«Одаренный ребенок» Щебланова Елена

«Одаренный ребенок» Щебланова Елена Игоревна доктор психол. наук, зав. лаб. психологии одаренности Психологического института РАО, проф. МГППУ

Фрэнсис Гальтон (1822 -1911) основоположник научных исследований одаренности и таланта: книга «Наследственность таланта: законы и последствия» Основатель психодиагностики, дифференциальной психологии, психогенетики, а также экспериментальных методов: психометрического (тесты одаренности, или умственные тесты), генеалогического, биографического, близнецового, анкетного опроса и других.

• Биографический метод – изучение жизненного пути выдающихся людей: документы, свидетели, анкетный опрос (Ф. Гальтон впервые использовал его для выдающихся людей и подверг данные статистической обработке). • Генеалогический метод – изучение родословных выдающихся людей (вывод о наследственной природе таланта). • Психометрический, или измерительный метод (попытка создания первых умственных тестов – оказалась неудачной). • Психогенетика: близнецовый метод.

• Выдающийся – 1 : 4 000 • Знаменитый – 1 : 1000 «… слава не всегда служит надежным указанием действительного достоинства» Биографический метод исследования «Люди науки формируются … скорее при посредстве такого метода, который возбуждает их любознательность и любовь к самостоятельным научным занятиям» Вывод об универсальности одаренности

Доклад комитета образования конгрессу США [Marland, 1971] • Одаренными и талантливыми являются идентифицированные квалифицированными специалистами дети, имеющие выдающиеся способности к высокому уровню выполнения деятельности

и требующие для реализации своего потенциала дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходящих за рамки обычного регулярного школьного образования. Эти дети включают тех, кто демонстрирует достижения и (или) потенциальные способности в одной или нескольких областях:

· специальные академические способности · творческое или продуктивное мышление · лидерские способности · визуальные и исполнительские виды искусства · психомоторные способности

Георгий Иванович Челпанов (1862 -1936) основатель и первый директор Психологического института им. Л. И. Щукиной В 1914 г. назвал исследование одаренности в числе главных областей психологии, обещающих привести к очень важным результатам социально - педагогического характера, в том числе и к "разрешению основной проблемы современной педагогики, индивидуализации в деле воспитания и обучения"

Книги В. М. Экземплярского (1923 и 1927 гг. )

Владимир Михайлович Экземплярский (1889 -1957) Специальные школы для одаренных детей отвечают требованиям социального прогресса так же, как школы для умственно отсталых детей - принципам социальной справедливости.

В. М. Экземплярский Методы определения одаренности: • симптоматические, основанные на поиске одного показателя или симптома одаренности; • методы изолированных тестов без четко определенных принципов объединения в группу; • системы испытаний одаренности: 1)практически-педагогические и 2) дифференциально-психологические.

Программа создания дифференциально- психологической системы испытаний одаренности (по В. М. Экземплярскому) • Перцептивная сфера • Восприятие пространства и времени • Внимание • Чувственное содержание представлений • Ассоциации • Память • Наблюдательность • Фантазия • Мышление • Упражняемость и утомляемость

Задачи будущих исследований • Необходимость перехода на почву строгого дифференциально-психологического исследования • Выяснение качественного своеобразия индивидуальности (может сильно изменить существующие теорию и методологию психологии одаренности) • Необходимость расширения понятия одаренности, включения в систему эмоционально-волевой стороны • Выяснение связи между отдельными экспериментально изучаемыми свойствами (корреляции) • Обязательность дополнения количественных методов качественными (психография, наблюдения)

Л. С. Выготский: • Необходима двухуровневая диагностика: выявляющая не только уровень «актуального» развития, но и «зону ближайшего развития» ребенка. «Динамичное» тестирование, в котором психолог обеспечивал бы руководство ребенком и обратную связь с ним, может помочь выявить его скрытый потенциал.

С. Л. Рубинштейн • Структура одаренности сложна и многогранна, включает не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности • В специфическом и динамическом профиле одаренности каждого человека отражается индивидуальный путь его развития

Б. М. Теплов Способности - это индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или деятельностей. Они не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у человека, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Б. М. Теплов Следует говорить не о специальных видах одаренности или существовании разных одаренностей или талантов у одного и того же человека, а о наличии у него более общих и более специальных моментов одаренности.

Натан Семенович Лейтес: Концепция возрастной одаренности «…в своеобразии умственного развития одаренного ребенка всегда неразрывно присутствуют два плана: на время возникающие общие возрастные особенности и собственно индивидуальные предпосылки одаренности» . Поэтому прогноз одаренности не может быть абсолютно надежным в силу слитности ее возрастных и индивидуальных моментов, в этом состоит объективная трудность прогноза будущих успехов одаренных детей.

Н. С. Лейтес • Следует перенести акцент с попыток угадать и отобрать детей, обещающих будущие выдающиеся достижения, на выявление детей, чьи повышенные умственные возможности и восприимчивость к учению уже на данном этапе возрастного развития требуют для своей реализации особых условий воспитания и обучения.

А. М. Матюшкин (1927 -2004) В 1988 г. Комитет образования СССР официально признал важность проблемы выявления, развития и обучения одаренных детей. В Психологическом институте РАО была открыта лаборатория психологии одаренности под руководством А. М. Матюшкина.

А. М. Матюшкин: Концепция творческой одаренности Определяет общую одаренность как высокий творческий потенциал. Творчество – это не итог психического развития человека, а источник, центральное звено этого развития. Психологическая структура общей одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека на всех возрастных этапах.

Рабочая концепция одаренности, 2003, с. 7 Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. (следует уточнить: результатов, ценных для общества)

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Пентагональная теория одаренности Роберта Стернберга • совершенство • уникальность • продуктивность, • демонстративность • ценность для общества

Важнейшая цель психодиагностики одаренности заключается в определении психологических особенностей одаренных детей на каждом возрастном этапе и их особых требований к условиям обучения.

Психодиагностика - одно из звеньев, обеспечивающих согласованность процесса обучения с индивидуальной траекторией развития одаренности, определение результативности обучения и оказание необходимой психолого-педагогической помощи в предупреждении и решении проблем одаренных учащихся.

Принципы психодиагностики одаренности 1)комплексность – учет диагностических данных, полученных из разных источников субъективной и объективной информации; 2)системность диагностического обследования и интерпретации его результатов (рассмотрение разносторонних показателей во всей сложности и неразрывности их взаимосвязей);

3) возрастной подход (учет возрастных особенностей детей при выборе средств диагностики, постановке диагноза, даче рекомендаций); 4) выявление не только реальных способностей и достижений, но и потенциальных и скрытых возможностей детей; 5) использование не только количественного, но и качественного анализа данных;

6) динамический (лонгитюдный) подход - обеспечение длительных (или повторных) обследований и преемственности их показателей, психологического сопровождения и мониторинга авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, тренингов, применяемых при работе с одаренными детьми.