Обучение слухо-произносительной стороне иноязычной речи Лекция 2

I. Ориентировочноподготовительный этап: Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей: предъявление-воспроизведение образца предъявление-объяснение-воспроизведение образца Тренировочные предречевые упражнения: 1) На воспроизведение нового звука или интонации на слух: а) в потоке речи; б) в отдельном слове; в) последующее многократное воспроизведение речевого образца. 2) На воспроизведение фонетических явлений: а) воспроизведение отдельными учащимися; б) хоровое воспроизведение вместе с учителем; в) индивидуальное воспроизведение. 3) На анализ фонетического материала.

II. Стереотипизирующе-ситуативный этап: Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмикоинтонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю. Условно-коммуникативные упражнения: Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и дифференцировку и развивают фонематический слух. Упражнения на воспроизведение предусматривают использование трансформации, подстановки.

III. Варьирующе-ситуативный этап: Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации. Два пути: целенаправленное совершенствование слухопроизносительных навыков; совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.

Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения: На начальном этапе (2 -4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него, его интонацией. На это этапе обучающиеся овладевают важнейшими интонационными моделями ИЯ На среднем этапе (5 -9 классы) продолжается совершенствование произношения учащихся в связи с устной речью и чтением. Большую роль играют самостоятельные занятия школьников в лаборатории. На завершающем этапе обучения (10 -11 классы) происходит поддержание и совершенствование произносительных навыков. Осуществляется отдельная отработка фонетических фрагментов на основе чтения и устной речи, корректировка сформированных навыков.

Dos and Don'ts Уделять внимание Не заострять освоению артикуляционного уклада Формировать артикуляционную базу, вводить звуки и транскрипционные значки в понятной форме внимание детей на фонетике Не перегружать терминологией Не выполнять фонетические упражнения исключительно с опорой на учебник

Освоение артикуляционного уклада: «У язычка в домике есть пол, потолок, стены и даже двери. На потолке у язычка есть горка, так понравилось сидеть на горке, что он запел: [l-l-l], [la, la]. Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке, и выбивает коврик, вот так: [t t]. Он проветривает свой домик, открывает дверь и дверь хлопает от ветра[w w w]. Вдруг пошел дождь и язычок спрятался в домик. Он сидит на горке и слушает, как по крыше стучит дождик [d d d]. А в корнях большого дуба живет старая мудрая змея, она так здоровается с язычком: [θ θ θ]. Чтобы ответить на приветствие, язычку снова нужно выглянуть из домика. Давайте попробуем: [θ θ θ]» .

Формирование артикуляционной базы: Секрет зубной щеточки «Представьте себе, что вы чистите передние зубы: ваш рот слегка приоткрыт, губы растянуты. Улыбаются, а верхние и нижние зубы видны. Ведь их нужно почистить щеточкой»

Введение новых звуков: [t] – [d] – «язычок и сковородка» [h] – «дуем на ладошку» [θ] – «язычок боится»

Введение транскрипционных значков: Приемы мнемотехники [˄] – крыша домика [æ] – вертушка [ɔ] – мой веселый червячок буквы “o” съел клочок Игровые приемы «Попробуйте превратить кошку в шляпу, посмотрим, что у вас получится! Cat Hat! А как мы это сделали? При помощи изменения звука [k] на звук [h], запишите в тетрадях транскрипцию» .

Фонетические игры: звукоподражательные игры, проговаривание с разной скоростью, разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса; проговаривание в сопровождении движения, хлопков в ладоши, игры с мячом и т. д.

Звукоподражательные игры: Жил-был (Rabbit). И была у него чудесная (rope). Наш (Rabbit) просто обожал скакать через свою (rope) по длинной (road). А вдоль (road) росли необыкновенно красивые (roses). Каждое утро, если не было (rain), наш (Rabbit) собирал прекрасные (roses) и относил своим друзьям!

Звукоподражательные игры: - Please, say [ǝʊ] - [ǝʊ]! - say [p] - silence.

Подвижные игры: Например звук “T”: “Tiger” – дети поднимают руки “Antelope” – дети приседают “Cat” – дети хлопают в ладоши

Отработка звуков при помощи скороговорок и рифмовок: I scream, you scream, we all scream for ice-cream. No nose knows like a gnome's nose knows. The big black bug bit the big black bear, but the big black bear bit the big black bug back! The king would sing about a ring that would go ding.

Игры с мячом: Игру на звук [ǝʊ] можно провести кидая ученикам мячик сначала с фразой “Oh, hello!”, а затем добавляя речевые конструкции с тем же звуком сначала спрашивая их у учеников, а затем предложить им кидать мячик другу и спрашивая те же самые вопросы, например: “Do you want to play? – Okay!”, “Do you want to go home? – Oh no!”, “Are you feeling low? – Oh no!”.

Обучение интонации: Учитель должен: предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции; произносить упражнения в несколько замедленном темпе; включать в упражнения вербальные и невербальные опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др. ); допускать двукратное предъявление учебного материала; проводить упражнения на фразах, диалогических единствах и смысловых кусках.

Фонетическая зарядка: Цель фонетической зарядки: предвосхищение появления и снятие возможных фонетических трудностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных; отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Фонетическая зарядка: Содержание фонетической зарядки может быть различным: чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок; произнесение одной и той же фразы с различными интонациями; узнавание слов со слуха и т. д.

Алгоритм введения нового звука: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Слушание, предъявление звука в словах или фразах. Показ и объяснение учителем способа воспроизведения звука. Воспроизведение звука вслед за учителем в сочетании с другим звуком*, затем в слове /словосочетании. Знакомство с транскрипционным значком звука. Чтение слова / словосочетаний с данным звуком. Элементы контроля произнесения звука.

Упражнения на имитацию: Прослушай и повтори за учителем / диктором. Прочитайте / повторите слова / словосочетания с английским акцентом. Кова[r]ная кошка [θ]ъела мышонка.

Упражнения на идентификацию и дифференциацию: соотнесите транскрипционные значки с буквами и буквосочетаниями; прослушайте и скажите, в каких словах использовались следующие звуки, подчеркните слова, в которых есть звук [i: ]; хлопните в ладоши, когда услышите звук [a: ]; выберите лишнее слово в цепочке слов; найдите рифмующиеся пары слов из списка предложенных; прочитайте вслух и выпишите в тетради слова, в которых есть следующие звуки; поделите следующие слова на слоги и запишите их в транскрипции и др.

Найдите слова в магическом квадрате: p e n s l i: p i z e i: d e i n θ i ə t k u m i: s i

Распределите по колонкам слова со звуками: mother mouth thin father brother thirty this three thank you birthday their Thursday there [θ] [ð]

Сопоставление моделей слов, подбор пар: Portugal Italy France Russia America Germany Mexico Poland Thailand Bulgaria █■■ ■█■ █■

Упражнения на подстановку: Вставьте пропущенный звук в слово и переведите его: p. . . t, l. . . k. Какого звука не хватает в следующих словах. Послушайте и вставьте пропущенные слова в следующую рифмовку: Cats like. . . , Rats like. . . , Jim likes. . Pat likes. . Дополните список рифмующихся слов: Meet, street, … Fame, flame, …

Упражнения на трансформацию: Трансформируйте слова, меняя один звук, например, [hi: ] — [si: ]; [bæd] — [bed]. Переведите слова. Трансформируйте звучание и смысл слова путем добавления буквы, например, not — note, sit — site, pet — Pete, mad — made. Трансформация может происходить в случае употребления логического ударения в предложении, например, Не can do it. — Не can do it.

Конструктивные упражнения: Составьте слова из транскрипционных значков, например, [f], [s], [ei] — [feisj; [d], [r], [i: ] — [rid]; Создайте новые слова путем добавления звуков, например, [i: ], [bi: t]; Составьте слова, записанные транскрипционными значками, из разрозненных слогов, например, [fif], [tin], [twen].

Конструктивные упражнения: Продолжите слова и произнести их, например: fa. . . — face, fade, fame ho. . . — home, hole, hope ma. . . — make, made, male и т. д. «Снежный ком» , например, Pete eats, Pete eats beans, Pete eats green beans. A hat, a black hat, in Pat's black hat, is in Pat's black hat, cat is in Pat's black hat, Jack's black cat is in Pat's black hat.

Список сайтов: http: //www. gramota. ru/biblio/magazines/mrs 2001 - 03/28_255 http: //festival. 1 september. ru/articles/104360/ http: //www. sgls. ru/kon 2. htm http: //www. englishforkids. ru http: //www. solnet. ee/parents/pp_006. html http: //elf-english. ru/ http: //2009 b. r 38. ru/qa/172. html http: //filolingvia. com/publ/178 -1 -0 -655

Спасибо за внимание! Какое место, на Ваш взгляд, должна занимать фонетическая зарядка на уроках иностранного языка?