Оценка динамики читательской грамотности в основной школе Рябинина Любовь Анатольевна, зам. директора КГКСУ «ЦОКО» «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Что такое читательская грамотность? Определение читательской грамотности, данное авторами PIRLS(цит. По Цукерман Г. А. и др. [8], с. 126): «Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия» [Mullis, Martin, Kennedy et al. P. 11] «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Что такое читательская грамотность? Определение читательской грамотности, данное авторами PISA: «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [OECD (2010)P. 23 -25] «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Причины невысоких результатов российских школьников в PISA • В процессе обучения российские школьники почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера. • У них целенаправленно не формируются общеучебные умения. • В ходе изучения отдельных предметов они практически не встречаются с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач. • Учебные задачи, которые решают школьники, далеки от жизненных интересов и социального опыта обучающихся. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Умение: найти и извлечь информацию из текста • Ученики основной школы не умеют: • Понимать синонимические замены, когда между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического соответствия (ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса). • Вычленить фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, из контекста с избыточной информацией, часть которой может противоречить искомой. • Большая часть вопросов этой группы требуют чтения графической информации: необходимо понимать язык графика, схемы, диаграммы. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста • Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников из других стран. Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события – вот какие читательские задачи затрудняли российских учащихся. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Умение: осмыслить и оценить сообщения текста Ученикам трудно: • умение выразить свое мнение по поводу прочитанного, • включить сообщение текста в контекст собственного опыта, • критически отнестись к авторскому сообщению «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Ещё о трудностях • При сравнении результатов PIRLS-2006 с другим международным исследованием грамотности школьников — PISA — обращает на себя внимание одна из основных проблем для российских пятнадцатилетних учащихся — трудность с пониманием текстов, не похожих на учебные: тех, где информации больше, чем нужно для решения задачи, и текстов бытового и газетного типа (инструкция, объявление и проч. ) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Сравнительные данные • По сравнению с их сверстниками из стран ОЭСР, меньшее число российских учащихся достигает высоких уровней читательской грамотности. • Особенно выражено это отставание в умении осмыслить и оценить прочитанное. • Больше четверти 15 -летних учащихся России находятся на крайне низком уровне читательского развития: они не в состоянии ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых ситуациях. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Оценка динамики образовательных результатов • Система оценки освоения образовательной программы «должна иметь комплексный характер, то есть обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования. Такая оценка необходима для построения индивидуальной образовательной траектории ученика» (Основное общее «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно. ОБРАЗОВАНИЯ» правовых материалов. М. : Вентана-Граф, 2012).
Как измеряется динамика • Сравниваются полугодовые прогнозные оценки и те, которые были достигнуты в конце года; • Отмечается прогресс, достигнутый по сравнению с прежним уровнем успеваемости, или общий прогресс в движении к поставленным школой целям; • Сравниваются результаты по определённым умениям ; • Оценивается уровень освоения способов действия. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
• Умение работать с динамикой образовательных результатов учащихся – одна из ключевых компетенций педагога и современного руководителя. Для учителя важно понимать, как построить процесс обучения так, чтобы каждый ученик показывал прогресс в обучении, для руководителя образовательного учреждения – как работать с педагогами, чтобы они могли обеспечить условия для развития учеников. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Выполнение заданий разного уровня сложности позволяет определить, достиг ли учащийся планируемого результата обучения, способен ли применять свои знания в привычной учебной ситуации и в новой, нестандартной ситуации. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Особенности инструментария для оценки метапредметных результатов (5 -9 классы) Главная идея – объединить разные предметные области системой заданий, которые оценивают сформированность одних и тех же умений, направленных на понимание текстов любого предметного содержания из различных источников. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Особенности инструментария для оценки метапредметных результатов (5 -9 классы) • В основу учебных и измерительных материалов положены разнообразные тексты, связанные с различными предметными областями: русский язык, математика, естественные и общественные науки. • Разработаны задания, направленные на понимание этих текстов и использование информации из них для различных целей «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Особенности инструментария для оценки метапредметных результатов (5 -9 классы) • Тексты усложняются от 5 -го к 9 -му классу как по содержанию, так и по способу предъявления информации. • Тексты учитывают возрастные особенности современных учащихся. • Тексты мотивируют учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Пособие для учителя • Общие подходы к оценке метапредметных результатов. • Описывается специфика разработанных заданий. • Даются практические рекомендации об использовании стандартизированных измерительных материалов. • К пособию прилагается компьютерная программа для ввода и обработки данных. КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5 класс «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Ссылка на электронное приложение к книгам 7 класс http: //www. catalog. ppub. ru/item/17423 «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 1. Материалы для оценки читательской грамотности выпускников начальной школы, разработанные специалистами Центра оценки качества образования ИСРО РАО в рамках проектов по введению ФГОС начального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www. centeroko. ru/reading/rl_pub. htm. – Загл. с экрана. 2. Кузнецова М. И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS 2006 // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 107– 136. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 3. Кузнецова М. И. , Обухова О. Л. , Рябинина Л. А. , Чабан Т. Ю. Литературное чтение. Учебносправочные материалы для 1 -4 классов (серия «Итоговый контроль в начальной школе» ) М. ; СПб. : Просвещение, 2013. , 160 с. 4. Кузнецова М. И. , Обухова О. Л. , Рябинина Л. А. , Чабан Т. Ю. Литературное чтение. Контрольные тренировочные материалы для 4 класса с ответами и комментариями (серия «Итоговый контроль в начальной школе» ) М. ; СПб. : Просвещение, 2013. , 112 с. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 5. Кузнецова М. И. , Обухова О. Л. , Рябинина Л. А. , Чабан Т. Ю. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 4 класса (серия «Итоговый контроль в начальной школе» ) М. ; СПб. : Просвещение, 2013. , 56 с. 6. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс: варианты 1, 2. /Г. С. Ковалёва, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, М. Ю. Демидова, Л. Ф. Иванова, Л. О. Рослова, Е. Л. Рутковская, Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан; под ред. Г. С. Ковалёвой. – М. ; СПб: Просвещение, 2014. – 48 с. (ФГОС: оценка образовательных достижений). «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 7. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс: варианты 3, 4. /Г. С. Ковалёва, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, М. Ю. Демидова, Л. Ф. Иванова, Л. О. Рослова, Е. Л. Рутковская, Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан; под ред. Г. С. Ковалёвой. – М. ; СПб: Просвещение, 2014. – 48 с. (ФГОС: оценка образовательных достижений). «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 8. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М. : Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010. 9. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000 / ред. Г. С. Ковалева. М. : Логос, 2004. 10. Пинская М. А. Анализ учебных пособий для начальной школы //Вопросы образования. 2009. № 1. С. 137– 161. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 11. Рябинина Л. А. , Чабан Т. Ю. , Романова Л. М. Подходы к обучению смысловому чтению в начальной школе//Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность: материалы 19 -й научно-практической конференции. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – 276 с. С. 185 -197 12. Пинская М. А. , Тимкова Т. В. , Обухова О. Л. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS-2006 // Вопросы обра-зования. 2009. № 2. С. 87— 108. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Литература 13. Центр оценки качества образования РАО. Сайт http: //www. centeroko. ru/. Информация о результатах PIRLS и PISA. 14. Цукерман Г. А. , Ковалева Г. С. , Кузнецова М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // В опросы образования. 2007. № 4. С. 240– 266. 15. Цукерман Г. А. , Ковалева Г. С. , Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10– 15‑летних школьников // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 123– 150. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Спасибо за внимание. Тел. /факс: (391) 2 -46 -00 -25 e-mail : cоko@kipk. ru сайт: cоk. cross-edu. ru «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Скачать презентацию Оценка динамики читательской грамотности в основной школе Рябинина
c3755a78419294c44ba4b3cebd777511.ppt