицай, Б. Щербаков, Д. Мочальский, Ю. Непринцев и многие другие.

Советская художественная школа восстановила рисование с гипсов. Польза рисования с гипсов заключается в том, что: üони, будучи белыми, отлично учат разбираться в самых тонких отношениях светотени без примеси в них сбивающих с толку цветовых влияний. üони способствуют восприятию крупных, обобщенных форм, лишенных случайных ненужных мелочей»

В 1937 году была выпущена книга Н. Радлова «Рисование с натуры» . Эта книга носит монографический характер, в ней впервые делается попытка рассмотреть рисование с новых позиций. В 1938 году вышло «Пособие по рисованию» — труд коллектива преподавателей кафедры рисунка Московского архитектурного института под редакцией Д. Н. Кардовского, В. Н. Яковлева и К. Н. Корнилова. В этом пособии правильно решались проблемы учебного рисунка. Авторы предлагают обучение рисунку начинать с анализа формы отдельных предметов, затем группы (натюрморт) и только после этого переходить к изучению такой сложной формы, как голова и фигура человека. Чемко. Методическая последовательность построения рисунка.

Опытный русский художник – педагог В. Н. Яковлев считал, что: v. Педагог должен наглядно показать, как происходит процесс анализа натуры и ведется процесс изображения. v Педагог обязан поправлять рисунок ученика. Преподаватели, которые избегают поправлять работы студентов, просто боятся, что у них не получится виртуозного рисунка. v Метод показа должен быть обязательно, а лихого, виртуозного наброска от педагога и не требуется. Преподаватель рисунка не обязан развлекать и удивлять своего ученика, его задача — донести до него принцип, закономерность строения формы, поэтому педагогический рисунок может быть лаконичным и схематичным Н. Яковлев. Педагогический рисунок

Таким образом, в 30 — 40 -е годы был сделан огромный вклад в методику преподавания рисования. Великая Отечественная война помешала этому, однако те завоевания, которые были достигнуты советской школой, стойко оберегались художниками реалистического искусства. Ученые, искусствоведы, художники и педагоги продолжали вести исследовательскую, творческую и учебную работу. Во время войны не прекращали своей деятельности и художественные учебные заведения. Ленинградская Академия художеств и Московский художественный институт в 1942 году по решению правительства были эвакуированы в Самарканд. Более того, в этом же году открылся художественно-графический факультет при Московском городском педагогическом институте имени В. П. Потемкина.

В 1939 году по инициативе Д. Н. Кардовского и его учеников в Москве открывается Учительский институт (с двухлетним сроком обучения). Первыми преподавателями Учительского института были К. Н. Корнилов, А. М. Соловьев, В. В. Коллегаев, А. А. Александров, Г. Б. Смирнов, Г. П. Шмелев, Г. В. Феонин и другие. Кардовский направляет работу этого института. В 1942 году этот институт реорганизуется в художественно-графический факультет МГПИ имени В. П. Потемкина. До 1955 года это было единственное в стране учебное заведение, готовившее учителей рисования с высшим педагогическим образованием. Если в высшей художественной школе Великая Отечественная война приостановила дальнейшее развитие методов преподавания рисования, то в средней общеобразовательной школе это был период идейно-политического подъема, активизации научнопедагогической мысли. Не случайно в 1943 году была создана Академия педагогических наук РСФСР.

Начиная с 1931 года во всех партийных документах подчеркивается, что процесс обучения в школе должен строиться на основе принципов коммунистической идейности, диалектикоматериалистического подхода к объяснению явлений окружающего нас мира, воспитания у учащихся готовности служения Родине. Буржуазная концепция о биогенетической природе художественного творчества, послужившая теоретической основой педологии, потерпела поражение. Пересмотр учебных планов, содержания учебных программ в 1936 году привел к перестройке и методов преподавания рисования. На рисование в школе стали смотреть как на важный общеобразовательный учебный предмет.