Окружающий мир по Эльконину-Давыдову Общие вопросы, урок, работа в группах, моделирование
Каковы задачи курса? • Основная задача курса: • формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. • Дополнительные задачи: • - первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук; (в Стандарте – «освоение школьниками доступных способов изучения природы и общества…» . ) • - ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении; • - формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; - воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Какие качества в первую очередь развиваются у школьника в процессе изучения курса? • В процессе изучения курса развиваются: • общеучебные (В Стандарте – «универсальные» ) умения: способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно -популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр. ; • специальные (предметные) умения: устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.
Что лежит в основе интеграции двух частей курса ( «Естествознание» и «Обществознание» )? • Основой объединения (интеграции) названных частей курса в целостный компонент «Окружающий мир» является логика развертывания естествознания, поскольку именно здесь выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. Части курса «Обществознание» гармонично встроены в логическую последовательность курса «Естествознание» . • Двигаясь по предложенной авторами программе, учитель и учащиеся закономерно чередуют материал из области естествознания и обществознания.
Почему при изучении Окружающего мира недостаточно давать детям только знания? • При изучении школьного курса Окружающий мир» формировать только знания недостаточно по следующим основным причинам: • 1) картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние десятилетия и годы и полученные школьниками знания устаревают; • 2) школьник не приучается самостоятельно ставить и решать проблемы при столкновении с новым, неизвестным явлением. • То есть, нужно знакомить школьников с теми «строительными лесами» , на которых эти знания строились и учить способам самостоятельного получения новых знаний.
Что является предметом изучения курса «Окружающий мир» ? • В настоящем курсе предметом изучения является не собственно окружающий мир, как в большинстве других вариантов «Окружающего мира» , а способы построения этой картины, способы получения знаний о нем. • Однако, несмотря на то, что задача формирования конкретных научных понятий (в строгом смысле этого слова) является для данного курса вторичной – эту задачу в основном предполагается решать в дифференцированных курсах естественных и общественных наук в средней школе, - по мере продвижения детей в усвоении научного метода вводятся некоторые фундаментальные понятия естествознания и обществознания (предполагается разный уровень их освоения), такие как процесс, состояние, время, система, рост, развитие и пр.
Что является основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова? • Основным методом является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. • Учебная задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. Основной учебной задачей курса является использование эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр. , позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.
Урок по курсу «Окружающий мир» . Планирование • Традиционно содержание урока, как правило, направлено на изучение той или иной природной или социальной целостности. В данном курсе изучаются не природные или социальные целостности, а решается система учебных задач. Постановка и решение учебной задачи – дело не одного урока. Поэтому единицей анализа и планирования должен быть период, включающий постановку и решение учебной задачи, а не урок. Однако учитель работает в рамках урочной системы. Поэтому ему все равно приходится планировать 45 минутный интервал своей деятельности. • При подготовке к уроку учитель должен создать не план, а проект урока, который отличается многомерностью, то есть включает в себя не одну, а несколько возможностей разворачивания хода событий. • Проектируя урок, учитель должен сначала определить его место в цикле постановки и решения детьми учебной задачи. • По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки, прежде всего, делятся на вводные (или постановочные) и все остальные
Постановочный или вводный урок (урок, на котором перед детьми ставится учебная задача - демонстрируется несовершенство старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий) • Этапы урока: • 1) демонстрация детьми владения старым способом. Осуществляется путем решения нескольких заданий старым способом, или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Иногда этот этап может происходить и на предшествующем уроке; • 2) самооценка детей. Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (старым способом), прежде, чем перейти к новому. (Этап желательный); • 3) постановка перед детьми задачи, которую нельзя решить старым способом. (Задание рекомендуется давать точно по тексту методического пособия. ) • Рекомендации и комментарии: важно продумать и зафиксировать вопросы к детям (в точной формулировке), возможные предложения детей и способы организации проверки тупиковых ходов. Однако часто предложения детей бывают настолько оригинальными, что учителю приходится на ходу придумывать, как выйти из сложившейся ситуации. Нужно быть готовым к тому, что не всегда удается реализовать свой проект в точности. Проект урока существует только для того, чтобы учитель не терял из виду основное направление движения класса, но не означает строгое следование плану.
Обобщающие уроки (работа детей по окончательному уяснению и овладению новым способом действия) • Основные принципы организации обобщающих уроков состоят в том, чтобы • а) предоставить детям возможность работать с зафиксированной схемой действий (схемой, фиксирующей найденные на постановочных уроках отношения), применяя ее в разнообразных условиях на разном предметном материале; • б) организовать постепенный переход от совместной работы класса по поиску нового способа действий (общеклассная дискуссия) через разнообразные формы групповой работы детей к индивидуальной работе каждого ребенка.
Проект урока Чтобы создать проект урока учителю нужно: • • а) определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; б) определить с какого уровня этой способности у детей начинается проектируемый урок; в) отобрать задания из методического пособия, используя описание заданий, программу и примерный тематический план; г) предусмотреть основные логические моменты урока; таких моментов (точек) в среднем бывает 5 -7; д) продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в У-Т, рассматривать объекты, проверять работу соседа и т. п. ); е) предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки» , организовать само- и взаимопроверку). Наметить моменты оценки: когда, что, кого, кто, по каким критериям, будут ли критерии обсуждаться и т. п. ; ж) предусмотреть рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и они не должны иметь характер шаблонного повторения или ритуалов.
Реализация проекта урока Реализуя свой проект учитель должен: • • корректировать его по ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей. Однако конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно; соотносить свою активность (прежде всего речевую) и активность детей. Учитель ни в коем случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо, можно попросить повторить громче, а других – прислушаться. Небольшие (1 -3 минуты) рассказы учителя могут присутствовать в ходе урока, но основной разговор ведут дети; обращать внимание на адресованность вопроса ребенка или высказываемого им соображения (либо классу, либо другому ребенку, либо учителю). Нужно приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу, называть собеседника по имени; стараться избегать оценок личности и работы детей. Учитель соглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей. Он обращает внимание детей на их достижения, особенно на достижения тех детей, которым что то дается с трудом и которые прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко всем. • Урок можно считать удавшимся, если: • а) реализован замысел урока (то есть достигнут планируемый сдвиг в способах работы детей), даже если спроектированный ход урока нарушен; б) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем, то есть если дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше чем учитель; ушли с урока, желая продолжать это занятие. •
Организация работы детей в группах • Работать в группах целесообразно в случаях • - когда основное открытие классом уже сделано, но первые шаги по его освоению каждому отдельному ребенку еще трудны. Работа детей в группах в этом случае необходима как промежуточный этап между открытием нового способа действий, происходящим в рамках общеклассной дискуссии, и индивидуальной работой детей по освоению нового способа. - если для выполнения задания требуется проделать несколько действий и можно сделать это быстрее и эффективнее, разделив работу между участниками группы; - когда выполнение задания требует одновременного удерживания нескольких позиций (ролей), например, исполнителя и контролера, а это затруднительно еще для первоклассника. • • • Организация групповой работы требует от учителя: • • а) четкого предварительного продумывания задач; б) четкого инструктирования детей о задачах и способе работы, о характере результата, к которому должны прийти дети; в) продумывания, в какой момент и чем закончить групповую работу; г) продумывания, в какой форме провести обсуждение результатов работ, как сделать это обсуждение максимально интересным для детей и продуктивным (в частности, чтобы все группы не повторяли одного и того же ответа). В этом случае можно расставить классную мебель по-другому или просто попросить детей, сидящих за первой партой, развернуться лицом ко второй парте, образуя четверку совместно работающих учеников и т. д. • • •
Организация моделирования Два плана моделирования • Необходимым элементом образования по Эльконину-Давыдову является моделирование. Учебная модель фиксирует суть изучаемого объекта, явления, обеспечивающего их дальнейшее изучение. Модели бывают материальные и идеальные (образные, знаковосимволические). На первом году обучения наиболее широко используется знаково-символическое моделирование. • В «Окружающем мире» реализуются два плана моделирования: • первый – это детализированные схемы способов действий, например, схема, состоящая из знака вопроса (? ), ответа (!) и символа, означающего способ получения ответа, например, если этот способ наблюдение, то символ глаза); • второй – выход на собственно научные понятия (такие, например, как рост и развитие). Каждый «цикл» совместных исследований, проводимых детьми и учителем на физическом, ботаническом, геологическом и т. д. материале, может завершаться (как любое научное исследование) созданием модели изучаемого объекта. На первом году обучения это схемы некоторых процессов.
Моделирование способов действий Схема наблюдения Моделирование способов действий начинается со схемы наблюдения. • Работа начинается уже на первых уроках, в тот момент, когда дети ищут способы ответов на вопросы о природе. На доске появляется схема, состоящая из знаков вопроса, ответа (восклицательный знак) и символа, означающего способ получения ответа. • Определяя, чем мы наблюдаем, дети рядом с первоначально нарисованным символом «глаз» дорисовывают другие органы чувств. В тот момент, когда особенностей человеческого восприятия приводит их к пониманию особой значимости зрения для человека, глаз снова остается единственным условным символом, означающим способ наблюдения.
![Моделирование способов деятельности Схема экспериментирования • ] На втором году обучения основная задача состоит](https://present5.com/presentation/3/-30427518_338368612.pdf-img/-30427518_338368612.pdf-16.jpg "Моделирование способов деятельности Схема экспериментирования • ] На втором году обучения основная задача состоит")
Моделирование способов деятельности Схема экспериментирования • ] На втором году обучения основная задача состоит в освоении детьми моделирования как средства построения гипотез исследования. При этом схема наблюдения дополняется и переходит в схему экспериментирования. • • Где «? » также, как и в схеме наблюдения обозначает возникшую перед детьми проблему, «!» – уже не ответ, а только предположение (гипотеза), рука – условие, которое мы создаём для экспериментального (э) и контрольного (к) предмета, глаз в схеме обозначает наблюдение. Позднее этот символ ( «глаз» ) сопровождается объектом наблюдения (прямоугольник) с его свойствами, признаками (круги вокруг прямоугольника). Потом появляется символ ряда (шкалы) там, где требуется сравнить объекты по выделенному свойству, и символ классификации. Обозначение смены состояний объекта с помощью стрелки (от прошлого к будущему) завершает схему наблюдения.
Продолжение • Символы, постепенно усложняющие схему, вводятся учителем по мере продвижения детей в способах работы. Когда новый способ обнаружен и понят детьми как новый, учитель предлагает обозначить его и дополняет схему. • Цель схематизации открываемых детьми способов действий – фиксация этих способов и последующее закрепление их сразу как общих для решения большого класса задач.
Моделирование исследуемых объектов • С помощью этих схем фиксируется то существенное, общее, что характеризует исследуемые объекты. Строя вместе с детьми такие схемы, учитель составляет перед детьми три параллельных ряда: наблюдаемый, словесный и модельный. Работа организуется так, чтобы отталкиваясь от наблюдаемого – того, что непосредственно дано глазу и другим органам чувств (но всегда имея его перед собой и возвращаясь к нему в любой момент движения), с одной стороны, и примитивно-словесного (уровень житейского описания: «я вижу тото» ), с другой, выйти на смысловой, модельный уровень, уровень понимания процессов. • Затем организуется возвратное движение от более глубокого понимания к словесному ряду, сопровождающееся поиском более точных слов, выражающих действительно найденные отношения. В этом движении происходит то, что Л. С. Выгодский назвал процессом интеллектуализации внимания и восприятия, системной перестройкой сознания, характерной именно для младшего школьного возраста.
Примеры знаково-символических моделей исследуемых объектов (процессов) • Модель (схема) процесса смены времен года (Система Эльконина-Давыдова, 1 кл. ) Весна Осень • Схема круговорота веществ экосистемы ( «Школа 2100» , 3 кл. ) Зима Лето
Схема экологичской пирамиды (пирамиды численности) Лисы 1 Мыши 11111 Растения 111111111111111
Задания для детей при работе с моделями • При работе с моделями учитель может предлагать детям: • - рассказать, что показывает на схеме или тот или иной знак; • - составить схему нужного способа ( «Что ты собираешься делать? » ) из нарисованных на карточках символов; • - ближе к концу года ввести свои обозначения для чего-либо; • - найти ошибку в нарисованной учителем или другим ребенком схеме; • - дополнить или изменить схему в соответствии с задачей; • - объединить схемы, нарисованные по-разному, но означающие одно и то же; • - выполнить действия в порядке, показанном на схеме, и пр. • Работа со схемами (и первого, и второго типа) должна проводиться на каждом уроке по мере их появления, но недолго во времени. В общении с детьми на уроке желательно избегать таких слов, как «модель» , «рефлексия» и пр. Лучше пользоваться теми словами, которые предложены самими детьми.
Организация контроля и оценки Курс предполагает безотметочное обучение. Однако учитель должен постоянно работать с самооценкой детей • Учитель предлагает детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей по определенным критериям (иногда целесообразно попросить самих детей сформулировать, что именно они будут оценивать: красоту выполнения, правильность – соответствие инструкции, умение – владение способом действий и пр. ). В учебнике тетради есть шкалы для самооценки (линеечки, круги, лесенки). • У большинства первоклассников действие оценки еще не сформировано. Их оценки не устойчивы, часто непомерно завышены. Учитель мягко корректирует самооценку, выражая свое отношение к тем или иным действиям ребенка, постепенно формирует адекватную самооценку всех детей. • Важно приучать детей к точному выполнению инструктивных заданий учителя и доработке невыполненных заданий. Для этого в конце У-Т есть страница с разметкой. В клеточке, соответствующей данной странице, учитель при проверке У-Т проставляет «+» , если лист оформлен в соответствии с инструкцией (при этом ни красота, ни тщательность, ни другие критерии не учитываются. Учитель ставит «- « если задание не выполнено или выполнено не по инструкции, и «+ -» , если необходима доработка. В случае «-» и «+-» задания дорабатываются ребенком и знаки исправляются на «+» . • К оценочным действиям относятся также задачи повышения «престижа» некоторых важных деталей работы детей (вопросы групповой работы, моменты творчества детей, моменты, связанные с добросовестным исполнением замысла). Можно ввести «Карту проблем и вопросов» . Вопросы и найденные на них ответы в «тетради проблем» позволяют детям видеть свое продвижение в понимании окружающего мира и время от времени вместе с учителем обсуждать это. • Так же внимательно учитель должен отнестись к организации контроля. Это означает не то, что учитель должен все время контролировать детей, а то, что он должен организовать контроль со стороны детей за происходящим в классе. Этому помогает введение знаков согласия-несогласия (дети молча выражают свое отношение к происходящему в классе в форме жестов). Усилению контроля способствует введение в ход урока специальных провокаций, или «ловушек» , - намеренно неправильных учительских ходов.
Организация работы с текстами • Начиная с первых дней обучения, дети сталкиваются на уроках с текстами. Важно, что это не специальные учебные тексты, очищенные и стилизованные, а тексты авторские (выдержки из рассказов писателей натуралистов) разностилевые, с разной степенью сложности. В начале года тексты читает учитель, в конце года дети читают уже самостоятельно. При этом всякий раз при встрече с текстом учитель организует специальную работу детей с ним, начиная с первых, наиболее простых, заданий и постепенно включая весь арсенал. • • • Задания детям при работе с текстами: 1) коротко сформулировать, о чем этот текст; 2) ответить на один – два содержательных вопроса по тексту; 3) придумать и записать название; 4) выделить маркером главные слова; 5) слушая или читая текст, нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить его; • 6) вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованному значку, картинке или названию; • 7) выделить маркером непонятные и незнакомые слова.
Организация работы детей со справочной литературой • • • Начиная с самых первых дней учения дети должны систематически обращаться к справочной литературе. Впервые это реально необходимо, когда дети знакомятся с органами чувств животных. Учитель должен познакомить детей с построением справочников. Для первоначального ведения в эту работу целесообразно использовать «Учебный справочник по естествознанию для 1 -5 классов» (авт. Е. Н Букварева, А. В. Чудинова, Е. В. Чудинова). В нем оглавление представлено не только виде списка разделов, но и в картинках. Это позволяет плохо читающим детям сообразить, какой раздел справочника им нужен для ответа на тот или иной вопрос. Обратившись к оглавлению этого раздела, они смогут, сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно, найти ответ на интересующий их вопрос. Позднее можно использовать любые справочные издания, учебники и прочую литературу: Детскую энциклопедию, произведения Н. Сладкова, В. Бианки и пр. Список литературы в помощь учителю для подготовки уроков: Богданов В. В. , Попова С. Н. История обыкновенных вещей. – М. , 1992. Нидон К. и др. Растения и животные. Руководство натуралиста. – М. , 1991. Ильин М. Рассказы о вещах. - М, 1968. Дольник В. Непослушное дитя биосферы. – М. 1994. Ильин М. , Сегал Е. Как человек стал великаном. – М, 1994. Похлебкин В. В. История важнейших пищевых продктов. – М, 1997. и др.
Необходимые учебные пособия (кроме тех, которые есть в каждом доме) • • • 1. Картины с объектами живой и неживой природы, искусственными объектами (сорта культурных растений, породы домашних животных, сезонов года и т. п. ). 2. Видеофильм «Микрокосмос» (по возможности). 3. Образцы коры разных деревьев, ветки с почками, листья зеленые и осенние (по числу групп). Хвоя или ветка хвойного дерева. Злаки разных видов. Сушеные или замороженные грибы (по числу групп). 4. Кусочки бересты, резины, немного песка. Образцы бумаги. 5. Погибшие насекомые (мухи, комары, тараканы, стрекозы, бабочки); панцирь краба (по возможности). 6. Семечки подсолнуха, орехи (по числу групп). 7. Много мелких камешков. 8. Магнитофонные записи: плача младенца, звуков животных, шумов улицы или домашний шум (по возможности). 9. Листы ватмана, фломастеры (для групповой работы). Важно! Недопустимо обсуждать предмет или процесс, который дети не имели возможность наблюдать. В исключительных случаях можно показать слайд картины или видеофильм.
Как учителю проверить себя? Учитель, который хочет оценить качество своей работы, должен честно ответить себе на следующие вопросы: • 1. Интересно ли детям на уроках по курсу «Окружающий мир» ? С радостью ли они идут на урок? Огорчаются ли, когда урок отменяют? Остаются ли на перемене около наглядных пособий, не могут ли остановиться в споре? • 2. Много ли дополнительной литературы приходится «перерывать» в поисках ответа на вопросы детей? (Если много, то хорошо. ) • 3. Возникает ли необходимость взять чей-то дневник, чтобы написать замечание? Возникает ли желание поставить отметки? (Если возникает, то это говорит о том, что вы нечетко осознаете конечные цели своей работы. ) • 4. Приходится ли вам уступать детям в споре? (Если приходится, то хорошо. ) • 5. Не боитесь ли вы выставить себя «последним дураком» , притворяясь, что не понимаете, или не понимая на самом деле, что предлагают дети для решения задачи? Если не боитесь, то все в порядке.
Скачать презентацию Окружающий мир по Эльконину-Давыдову Общие вопросы урок работа
Окруж. мир. по Эльконину -Дав..ppt