«Обходные» пути в обучении детей с нарушениями слуха
Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования, где должны были с помощью специальных методик и в иные сроки, но усвоить государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся детей.
Отрицательные тенденции: вытеснение из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта, со сложной структурой дефекта, которые стали считаться необучаемыми Положительные тенденции: интенсивная разработка теоретической базы специальной психологии и педагогики, высокий уровень развития специальных педагогических технологий, построение эффективных «обходных» путей обучения для разных категорий детей с отклонениями в развитии, позволяющих получить цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования.
Л. С. Выготский: «Решение проблемы компенсации у глухих заключается, прежде всего, в возвращении им устной речи и не только в виде навыков артикуляции, но и в развитии высших функций речи» .
Б. Д. Корсунская. Разработала систему обучения глухих дошкольников с применением в качестве «обходных» путей нескольких форм речи: «письменной» (на основе глобального чтения), дактилологии, устной.
Ф. Ф. Рау Н. Ф. Слезина Создатели концентрического метода обучения произношению детей с нарушениями слуха
Р. М. Боскис Л. В. Нейман Классификации Р. М. Боскис, Л. В. Неймана позволили решить проблему дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха
К. Г. Коровин Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин разработали оригинальную систему дифференцированного обучения слабослышащих в специальной школе с двумя отделениями
С. А. Зыков Создана новая дидактическая система обучения глухих в начальных классах, связанная с широким использованием предметно практической деятельности.
Т. С. Зыкова Практические действия только тогда служат умственному развитию, когда они совершаются на достаточно высоком интеллектуальном уровне, когда требуют от ученика мыслительной активности.
Для части детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные технологии являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром.
Информационные технологии способствуют решению наиболее острых проблем современной коррекционной педагогики: • разработка инструментов педагога для выявления соотношения между обучением и развитием ребенка; • создание новых «обходных путей» обучения, основанных на примене нии информационных технологий; • разработка новых способов качественной индивидуализации обучения; • разработка специальных педагогических технологий нового типа на основе широкого применения компьютерного моделиро вания объектов и явлений в любых знаковых формах. • проектирование новых содержательных областей специального образования; • коррекция социально эмоционального развития детей, которой до настоящего времени не уделялось достаточного внимания в коррекционной педагогике
Составители программ исходили из следующих положений: • компьютер это лишь средство обучения «наших» детей; • не всякая компьютерная программа может быть использована для детей с нарушениями развития; • каждая программа должна быть сделана с учетом особенностей ребенка; • каждая программа может использоваться годами; • каждая программа представляет собой электронный учебник; • программы могут применяться не только при обучении детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями, но в работе с нормальными детьми, имеющими различные трудности в обучении.
«Компьютерная деятельность» ребенка в этой программе очень проста, в основном, он работает с «мышкой» и предварительно учится управлять ей.
Продвижение ребенка по пути нормального развития — главная ценность специального обучения.
Новые возможности для ребенка Использование этих программ обеспечивает новый уровень свободы деятельности ребенка и новую позицию в обучении: он сам выдвигает гипотезу, обращаясь к своему жизненному опыту, сам проверяет свои представления, обсуждая их со сверстниками и взрослым, убеждаясь в их истинности или ошибочности, сам выводит обобщения и закономерности. В компьютерных программах ребенку предлагается действовать, экспериментировать, моделировать, что особенно важно для тех детей, словарный запас которых небогат. Они хорошо понимают, что бы им хотелось «проверить» , узнать, но при иной форме работы не смогли бы этого сделать, поскольку не в состоянии рассказать о своих желаниях. Словарь, который используется в программах, функционален: появление любого слова на экране требует от ребенка мысли и действия. При этом действует он не с реальными объектами, а с их моделями.
Новая позиция учителя. . . Задача учителя теперь иная: • наблюдать и анализировать процесс выполнения задания, • собирать факты, • выделить для себя тех детей, которые не справляются с заданием, • определить характер и возможные причины допускаемых ими ошибок, • продумать ход дальнейшей работы с каждым таким учеником в зависимости от выявленных затруднений и причин их порождающих. Это одна из самых трудных задач учителя увидеть ошибку и придумать, как «разобрать» ее, какой способ организации деятельности выбрать. Часто именно на это у учителя не хватает времени. Кроме того, как правило, в клас се дети работают фронтально, и учитель всегда «видит» ошибку лишь одного отвечающего ученика. В компьютерном классе педагог видит всех детей в режиме индивидуальной работы.
Новые возможности и новая роль учителя Учитель свободен в выборе: • последовательности предъявления заданий, • компоновки заданий, • кратности выполнения упражнений, • организации форм деятельности детей, способа и содержания дискуссии по поводу работы, выполненной детьми самостоятельно. Учитель может не разрабатывать сами задания и инструкции, ему уже не нужно подбирать наглядный материал и думать о способах проверки заданий все это сделано. Теперь учителю придется наблюдать за ходом, темпом и результатом работы детей, сопоставлять, оценивать. Он получает возможность изучать детей, чтобы понять, как лучше их обучать.
Скачать презентацию Обходные пути в обучении детей с нарушениями
Обх пути инф техн (2).ppt