Обучение слепоглухих читательской деятельности

Обучение слепоглухих читательской деятельности Метод обучения чтению как понимания прочитанного Е. Л. Гончаровой

Из книги Гончаровой Е. Л. , Акшониной А. Я. , Васиной Г. В. «Тексты и упражнения для уроков чтения в начальных классах для слепоглухих детей» , М. , 1990 Обычный ребенок Слепоглухой n На рубеже раннего и n Ситуативную речь дошкольного возраста осваивает на основе учится понимать простые чтения и письма рассказы, о том, что происходило в их n Выключен из культуры отсутствие устного рассказывания n Затем начинает знакомиться близкого взрослого с детской литературой, n Ограничено использование иллюстрациями, фильмами иллюстрации n Затруднено восприятие n Овладевает приемами стихотворных текстов и контекстной речи -учится фольклера, небывальшин представлять по ходу и сказок чтения описываемую ситуацию, оценивать действия героев, сопереживать им

Методика n Одному из слабовидящих глухих учащихся 1 -2 класса предлагают: «Возьми книгу. Возьми тетрадь. Сядь. Открой книгу. Положи тетрадь в книгу. » n Другому предлагают записать его действия: «Коля взял книгу. Коля взял тетрадь. Коля сел на стул. Коля открыл книгу. Коля положил тетрадь в книгу. » n Когда текст готов, в класс приглашают третьего человека, который не видел события в классе и просят его прочитать текст и показать, ч то делал Коля. Он берет не ту книгу. Садится не на тот стул… n Свидетели события замечают и исправляют все ошибки

Методика n Роли героя, автора и читателя распределяются в группе. n Один ребенок (герой) выполняет действия, указанные в инструкции. n Другой (автор) описывает их в тексте. n Третий, находящийся в другой комнате (читатель) читает этот составленный текст и по нему изображает действия героя. n Автор и герой наблюдают за действиями читателя, оценивают и исправляют его. n Позиция читателя, героя и автора сравниваются. n Дети меняются ролями.

1. От известного к небывалому Комната у Саши дома Вопросы и задания для Вот дверь. Шкаф стоит читателя: справа. Вот окно. Поставь мебель на Шкаф стоит слева. макете, как у Саши Кровать стоит около дома. Где дверь у шкафа. Кресло стоит Саши? Почему ты не около кровати. знаешь? Ты была у Саши дома? Попроси Сашу показать, где дверь.

Семья Олега Мама, папа, сестра Лена есть у Олега. Мама работает. Папа работает. Лена не учится. Лена ходит в сад. Как зовут маму Олега? Как зовут папу Олега? Сколько лет Лене? Спроси у Олега.

Ира пишет n Ира взяла ручку и написала букву Ш, потом Ира написала букву К, потом Ира подумала и написала букву О. Ира хотела написать еще, но увидела на тетради муху. Ира махнула рукой и прогнала муху. Ира прочитала все буквы вместе, подумала и написала еще две буквы Л и А. n Какое слово написала Ира? Покажи, как писала Ира. Какую букву написала Ира сначала? . . . Сколько лет Ире?

Переодевание n Витя надел куртку. Толя надел пальто. Витя и Толя гуляли. Мальчик в куртке играл в мяч. Мальчик в пальто катался на велосипеде. n Кто был в куртке, Витя или Толя? Кто надел пальто, Витя или Толя? Кто играл в мяч, Витя или Толя? Кто катался на велосипеде?

Утром n Утром мама встала, оделась и умылась. Потом она (мама) завтракала. Мама съела яйцо и выпила чай. Потом она (мама) подошла к окну и посмотрела на улицу. Потом мама надела туфли, плащ и шапку. Мама взяла сумку и зонт и ушла. n Какая погода была на улице? Мама посмотрела в окно. Что увидела мама? Почему мама взяла зонт?

2. От оценки действия к оценке поведения героя и его взаимоотношения с другими героями Как Петя мылся Мама налила воды в ванну и сказала: «Петя, иди мыться» . Петя не разделся. Петя не снял рубашку. Петя не снял брюки. Петя не снял трусы. Петя не снял ботинки. Петя сел в ванну. Петя взял мочалку и мыло. Петя намылил мочалку. Он (Петя) стал мыться. Потом Петя вылез из ванны. Одежда на Пете была мокрая. Вода капала на пол. Мама ругала Петю. Почему мама ругала Петю? Почему одежда была мокрая у Пети? Петя мылся правильно?