Обучение письму - важная составная часть обучения грамоте. Характеристика аналитикосинтетической работы учащихся при письме.
Предложил объединить чтение + письмо – Ушинский. Уроки письма или точнее чистописания входили в цикл предметов искусства. «Письмо – умение читать» . – (Ожегова. ) «Письмо – это вид деятельности человека» . – (сл. Львова. )
Цель и задачи письму Цель обучения письму: формирование графически правильного , чёткого и достаточно скорого письма. Задачи обучения письму: 1) Научить правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, пользоваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля. 2) Научить осмысливать слова, воспринимая их на слух и зрительно, разделять их на звуки, обозначать звуки буквами. 3) Сформировать чёткие образы графического изображения письменных букв. 4) Научить писать буквы в соответствии с образцами «Прописи» , соединять буквы между собой, соблюдая размеры по высоте и ширине. 5) Научить записывать слова и предложения из 3 – 4 слов после звукобуквенного анализа. 6. Научить списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное по образцу или способами проговаривания. 7. Научить записывать собственные предложения, взятые из устного составленного рассказа. 8. Научить исправлять индивидуальные недостатки почерка у отдельных учеников.
Принципы обучения письму: • наглядность; • сознательность; • повторность; • посильность; • учёт индивидуальных особенностей; • параллельное обучение чтению и письму;
Формирования графического навыка. Методические приемы обучения письму. ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК – ЭТО АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ ДОСТАТОЧНО БЫСТРОГО, КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО И АРФОГРАФИЧЕСКОГО ПРАВИЛА ПИСЬМА. ( Львов. ) Графический навык - это двухсторонний процесс, который имеет две стороны: • Мышечная де-ть (техническая сторона). • Интеллектуальная де-ть (содержательная сторона). Делаем вывод: Письмо – это не механическое действие, а сознательная деятельность.
Сознательный характер письма состоит в: • В правильном соблюдений звуков и букв. • В соблюдений графических и орфографических правил. • В использований графического навыка для передачи собственных мыслей. Этапы процесса овладения письмом: 1. обучение первоначальному письму каллиграфий и графике (формирование графического навыка). • Заштриховка фигур, обводка трафаретов и др. • Письмо элементов букв. • Письмо отдельных букв без соединения с другими буквами. • Письмо сочетаний букв, слогов, целых слов. 2. обучение орфографий (формирование орфографического навыка. )
Успешность в обучений письму зависит от ряда гигиенических условий: 1) Правильный подбор мебели. 2) Правильная посадка (30 см. ). 3) Положение тетради (должна лежать под небольшим наклоном примерно 25˚, направление страницы на грудь). 4) Направление освещения. 5) Оптимальность формы ручки и положение ручки. 6) Продолжительность беспрерывного письма: 1 кл. – 5 мин. 2 кл. – 8 мин. 3 кл. – 12 мин. 4 кл. – 15 мин. Упражнения для пальцев и кистей рук необходимо проводить 2 – 3 раза в течение урока, как и физкультминутки. Соблюдение всех организационных и гигиенических требований к обучению письма обеспечит: • эффективность обучения; • работоспособность учащихся на уроке; • обеспечит нормальное физическое развитие детей.
Методы первоначальному обучению письму: Копировальный – заключается в обведений букв, напечатанных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или написанных учителем карандашом. Особенности применения: обведение готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, оно построено на механическом, притупляющем ум упражнений. Линейный метод – лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорций высоты и ширины буквы и ее частей. Генетический – заключается в том, что сначала изучаются более простые с точки зрения графики буквы, а затем более сложные. Ритмический – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе и ритме. Метод Каспера – заключается в прописывании специальных упражнений для развития движения руки: пальцев, кисти, предплечья. Метод Марии Монтосорий – заключается в ощупываний букв пальцами в направлений письма. Метод какографий – использование умышленно ошибочного письма. Генетический метод в современных прописях не используется , так как буквы изучаются в соответствий принципов чистописания.
Методические приемы обучения письму 1. Усвоение правил письма. Способствует сознательному овладению навыком письма. Учитель должен им объяснить от чего зависит его выполнение. 1 -класс буквы надо писать с одинаковым наклоном и на одинаковом расстоянии. Писать надо красиво. 2 -класс. Буквы надо писать с одинаковой высоты. -слог пишется безотрывно. - писать надо быстро и красиво. 2. Анализ формы буквы. Позволяет правильное начертание букв русского алфавита. Причем сознательно. Развивается мелкая мускулатура рук при использований конструирования. Активизируется вкл. в деятельность. Буквы сначала анализируется по кол-ву элементов. Конструирование из элементов шаблонов: • Прямая линия • Линия с закруглением с одной стороны (с 2 сторон) • Линия с петлей • Линия с овалом • Плавная линия • Овал, полуовал Анализ формы буквы можно вести по разному: • Раскладывание ее на зрительные элементы • С точки зрения движения при письме В сравнении с ранее изученными буквами.
3. Показ написания учителем. Ориентирование учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Показ осуществляется на доске или индивидуально в тетради ученика. Написанные на доске можно еще раз обвести указкой. Сопровождается объяснением (обязательно). 4. Метод (прием) Марии Монтасории. Способствует развитию активизации тактильной памяти. Ощупывание буквы сделанной из наждачной или бархатной бумаги. 5. Воображаемое письмо. Позволяет усвоить и движение и правильную форму всей буквы. Может проводится по образцу (на доске), - вслед за письмом учителя. - вслед за воображаемом письмом учителя. Воображаемое письмо можно сос-ть с письмом под счет. Является вспомогательным приемом. 6. Письмо под счет. Письмо в такт счету способствует выработке плавного, ритмичного письма определённого темпа. Сначала учитель пишет на доске и тактирует, затем считает сопровождая письмо учащихся. движение основное (на себя) сопровождается счетом «раз, два, три» . Соединительные движения (от себя) производится на счет «и» . проводится одновременно с воображаемым письмом.
7. Копировальный метод. Ученик упражняется в выполнении правильного движения. Ученик обводит буквы написанные учителем или в прописи. 8. Списывание с готового образца. Подражание, воспроизведение образца письма, данного на доске или в тетрадях. Учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма, данные в прописях, на доске или в тетрадях. 9. Анализ ошибочного написания. Для сознательного овладения навыком письма. В 1 классе желательно не выносят ошибки на доску. 2 -3 класс –выносится на доску, находится и анализируется вместе с детьми. 10. Прием какографии. Используется для анализа ошибочного написания. Ошибочное написания обязательно исправляется и убирается с доски.
Требования к уроку письма. • В течение урока нужно 2 – 3 раза проводить физпаузы. • Упражнения в письме следует чередовать с устной работой. • Письмо обязательно должно следовать за уроком обучения чтению. • На уроке обязательно должны быть использован игровой материал. • На уроке письма обязательно использование индивидуальной работы с детьми.
Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Орфография – это совокупность правил правописания. Орфография - это раздел русского языка который изучает правила правописания. Пропедевтика это подготовка к изучению системы орфографических правил. Орфографические правила: • Соотносить букву и звук ; • Раздельное написание слов в предложений; • Переносить слова с одной строки на другую; • Употреблять заглавную букву в начале предложения ; • Заглавная буква в именах рек, людей, городов. • Разделительный Ъ и Ь знак; • Парные согласные в корне слова. Методические приемы предупреждения ошибок 1. смысловой и структурный анализ слов и предложений. (На каждом корабле есть флаг. ) 2. звукобуквенный анализ отдельных слов. Флаг. 3. выкладывание слова из букв разрезной азбуки. 4. отчетливое орфографическое проговаривание. (перед записью). 5. отчетливое проговаривание не должно отучить детей говорить орфоэпически правильно
Виды упражнений на уроках письма: 1. Списывание • С письменного текста (1) • С печатного текста. (2) 1) Смысловой анализ текста или предложений. (о чем говорится в предложений? Какие слова в предложение не понятные? ) 2) Структурный анализ (сколько слов в этом предложения? Какое 1, 2, 3, 4, и тд слово? ) 3) Орфографический анализ (какие опасные места есть в предложении) (как помочь детям – можно найти путем постановки ударения. ) 4) Анализ трудных соединений. 5) Правила записи предложения (все слова в предложении пишутся отдельно. ) 6) Проговаривание (орфографическое) запишите это предложение диктуя себе по слогам. Самостоятельное списывание. 7) Проверка Списывание q полное q выборочное
2) Письмо под диктовку (или диктант) • слуховой диктант т. е. письмо на слух; • зрительный диктант т. е. письмо с предварительным зрительным анализом; Смотри выше. На каждом корабле есть флаг. – Диктовка должна быть орфоэпический грамотной. ØПисьмо по памяти Смотри списывание + помочь детям запомнить, перечитать несколько раз. ØТворческие работы. • Дописать слог до слова; • Один слог заменить другим, что бы получить слово; • Поменять слоги местами; • Придумать слог или слово; • Поменять слоги местами; • Написать название предмета, изображенного на рисунке или заданного в форме загадки.
Скачать презентацию Обучение письму — важная составная часть обучения грамоте
Билет 19. oint.pptx