Оценивание как механизм перехода школы на новое качество

Оценивание как механизм* перехода школы на новое качество образования Воронцов Алексей Борисович кандидат педагогических наук, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование» , Старший научный сотрудник Отдела стандартизации и качества образования ФИРО г. Москва Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 1

Эпиграф «Свободное поколение новой России может быть воспитано только свободным педагогическим сообществом» (Г. А. Цукерман) 2/17/2018 2

Часть1. Введение Слайды 2 -6 Почему в последнее время все больше внимания уделяется проблеме оценивания в общем образовании? Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 3

Оценивание – это одно из наиболее действенных средств, повышающих качество обучения обеспечивает эффективную обратную связь от учителя к ученикам и обратно; активно включает учеников в процесс собственного учения; учитывает в обучении (учении) результаты, полученные при оценивании и самооценивании; дает осознание того, насколько сильно от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников, которые существенным образом влияют на обучение; Формирует способности учеников оценивать свои результаты и понимания, как их улучшить.

Вектор движения и преобразований: Переход от оценки, первоначально построенной на принципах централизации, к процессу самооценки, тесно связанному с самим учебным заведением. Самооценка наиболее прогрессивная форма саморегуляции, а поэтому, в целом, - является наиболее надежной и зрелой системой саморегуляции образования в ОУ

Два подхода к оценке качества образования • • Первый подход (инспекторский) - оценка как проверка (внешняя оценка): тотальный контроль, подотчетность Второй подход - оценка как механизм диалога и саморазвития (внутренний аудит, самооценка): открытость и прозрачность необходим баланс, при котором важнейшими движущими силами высокого качества образования должны стать самостоятельные и компетентные учителя, самостоятельные и самоуправляемые школы, диалог родителей и школ, диалог школ и ведомства, проводящего образовательную политику.

Риски: Закон Кэмпбелла: Когда количественные показатели (например, при сравнении школ, делаются единственным критерием для оценки качества работы школы, тогда возникает опасность получить искаженную картину действительных достижений школ. Школы предпринимают все возможное, чтобы «приукрасить» свои результаты

Часть 2. Качество образования – «болезнь» 21 века? Слайды 9 -11 Почему мы не можем до сих пор (в своем педагогическом сообществе) договориться о том, что такое современное качество образования? Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 8

Совет Европы Под качественным образованием следует понимать совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития[1]. [1] Изменения содержания образования: цели, стандарты, оценка // Отчет международных экспертов. -М: НФПК, 2002. Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 9

Основной ориентир на новое качество образования «Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики» Для этого необходимо изменить качество современного образования, ориентированного на формирования у детей способностей учиться всю жизнь

Основные составляющие качественного образования Оценка учебных достижений, ключевых компетентностей и наличие социального и общественно полезного опыта (способность молодых людей быть успешными и мобильными в любых социальноэкономических условиях за счет формирования у себя ключевых компетентностей) Доступность – возможность человека получать образования разными способами (очно, заочно, дистантно, в разных типах учебных заведений и т. п. ) Эффективность – получение образования с наименьшими затратами своих собственных ресурсов (временных, материальных, финансовых) при сохранении высокого качества образования Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 11

Часть 3. Новые стандарты и качество образования Слайды 13 - 24 Смогут ли новые Стандарты побороть «болезнь» 21 века в образовании? Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 12

Структура и идеология ФГОС Ст. 7 Закона РФ «Об образовании» (1 декабря 2007 года) - точка отсчета «Новой школы» Идеология Стандарта - стандарт набора требований, рамочный документ, задающий (открывающий) большие возможности для ОУ Структура Стандарта: требования к структуре ООП ступени; требования к условия реализации ООП; требования к результатам освоения ООП Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 13

Современное качество образования Коррекция и приоритеты «Новой нашей школы» Результаты освоения ООП Условия реализации ООП • НПФ повышения квалификации • НПФ ОУ Учительский • НСОТ педагогов потенциал • Статус и ступени педагогов • Информационная среда • Система оценивания Школьная • Помещения (зоны) инфраструктура Талантливая молодежь • Соотношение инварианта/варианта • Соотношение учебной/внеучебной деятельности • Соотношение урочной/внеурочной Соотношение Изменить идеологию Структура основной образовательной коллективной/индивидуальной Де Здоровье программы ступени учебного плана Федеральный государственный образовательный стандарт Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 14

Условия, обеспечивающие другое качество образования • • • 1. Наличие образовательной программы ступени, ориентированной на формирование способов и средств инициативного действия ребенка через разные виды деятельности детей 2. Разнополюсное образовательное пространство в образовательном процессе (урочное и внеурочное пространство); 3. Современные образовательные технологии, направленные на повышения эффективности и доступности образования; 4. Рабочий учебный (образовательный) план школы, ориентированный на создания возможностей и нелинейное расписание; 5. Локальные нормативно-правовые документы, регламентирующие систему оценки качества образования; 6. Организацию повышения квалификации педагогов на постоянной основе.

Основная образовательная программа ступени – основной объект стандартизации и инструмент управления современным качеством образования Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 16

Согласованность всех видов ОП на уровне ОУ 1. 2. 3. 4. Образовательная программа ОУ как общественный договор – принимается высшим органом управления ОУ. Разрабатывается совместно с общественным (управляющим) советом. Основная образовательная программа ступени – программа совместных действий всех участников ОП в соответствии с возрастными возможностями школьников. Разрабатывается МО, ВТКП совместно с учащимися и их родителями и утверждается на уровне научно-методического совета ОУ. Рабочая учебно-образовательная программа курса, модуля и т. п. - программа действий учителя достижения учебно-предметных результатов Индивидуальная образовательная программа учащегося – персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании 2/17/2018 17

Что такое ООП? • ст. 7. п 4 Закон РФ «Об образовании» «соотношение частей ООП и их объем» что такое часть? • «Соотношение обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса» «ООП ст. 9. п. 6 «обеспечивает реализацию ФГОС ОО и включает: - учебный план; - Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) - другие материалы…. » • 2/17/2018 18

Ст. 14 п. 5 «Содержание образование в конкретном ОУ определяется основной образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно. ООП разрабатывается на основе соответствующих примерных ООП…» П 5. 2 «Примерная ООП могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов…» 2/17/2018 19

Однако: ст. 28 п. 19 (функции Федерации) • • • « разработка базисного учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» КТО РАЗРАБАТЫВАЕТ ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ? Ст. 32 п. 6, 7 «Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов» ; «Разработка и утверждение рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин…» 2/17/2018 20

Показатели реализации ОП Ступени Начальная Школа (4 года/5 лет) Основная школа (5 /4 года) Старшая школа (2 года) Кол-во часов/неделю Соотношение ФК/ШК Соотношение УД/ВНУД Соотношение ауд/сам. работа 104(98)** 80/20 90/10 174(164) 70/30 65/35 75/25 96 (90) 60/40 2/17/2018 21

Динамика соотношений основных показателей учебного (образовательного) плана 2/17/2018 22

Наименование основных разделов ООП НОО Образовательные области 1. Обязательная (инвариантная) часть Часы Филология 1057 Математика 452 Человек, природа, общество 236 Искусство и культура 344 Технология 108 Здоровье 226 Итого по первой части 2423 2. Вариативная часть в рамках образовательных областей Пятидневная учебная неделя 481 Шестидневная учебная неделя 481 3. Вариативная часть за пределами образовательных областей Шестидневная учебная неделя (учебные, интегративные курсы, модули и т. п. по выбору учащихся) Внеучебная образовательная деятельность 306 ВСЕГО : Пятидневная учебная неделя 3648 ВСЕГО : Шестидневная учебная неделя 3954 744 2/17/2018 23

Обязательная часть ОО Вариативная часть ОО Максимальная учебная нагрузка обучающегося в год Пятидневная учебная неделя* 2323 581 2904 Шестидневная учебная неделя 2323 581 2904 1057 257 1304 2423 581 Наименование основных разделов ООП НОО Образовательные области 1. 1. Филология Обучение грамоте Литературное чтение Иностранный язык Русский язык Учебные, интегративные образовательные модули курсы, Итого по разделу 1 2/17/2018 24

Часть 4. Уровни системы оценки качества образования Слайды 26 -36 Смогут ли представители разных уровней управления образования договориться о сферах своего влияния на качество образования? Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 25

Методы оценки КО Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности Измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью КИМ, имеющих стандартизированную форму, содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам

Термины Фактор – существенное обстоятельство в каком-то процессе, явлении; Показатель – данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии чегонибудь; Индикатор – прибор, элемент, отражающий какой-то процесс, состояние наблюдаемого объекта

Негативные факторы, которые мы начинаем преодолевать в рамках КПМО тенденцию учителей оценивать скорее количество сделанного и презентацию работы, чем качество собственно учения; склонность уделять повышенное внимание ранжированию и выставлению оценок, что часто понижает самооценку учеников, вместо того, чтобы помогать им и советовать, как улучшить своё положение; подчёркнутое сравнение учеников друг с другом, деморализующее тех, кто оказывается менее успешным; использование обратной связи в качестве социального инструмента или средства управления, а не для того, чтобы помочь ученикам более эффективно учиться; отсутствие у учителя понимания учебных запросов учеников

Уровни: Нормативная база – ФСКО Федеральный уровень Разработка инструмента - ФИПИ Организует проведение ЕГЭ Региональный уровень Лицензирование и аккредитация ОУ Мониторинговые исследования Муниципальные экзамены Муниципальный уровень Интерпретация и методические рекомендации по итогам ЕГЭ и МЭ оценка условий реализации ООР Школьный экзамен Формативное оценивание Уровень образовательного учреждения Итоговое оценивание самоаудит Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 29

Основная образовательная программа ступени образования Инвариантная часть Вариативная часть Государственная (итоговая) аттестация школьников ЕГЭ (11 класс) (2 + 2 предмета) Защита проектных и исследовательских работ Муниципальные экзамены (9 класс) (2 предмета) Творческий экзамен (постановка спектакля и т. п. ) Портфолио учащегося и его представление Итоговый документ об окончании ступени образования

Содержание инструмента (теста) итоговой аттестации Национальный предметный экзаменационный тест 1 этап - 9 класс 2 этап – 11 класс Набор заданий, включающий несколько разделов: - ведущие культурные способы действия/средства учебного предмета (чисто предметные результаты); -- информационная компетентность; -- коммуникативная компетентность; --учебная компетентность; -- компетентность решения проблем

Место ШСОК Итоговая аттестация 9, 11 классов Лицензирование и аккредитация ОУ Олимпиады Образовательное учреждение Мониторинговые исследования конкурсы

Педагогическая деятельность Самоаудит (самоценка) Учебная деятельность учащихся Самоконтроль и самооценка Промежуточное (итоговое) оценивание Внутришкольные мониторинговые исследования и диагностика Формативное (текущее) оценивание Аттестация педагогов

Создание и развитие внутришкольных систем управления качеством образования Укрепление новых форм и институтов оценки систем управления качеством образования и деятельности Новой школы Самоаудит Новые формы и институты оценки 2/17/2018 Общественнопрофессиональная экспертиза Добровольные системы сертификации и оценки 34 Современная школа сегодня и завтра

Разработка критериальной базы системы оценки качества образовательного процесса через «призму» ученика: - Мотивы и учебно-познавательный интерес; - Время на выполнение домашнего задания; Время на самостоятельное изучение учебного материала; Развитие самооценки и самоконтроля (самооценка своих учебных возможностей и уровня знаний) Через «призму» учителя: - Время на подготовку к урокам; Наличие и качество рабочей программы; Формы организации ОП (их кол-во на единицу времени) Наличие современных образовательных технологий и их эффективность; Количество времени на изучение учебного предмета в форме урока Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 35

Разработка критериальной базы системы оценки качества образовательного процесса Через «призму» родителей: - время, затрачиваемое родителями, на домашние уроки детей; - наличие полной (неполной) информации об образовательном процессе от ребенка; - самочувствие ребенка после школы (утомляемость, раздражительность и т. п); - принятие идеологии и технологии организации обучения в школе; Через «призму» работы администрации: - реализация образовательной программы школы; - уровень самостоятельности педагогов и наличие внутреннего аудита в школе; - подход к составлению расписания учебных занятий; Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 36

Часть 5 «Инструменты» оценки качества Слайды 38 -63 Какие инструменты есть у нашего образования и насколько они эффективны? Стандарт рабочей группы "Эврика" 2/17/2018 37

«Инструменты» оценки качества • Трехуровневые задачи – оценка • Проверочные работы (задачи) по линиям уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств); • Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта; • Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция • Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования; - оценка формирования контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками) «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи) «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа) «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест) «Составление задачи, подобной данной» «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия) «Обнаружение ошибки» «Создание помощника» «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний) «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач)

Заседание Экспертного совета Центра международного сотрудничества по развитию образования 29 сентября 2009 года Москва, Россия Инструментарий мониторинга учебно-предметных компетенций учащихся начальной школы Алексей Воронцов, кандидат педагогических наук, директор «Открытого института «Развивающее образование»

Задача нашего инструмента – ориентировать его на образовательную практику (оказание поддержки ученику, учителю и школе) Основание для разработки инструментария: психолого-педагогическое представление об этапах присвоения предметных содержаний, опирающееся на теоретическую модель «культурного развития» Л. С. Выготского.

Уровни опосредствования (ассимиляции учебного содержания) Уровни решения задачи 1 уровень (формальный) овладение образцовым способом действия со стороны его внешней формы 2 уровень ( предметный ) освоение предметного отношения, лежащего в основе культурного способа действия 3 уровень (функциональный) включение способа в состав психологических ресурсов индивида Чем обеспечивается? Критерии достижения Формой образца (фиксируется правилом, схемой, алгоритмом действия) Умение реализовать образец (алгоритм, правило, схему) действия, опираясь на внешние признаки Моделью, фиксирующей существенное основание некоторой области предметных преобразований Действия в ситуации, где внешняя форма и конкретное содержание не обеспечивают ориентировку действия, а структура существенных отношений замаскирована посторонними деталями или находится в противоречии с формальной стороной ситуации Набором «функциональных полей» , которые обеспечивают свободу «маневра» при решении разнообразных задач Свободное (функциональное) владением неким культурным способом действия как ресурсом

Профиль ассимиляции учебного содержания конструктивный рефлексивный репродуктивный пройденная часть учебной программы

Структура теста Содержательная основа теста – технологическая матрица (система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области) … Задача 1 Задача 2 Задача N Задание 1. 1 Задание 2. 1 Задание n. 1 Задание 1. 2 Задание 2. 2 Задание n. 2 Задание 1. 3 Задание 2. 3 Задание n. 3 Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и соответствующих им способов действия

Samples of problems for maths monitoring I. How many square centimeters are there in the area of rectangle ABCD? В C 1 sм 2 А D II. Measure the shaded area of the figure shown in Fig. 1 using the shaded figure shown in Fig. 2 as a unit area. Write down the resulting number. Fig. 1 Fig. 2 III. Measure the area of the big triangle using the small triangle as a unit area. Write down the resulting number.

3 АДАЧА 3. 3. 1. Определите с помощью плана местности точное расстояние на местности от спортивной базы до отдельно стоящей ели. Выберите все возможные правильные ответы А. 35 м Б. 5, 0 см В. 0, 5 км Г. 350 м Д. 3, 5 см Е. 500 м Масштаб: в 1 см 100 метров

Задача 3. 3. 2. На фотографии 1 сделанной с помощью микроскопа, показана инфузория «туфелька» – одноклеточное животное типа простейших. Ее реальная длина составляет примерно 200 микрон. На фотографии 2, также сделанной с помощью микроскопа, причем при увеличении большем в 2 раза, чем в первом случае, показано другое микроскопическое существо – амеба. Определите примерно размер амебы (в микронах). А. 100 микрон Б. 400 микрон В. 50 микрон Г. 200 микрон

Задача 3. 3. 3. Ансамбль Новоиерусалимского (Воскресенского) монастыря, который расположен в Московской области, входит в золотой фонд русского зодчества. В декабре 1941 года монастырь был варварски разрушен отступающими от Москвы немцами. Только в начале 90 -х годов началась реставрация Ансамбля в соответствии с общим планом монастыря, который сохранился с середины 17 века, но масштаб на плане не сохранился. Сохранилось только описание дворца царевны Татьяны Михайловны (цифра 3 на плане) данного монастыря, который имел по описанию протяженность 225 м. плану данного 21 см Определите по найденному реальную (на местности) протяженность всей стены монастыря. Выберите правильный ответ А. 1050 м Б. 825 м В. 2100 м Г.

Профили классов по естествознанию 100% Класс А 80% 60% Класс 40% 20% 0% 1 2 3 уровень Б

Результаты тестирования по математической грамотности (май 2008)

Результаты тестирования по математической грамотности (май 2008)

Модель описания предметных результатов § § § Выделить ключевые культурные предметные способы действий/средств в каждом учебном предмете Установить уровни освоения способов действий/ средств (репродуктивный, предметно-рефлексивный, конструктивноресурсный) Апробировать образцы контрольноизмерительных материалов под каждый из способов действия/уровень освоения Итог: установить уровневый подход в освоении предметных знаний-действий

Принципы конструирования теста учебно-предметных компетенций Способ действия / средство Задание 1. 1 1 уровень Задача 1 Тестовый блок Задание 1. 2 2 уровень Задание 1. 3 3 уровень

Подготовлены анкеты: Учащиеся Учителя Родители Администрация Акцент на факторы, которые способствуют переходу учащихся с 1 на 2 уровень, со 2 на 3 уровень. .

Технология решения системы задач (развивающего обучения) Деятельностное содержание Система учебных задач Система конкретнопрактических задач Общие способы решения большого круга частных задач Отработка отдельных операций входящий в способ Система проектных задач Перенос общих способов действия в реальную (модельную) жизнь

Проектная задача как средство мониторинга образовательного процесса 1 -3 класс – средство наблюдения (мониторинга) за формированием учебного сотрудничества МШ 4 -5 класс – средство наблюдения (мониторинга) за переносом предметных способов, средств в квазиреальную (модельную) ситуацию ПЗ – средство оценки формирования способа проектирования у МШ

Структура задачи Описание квазижизненной, модельной ситуации Задание 1 Задание 2 Итоговое задание Задание 3

Типология проектных задач Рассмотрение квазижизненных, модельных ситуаций (работа со способом в чистом виде) Рассмотрение реальных конкретно-практических ситуаций (перенос способа) Применение нескольких способов одного года обучения (итоговая задача) Использование способов из разных предметов (межпредметная задача) Применение способов из разных Классов (разновозрастная задача)

урок как инструмент диагностики, который позволяет увидеть становящиеся способности в условиях «естественной» мотивации в контексте сотрудничества Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 59

урок Задание: Найти самое большое число. Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 60

Что мы можем сказать о том, насколько Кирилл владеет учебным действием оценки? 77. Н. Л. : Итак, пока вы не можете догадаться. А что вам надо дать, чтобы вы догадались? 78. Голоса: Мерку. . . Начало… 85. Кирилл: А мне достаточно одного точного числа. 86. Н. Л. : Так. Кириллу достаточно одного точного числа. Он с этим справится. Кто тоже – если я дам одно число, обо всем догадается? 89. Кирилл: Если Начало, мы обо всем догадаемся. Если мерка, мы обо всем догадаемся. И если число, мы обо всем догадаемся 90. Н. Л. : Хорошо. Итак, Кирилл сразу все сказал. Значит, достаточно вам дать мерку. Или какоенибудь число. 91. Кирилл: Или Начало. Комплексный подход к проблеме качества современного образования 2/17/2018 61

Набор диагностических задач как «инструмент» для мониторинга освоения учащимися операционального состава способа действия

- Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего? ): решение проблемы выбора (как выбирать? ); самооценка своих возможностей; работа в ситуации запроса; - Уроки-консультации (умение задавать «умные» - Уроки-мастерские (умение делать запрос на - Уроки-презентации (умение предъявлять вопросы) недостающую информацию) (демонстрировать) свои достижения ( «что я знаю и чего не знаю еще. . » ) Предметно - деятельностные линии как средства для самооценки младшего школьника 2/17/2018 63