Оценка личностных результатов Карабанова О. А. МГУ имени М. В. Ломоносова
Результаты общего образования должны отражать основные направления личностного развития обучающихся n n Разработка новых стандартов общего образования второго поколения на основе методологии системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) принципиально меняет парадигму образования – от обучения «знаниям, умениям, навыкам» и компетенциям к развитию гармоничной творческой личности учащихся на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира Личностные результаты обучения должны быть представлены в форме универсальных личностных действий
Определение состава и содержания личностных результатов n n Концепция структуры и динамики психологического возраста и ключевые задачи развития в младшем школьном возрасте (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) Типология УУД, разработанная на основе системно деятельностного подхода Особенности социо культурной ситуации общего образования Возрастно специфические особенности личностных УУД
Личностные результаты воплощены в трех видах личностных универсальных действий n n n Самоопределение – формирование социальной/гражданской и личностной идентичности – Я концепции и самооценки Смыслоообразование – установление смысла обучения и мотивация учебной деятельности Морально-этическая ориентация - выделение нравственного аспекта события и поведения, как своего собственного, так и других людей, соотнесение поступка с принятыми этическими нормами и принципами, осуществление выбора в моральной дилемме
Критерии оценки личностных результатов обучения n n n соответствие возрастно психологическим нормативным требованиям. Возрастно психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам) учет индивидуальности личности соответствие зоне ближайшего развития благополучие эмоционального состояния (тревожность, фрустрация, стресс)
Самоопределение Внутренняя позиция школьника n n n - положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе, нормах и правилах школьной жизни, социальной роли ученика; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Самоопределение – основы гражданской идентичности n n n n Когнитивный компонент: историко географический образ России, включая представление о ее территории и границах, географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; образ социально политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина, с учетом своего возрастного статуса и положения в обществе (право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно относиться и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества); знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России; знание норм и правил природо охранного поведения и сохранения здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Самоопределение – основы гражданской идентичности n n n Эмоционально-ценностный компонент: чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России, межэтническая толерантность; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия; уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Деятельностный компонент: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера); выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).
Самоопределение - Самооценка когнитивный компонент – дифференцированность, рефлексивность, регулятивный компонент n n n n n Когнитивный компонент: широта диапазона оценок обобщенность категорий оценок представленность в Я концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» ; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование – Мотивация учебной деятельности n n n n сформированность познавательных мотивов – интерес к новому содержанию; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; – стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; мотивация достижения; установление связи между учением и будущей профессией
Действие морально-этической ориентации и оценивания n Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме (Ориентировка на моральную норму справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) n n n Дифференциация конвенциональных и моральных норм (понимание того, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными ) Решение моральной дилеммы на основе децентрации (учет учащимся объективных последствий нарушения нормы, мотивов субъекта при нарушении нормы, чувств и эмоций субъекта при нарушении норм) Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы (адекватность оценки ) Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы (уровень развития моральных суждений)
Этические требования к оцениванию личностных, моральных и иных социально значимых качеств личности учащихся n n n конфиденциальность, принцип «не навреди» следование указанному принципу ограничивает возможности использования полученных результатов оценивания в целях иных, чем создание оптимальных условий для личностного и познавательного развития учащихся; профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих оценку ясность и «прозрачность» целей и задач обследования, а также возможностей использования данных оценивания для учащихся, полное и адекватное возрасту информирования обследуемых о цели обследования и о последующем характере использования результатов предоставление обследуемому по его запросу адекватной интерпретации диагностических результатов в форме, не представляющей угрозы личности и эмоциональному статусу учащегося требование согласия родителей или опекунов
Формы оценки личностных результатов n Мониторинг эффективность воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения (отдельной школы, региона, образовательной системы страны) n Индивидуальное или групповое обследование – индивидуальный прогресс Личностные результаты, как зафиксировано в Проекте стандартов общего образования второго поколения, не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации. Формами фиксации результатов оценивания должны стать заключение по эффективности образовательно воспитательного процесса образовательного учреждения; психолого педагогическая характеристика и портфолио учащегося. Психолого-педагогическая характеристика направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств учащегося, определения приоритетных задач и направлений личностного развития и систему психолого педагогических рекомендаций, призванных обеспечить их успешную реализацию
Оценка индивидуального прогресса развития обучающегося – возрастно-психологическое консультирование n n n оценка личностных результатов обучения как индивидуального прогресса учащегося должна стать основой для решения следующих задач: ориентации родителей, учителей и других лиц, участвую щих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка; составления (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого педагогической коррекции трудно стей в школьном обучении для учителей, родителей, воспитателей; разработки и реализации программы оптимизации межличностных отношений, общения и взаимодействия учащихся в классе и других малых группах со сверстниками и педагогом; составление рекомендаций по воспитанию детей в семье и гармонизации детско родительских отношений; проведения в случае необходимости психологической коррекционной работы индивидуально или/и в специальных группах при кон сультации с детьми и родителями.
Содержание диагностического заключения о личностном развитии учащегося Структура заключения: n n n n общую оценку личностного развития ребенка с точки зрения соответствия показателям нормативного возрастного развития в терминах «благополучия неблагополучия» ; описание индивидуальных особенностей развития ребенка, отличительных черт как его личности; выделение «сильных» сторон личностного развития ребенка, определяющих его достижения и зону ближайшего развития; психологическую квалификацию характера, содержания и степени выраженности установленных психологических проблем ребенка, описание генезиса, источников и механизмов формирования трудностей развития, определение зоны ближайшего развития ребенка; систему психолого педагогических рекомендаций по оптимизации, профилактике и коррекции личностного развития учащихся.
n Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Оценка личностных результатов Карабанова О А МГУ имени
3d9a6c75f1bab8293799b5c049003548.ppt