один из основных методов психологического исследования который позволяет

один из основных методов психологического исследования, который позволяет ставить изучаемые явления в определенные условия, создавать преднамеренно организуемые ситуации. представляет собой метод изучения психических явлений (процессов, состояний, свойств и образований), в котором подвергается проверке истинность выдвигаемых предположений (гипотез). Это целенаправленный, точно учитывающий условия, строго поставленный опыт, позволяющий не только описывать психические явления, но и объяснять их.

а) по времени проведения эксперимента — кратковременный и длительный (лонгитюдный); б) по структуре изучаемых явлений — однофакторный (простой) и многофакторный (сложный); в) по целям исследования — констатирующий и формирующий; г) по организации проведения — лабораторный и естественный; д) по контролю переменных — идеальный и реальный; е) по числу гипотез — критический и демонстрационный.

лабораторный естественный констатирующий формирующий

эксперимент, который проводится в специально созданных условиях, позволяющих выделить независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние.

эксперимент, в котором испытуемые находятся в обычных для них условиях трудовой или учебной деятельности. отличается тем, что испытуемый, находящийся в обычных для него условиях деятельности (игры, учения, труда), не догадывается о проводимом психологическом исследовании, объектом которого он является. Этот метод сочетает в себе преимущества наблюдения и эксперимента. Здесь нет отрицательного влияния эмоционального напряжения, преднамеренности ответной реакции, стремления психологически «защититься» .

эксперимент, который используется для проверки определенных предположений (гипотез) и объяснения психических явлений. В экспериментальной ситуации испытуемый воспроизводит ту или иную естественную для него реальную или идеальную деятельность: решение нравственных задач, эстетические переживания, запоминание не обходимой информации, выбор средств для достижения цели.

эксперимент, который направлен на изучение психологических особен ностей испытуемых в условиях реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей. Этот метод, позволяя прослеживать психические изменения личности, удачно сочетает в себе психологическое изучение испытуемых с поиском и разработкой оптимальных путей учебной работы посредством активного включения испытуемых в организованную психологом или преподавателем деятельность и целенаправленным воздействием на него.

эксперимент, в котором изменению подвергается только независимая переменная, а зависимая переменная контролируется. Другие условия эксперимента остаются неизменными. предполагает эквивалентность испытуемых, неизменность их характеристик во времени, отсутствие самого физического времени (как это ни парадоксально звучит), возможность проводить эксперимент бесконечно. Следствием этого является проведение всех экспериментальных воздействий одновременно.

Идеальный эксперимент противостоит реальному, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реаль ному выражается в такой его характеристике, как внутренняя валидность — достоверность результатов, которую обеспечи вает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Внутрен няя валидность характеризует меру влияния на изменение зависи мой переменной тех условий (независимой переменной), которые варьирует экспериментатор.

Психологическая гипотеза — научное предположение, сформулированное относительно психической реальности, истин ность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены экспериментальным путем. Методики и план экспери мента должны соответствовать проверяемой гипотезе — степень этого соответствия и характеризует операциональную валидность. Внутренняя валидность характеризует меру влияния независимой переменной на зависимую по отношению к другим факторам.

Дополнительные переменные, которые требуют учета в экспери менте, влияют на внешнюю валидность. Если от внутренней валидности зависит достоверность экспериментальных результатов, то от внешней — переносимость результатов из лабораторных условий на реальные процессы и обобщение их на другие сферы реальности. Конструктная валидность выра жает адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории, т. е. в структуру следует ввести четвертую составляющую — ин терпретацию: теория — эксперимент — интерпретация — реальность.

Внутренняя валидность является непременным условием любо го эксперимента. Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, на рушающих внутреннюю валидность эксперимента. Позже Кэмпбелл описал еще ряд источников нарушения внут ренней валидности. Наиболее существенные относятся к экспери ментальной процедуре, а именно: компенсаторное сопоставление эф фектов различных воздействий, имитация воздействия, когда его на самом деле не происходит, и др.

1. Селекция — неэквивалентность групп по составу, которая вы зывает систематическую ошибку в результатах. 2. Статистическая регрессия — частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей. 3. Экспериментальный отсев — неравномерное выбывание испы туемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу. 4. Естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др. ), свойств ин дивида (возрастные перемены, накопление опыта и др. ).

1. Эффект «истории» — конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием, помимо экс периментального воздействия. 2. Эффект тестирования — влияние предварительного тестирова ния на результат итогового. 3. Инструментальная погрешность — определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью теста; именно надежность влияет на валидность, по утверждению Кэмпбелла, а не наоборот. 4. Взаимодействие факторов: отбора; естественного развития; ис тории (разные истории экспериментальных групп) и др.

Реальный эксперимент отличается как от эксперимента идеаль ного, так и от самой реальности, которую он призван моделировать. Это отличие фиксируется таким понятием, как «внешняя валид ность» психологического эксперимента. Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полу ченные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «первообразом» для эксперимента. Кроме того, внешняя валидность характеризует возможность обобщения, переноса результатов, полученных в эксперименте, на весь класс жизненных ситуаций.

По отношению к эксперименту с проверкой одного теоре тического предположения, где эмпирические данные «за» и «про тив» рассматриваются в рамках одной и той же объяснительной схемы, можно выделить критический эксперимен т В. последнем случае предполагается возможность выбора на осно вании полученных опытных данных между разными объяснитель ными схемами, т. е. возможность предпочтения одной из сравнива емых конкурирующих между собой теоретических интерпретаций. В этом случае за экспериментальной и противоположной ей контр гипотезой стоят разные психологические объяснения, т. е. предполагается про верка двух теоретических гипотез.

Традиционному контрольному эксперименту, направленно му на проверку причинно-следственной гипотезы, могут быть противопостав лены так называемые демонстрационные эксперименты, которые лучше было бы называть демонстрационными опытами, а не экс периментами, поскольку в них нельзя при получении отрицатель ных результатов перейти к оценке контргипотезы