ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ

ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Москва 2017 год

Содержание: 1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS 2. Компетентностная модель в исследовании PISA 3. Оценка читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях 4. Анализ банка открытых заданий исследования PISA 5. Результаты стран по итогам исследования PISA 2015

1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS

Краткая информация об исследованиях PISA, PIRLS и TIMSS w PISA - Оценка функциональной грамотности 15 -летних учащихся в области математики, чтения и естествознания w PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) w TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) w PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление динамики в результатах (PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018); PIRLS: 2001, 2006, 2011; 2016 w TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; 2015; 2019) w PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах w оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию

2. Компетентностная модель в исследовании PISA

Основная цель исследования PISA Оценить обладают ли учащиеся 15 летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями, умениями и компетенциями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т. е. для решения широкого круга задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. .

Чему должны научиться дети Schleicher A. , Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016. URL: https: //www. oecd. org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world. pdf (дата доступа 01. 06. 2016

Модель оценки функциональной грамотности PISA-2015 Математическая грамотность 4% 33% Естественнонаучная грамотность 4% 22% Финансовая грамотность Читательская грамотность Решение проблем в сотрудничестве

Модель естественнонаучной грамотности исследования PISA-2015 Контексты Личные, местные/национа льные и глобальные проблемы, как современные, так и исторические, которые требуют понимания вопросов науки и технологий. От учащихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте Компетенции Способность научно объяснять явления, применять методы естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. Знания и отношение определяют результаты учащихся Отношение Знания Отношение к науке, которое характеризуется интересом к науке и технологиям, пониманием ценности научного изучения вопросов, там, где это необходимо, и осведомленностью о проблемах окружающей среды, а также осознанием важности их решения. Понимание основных фактов, идей и теорий, образующих фундамент научного знания. Такое знание включает в себя знание о природе и технологиях (знание содержания), знание о методах получения научных знаний (знание процедур), понимание обоснованности этих процедур и их использования (методологическое знание).

Читательская грамотность (исследование PISA) способность человека понимать и использовать (письменные) тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Развитие модели оценки функциональной грамотности в исследовании PISA-2018

Модель оценки функциональной грамотности PISA-2018 Математическая грамотность 4% 33% Читательская грамотность 4% 22% Финансовая грамотность Естественнонаучная грамотность Глобальные компетенции

Структура заданий по читательской грамотности Основные компетенции Один текст Множественный текст Локализация Просмотр и поиск (15%) информации (25%) Поиск и извлечение соответствующего текста (10%) Понимание. Интеграция и интерпретация (45%-50%) Выявление буквального смысла (15%) Обобщение и формулирование выводов (15%) Рефлексия и оценка (25%-30%) Оценка качества и надежности (10%) Размышление над содержанием и формой текста (10%) Выявление и анализ противоречий (10%)

Глобальные компетенции – способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Они включают: - заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития - управление поведением - открытость к новому - эмоциональное восприятие нового

Главные детерминанты качества школьного образования • Качество школьного образования в основном определяется качеством профессиональной подготовки педагогов (по результатам PISA) • Качество образовательных достижений школьников в основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами (по результатам ITL, PISA)

3. Оценка читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях

ения реш дач я е дл ых за и Чтен твенн собс ие ен Чт е ни уче Об ю ни чте ля д ия ен уч об

Чтение для обучения При переходе из начальной школы в основную, как об этом пишет Г. А. Цукерман, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получение нового знания и новых идей с помощью информационных текстов. Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди системы «умений учиться» в рассматриваемый период обучения среди всех метапредметных результатов и было выделено осознанное чтение и работа с информацией в качестве основного объекта оценки. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. № 4, 2007, С. 245.

Читательская грамотность PIRLS PISA способность понимать и использовать (письменные) тексты строить свои смыслы на размышлять о них основе разнообразных текстов и заниматься чтением учиться ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ расширять свои знания и возможности участвовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизни участвовать в социальной жизни получать удовольствие достигать своих целей

Чтение и понимание текстов (PIRLS) Читательская грамотность(PISA) Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию) Опора на внетекстовое знание 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) 3. осмыслить и оценить содержание текста форму текста

Парадокс компетентности Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя • за пределами учебных ситуаций, • в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались. Российская академия образования

Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA)

4. Анализ банка открытых заданий исследования PISA Международный сайт исследования PISA http: : //www. oecd. org/edu/pisa Сайт Центра оценки качества образования ИСРО РАО http: //www. centeroko. ru/public. htm#pisa_pub

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (1) Как поступили бы вы, купив такое печенье? ______________ Почему бы вы так поступили? Используйте информацию из объявления для обоснования своего ответа. Ситуация функционирования текста: Общественная Формат текста: Несплошной Тип текста: Инструкция Читательское действие: Осмысление и оценка информации текста Комментарии эксперта. Вопрос «Как поступили бы вы, купив такое печенье? » допускает ограниченное, но весьма обширное число вариантов ответа. Отвечая на этот вопрос, читатель должен предположить, как он сам поступил бы в житейской, знакомой ситуации (съесть ли потенциально опасную пищу). Обязательная опора на личный опыт, невозможность ответить на вопрос, опираясь только на текст, – критерий для отнесения вопроса к категории «осмысление и оценка информации текста» . Легкость этого вопроса объясняется тем, что ответ не предполагает никаких специальных знаний, которые нужно извлечь из текста. Уровень рефлексии, требуемый для понимания самого вопроса и соответствующих элементов текста, весьма низок. 83% российских учащихся справились с вопросом успешно. Что могло затруднить остальных 17% учеников? Среди множества возможных причин остановимся на двух, порождаемых традицией отечественного образования. Во-первых, на этот вопрос нет одного единственно верного ответа (принимается и вариант «съем» , и противоположный вариант «верну в магазин» ). Во-вторых, при ответе на этот вопрос нужно применить умения работы с текстом, полученные в школе, к житейской ситуации. Иными словами, данное задание иллюстрирует основной подход тестов компетентности к оценке образовательных результатов: ценно то знание и умение, которое применяется в новой ситуации. В данном случае новым мог оказаться сам переход от текста к жизни. Вспомним Буратино. Не всем удается «яблоки из учебника» делить по тем же правилам, что «яблоки из жизни» .

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (2) 25

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (3) 26

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (4) 27

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (5) 28

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (6) 29

Факторы, определяющие трудность заданий (1) Поиск и извлечение информации из текста • число единиц информации, которые читателю надо найти, • количество «зияний» в тексте, которые читателю надо мысленно восстановить, • объем и однозначность единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, • объем и сложность текста. 30

Факторы, определяющие трудность заданий (2) Интеграция и интерпретация информации из текста • число единиц информации, которые читателю надо связать в единую картину, • тип связи между единицами информации, который требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти различие), • наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, • характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину. 31

Факторы, определяющие трудность заданий (3) Рефлексия (осмысление) и оценка • требуемый тип осмысления (например, сравнить два факта легче, чем построить предположение на основе этих фактов), • тип внетекстового знания, которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на вопрос, который требует не общежитейского, а специализированного знания), • размер и степень абстрактности текста. 32

5. Результаты стран по итогам исследования PISA 2015

Страны-участницы PISA-2015 Австралия Австрия Албания Алжир Аргентина Бельгия Болгария Бразилия Великобритания Венгрия Вьетнам Германия Гонконг Греция Грузия Дания Доминиканская Республика Израиль Индонезия Иордания Ирландия Испания Италия Казахстан Канада Катар Китай Колумбия Коста-Рика Латвия Ливан Литва Люксембург Макао (Китай) Македония Малайзия Мальта Мексика Молдова Нидерланды Новая Зеландия Финляндия Норвегия Франция ОАЭ Хорватия Перу Черногория Польша Чешская Республика Португалия Чили Республика Корея Швейцария Республика Косово Швеция Российская Федерация. Эстония Румыния Япония Сербия Сингапур страны Словацкая Республика Всего Словения США Таиланд Тайвань Тринидад и Тобаго Тунис Турция Уругвай 72

Результаты 15 -летних учащихся по естественнонаучной грамотности Лидирующие страны и территории: Сингапур, Япония, Эстония, Тайвань, Финляндия 27 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 7 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Швеция, Чешская Республика, Испания, Латвия, Люксембург, Италия, Буэнос-Айрес (Аргентина)) 35 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

Результаты 15 -летних учащихся по математической грамотности Лидирующие страны и территории: Сингапур, Гонконг (Китай), Макао (Китай), Тайвань, Япония 19 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 11 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Австрия, Новая Зеландия, Вьетнам, Швеция, Австралия, Франция, Великобритания, Чехия, Португалия, Италия, Исландия) 39 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

Результаты 15 -летних учащихся по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Сингапур, Гонконг (Китай), Канада, Финляндия, Ирландия 16 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 15 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Швеция, Дания, Франция, Бельгия, Португалия, Великобритания, Тайвань, США, Испания, Китай, Швейцария, Латвия, Чехия, Хорватия, Вьетнам) 38 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

Результаты 15 -летних российских учащихся в исследовании PISA

Результаты российских 15 -летних учащихся по функциональной грамотности

Программа ИСРО РАО «Программа совершенствования читательской грамотности российских школьников» Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Все регионы страны: 1. Ознакомление с подходами к формированию читательской грамотности 2. Проведение межрегиональных семинаров 3. Оценка сформированности читательской грамотности 4. Методическая поддержка и консультирование с целью повышения читательской грамотности 5. Распространение открытого банка заданий международных исследований PIRLS и PISA. 6. Создание интерактивной платформы для использования банка заданий для оценки читательской грамотности Вебинары: 1. Формируем базовые навыки: читательская грамотность к. п. н. Ковалёва Г. С. , 02. 11. 2015 (1787 подключений) https: //my. webinar. ru/recor d/571095 2. Компетентностный подход к диагностике читательской грамотности (на материале тестов PIRLS и PISA) д. п. н. Цукерман Г. А. 22. 12. 2015 3. Сильные и слабые стороны читательской грамотности младших школьников (по результатам международного исследования PIRLS) к. п. н. Кузнецова М. И. 24. 12. 2015 Измерительные материалы на основе международного инструментария PIRLS и PISA ФГОС: оценка метапредметных результатов (читательской грамотности) 4 -9 классы «Тяни-толкай» измеритель динамики читательской грамотности

Для дополнительной информации Международный координационный центр исследования TIMSS – http: //timss 2015. org/ тел. : +1 -617 -552 -1600 – Ina V. S. Mullis, Michael O. Martin – международные координаторы (электронная почта – timss@bc. edu) Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www. oecd. org/edu/pisa Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http: //centeroko. ru тел. : +7 -495 -621 -76 -36 – Ковалева Галина Сергеевна – национальный координатор России (электронная почта – centeroko@mail. ru)

Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО e-mail: centeroko@mail. ru сайт: www. centeroko. ru 42