ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ А. Н. Шамов д. п. н. , профессор НГЛУ им. Н. А. Добролюбова Нижний Новгород 2015
ПЛАН: 1. Цели и задачи обучения письму и письменной речи в школе. 2. Содержание обучения письму и письменной речи немецкому языку. 3. Методика работы над письмом и письменной речью в школе.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М. : Просвещение, 1988. – С. 215 -222. 2. Бим И. Л. О реформе немецкой орфографии//Иностранные языки в школе. – 1998. - № 2. – С. 45 -46. 3. Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М. : Академия, 2004. - С. 247 -266. 4. Новые государственные стандарты образования по иностранному языку. – М. : ООО Астрель: ООО Из-во «АСТ» , 2004. – 380 с. 5. Примерные программы по иностранным языкам//Иностранные языки в школе. – 2005. - № 5. – С. 2 - 33. 6. Реформа немецкой орфографии//Иностранные языки в школе. – 2004. - № 4. – С. 74 -76.
Письмо и письменная речь в процессе обучения иностранному языку в последнее время выступают как цель обучения. Письмо представляет продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и фиксацией письменного текста.
О. А. АХМАНОВА УКАЗЫВАЕТ, ЧТО ПИСЬМО ПРЕДСТАВЛЯЕТ: «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ К ЗВУКОВОЙ РЕЧИ СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ СИСТЕМЫ ГРАФИЧЕСКИХ ЗНАКОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ФОРМИРОВАТЬ РЕЧЬ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ ЕЕ НА РАССТОЯНИЕ, ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ЕЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ВО ВРЕМЕНИ» .
Письмо возникло на базе звучащей речи как способе сохранения речевых произведений во времени, как хранилища человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. Оно призвано фиксировать на основе графической и орфографической системы изучаемого языка языковой и речевой материал, культурный опыт страны изучаемого языка.
ПОД ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ПОНИМАЕТСЯ «относительно самостоятельный вид речевой деятельности, направленный на выражение мыслей в письменной форме» (И. Л. Бим). Письменная речь представляет специфический вид речевой деятельности, суть которого состоит в кодировании информации с учетом графического канала связи. При письме порождается некий текст, оформленный по правилам графического кода.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННУЮ СТРУКТУРУ И ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ НЕСКОЛЬКО УРОВНЕЙ (ФАЗ): ü мотивационно-побудительный; ü аналитико-синтетический; ü исполнительский. Последний уровень завершается порождением речевого продукта в виде письменного текста.
На начальном этапе овладения письменной речью предусматривается: ü списывание текста; ü вписывание в текст и выписывание из него слов; ü словосочетаний; ü написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
В 7 -8 -х классах овладение письменной речью предусматривает овладение целым комплексом новых умений: ü умение делать выписки из текста; ü умение писать короткие поздравления с днем рождения, с любым другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания; ü умение заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); ü умение писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма составляет 50 - 60 слов, включая адрес.
В 8 -9 -х классах требования к письменной речи остаются прежними, но увеличивается объем продукта (результат) письменной речи: ü объем письма возрастает до 80 -90 слов ü предусматривается использование формул речевого этикета ü предусматривается написание автобиографии, резюме
На профильном уровне программа предусматривает развитие следующих умений: üумения заполнять формальные документы (автобиография, резюме, анкета, формуляр) üумения излагать содержание прочитанного в тезисах, рефератах, обзорах. На данном этапе для достижения данных целей особенно важно: - записывать основное содержание лекций учителя; использовать письменную речь в ходе проектно-исследовательской деятельности; - составлять тезисы или развернутый план предстоящего выступления.
Содержание обучения письму и письменной речи включает три компонента: ü лингвистический; ü психологический; ü методологический (дидактико-методический).
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПИСЬМА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ: Ø знание активного лексического, грамматического и фонетического материала; знание графической системы языка; Ø трудности, связанные с усвоением особенностей звукобуквенных соответствий; Ø правила орфографии, опирающиеся на разные принципы; Ø знание специальных знаков письма (умлат, диакретические знаки); Ø знание особенностей письменного текста как продукта письма; Ø знание специальных формул, характерных для письменной речи.
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ВАЖНО ЗНАТЬ ПРИНЦИПЫ, НА КОТОРЫХ ОНА ПОСТРОЕНА. Это исторический, грамматический и звуковой принципы. Важно знать не только орфографию слов, но и различные графические знаки, правила пунктуации.
ТЕКСТ КАК ПРОДУКТ ПИСЬМА ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ РЯДОМ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ: ü композиционно-структурная завершенность и логикосмысловая структура текста; ü единство начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части текста; ü соотнесенность заголовка текста с его содержанием; ü индуктивная или дедуктивная форма изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование пишущего и реципиента; ü предметное содержание текста; ü монообъектные или полиобъектные связи в тексте. УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ЭТИ ОСОБЕННОСТИ И УМЕТЬ ИХ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ НА ПРАКТИКЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ВКЛЮЧАЕТ: üучет интересов и мотивов учащихся; ü навыки письма; üумения выражать мысли в письменной форме; ü характер взаимодействия письменной речи с другими видами и формами речи.
УЧИТЕЛЬ СТИМУЛИРУЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОВЛАДЕНИЮ РАЗНЫМИ ВИДАМИ НАВЫКОВ ПИСЬМА (КАЛЛИГРАФИИ, ГРАФИКИ, ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ). Каллиграфия основывается на навыках правильного начертания букв и навыках разборчивого письма. Графика представляет совокупность письменных средств, систему знаковграфем, принятых для изображения звуков речи (фонем) данного языка. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний и диакретических знаков (дефис, надстрочечные знаки и подстрочечные знаки, апостроф). На базе автоматизированных каллиграфических, графических и орфографических навыков формируются умения письменной речи.
УМЕНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СВОДЯТСЯ К ВЫРАЖЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ МЫСЛИ НА ЯЗЫКЕ С ПОМОЩЬЮ ГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ. ДАННЫЕ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАНЫ НА: ü передачу основной информации (основного содержания), главной идеи (главной мысли) прочитанного (прослушанного) текста; ü описание (краткое, детальное), сравнение, сопоставление описываемых фактов; ü доказательство (аргументация) своего мнения, выводов; ü обзор, комбинирование, объединение фактов; ü фиксацию прочитанной (прослушанной) информации, умения делать выписки из текстов искомых сведений, суждений, аргументов, иллюстрирующих то или иное положение фактов; ü письменное изложение собственного мнения по вопросу, затрагиваемому в связи с прочитанным; ü составление плана (краткого и развернутого) текста, а также своего устного сообщения; ü заполнение простой анкеты, формуляра основными сведениями о себе; ü написание поздравительной открытки, личного письма зарубежному сверстнику по основным правилам его оформления, в том числе и этикетных (с опорой на образец).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ (ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ) КОМПОНЕНТ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ РАЗВИТИЕ: ü навыков самостоятельной работы над письмом и письменной речью на основе программированных упражнений; ü навыков работы с различными справочниками по обучению письму и письменной речи; ü навыков использования различных опор в виде правил правописания умений пользоваться разного рода памятками.
Обучение письму и письменной речи происходит в условиях средней школы в два этапа: ü 1 -й этап – развитие основ письма, т. е. происходит овладение техникой письма; ü 2 -й этап – развитие и совершенствование умений письменной речи.
Обучение письму и письменной речи строится на основе определенных методических положений: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Создание мотивации у учащихся при обучении письму и письменной речи. В обучении письменной речи учитываются ее лингвистические и психологические характеристики. Овладение специфическими единицами языка, характерными для письменной речи (штампы, клише, формулы речевого этикета). Адекватность упражнений формируемой технике письма и письменной речи. Учет стратегий при обучении различным типам и видам письменных сообщений. Обучение письменной речи представляет естественный процесс общения. Тесное взаимодействие навыков письма и умений в письменной речи. Использование разных видов наглядности и опор в обучении письму и письменной речи.
Методические аспекты обучения письму и письменной речи начнем с овладения техникой письма. Техника письма включает: ü обучение графике; ü обучение каллиграфии; ü обучение орфографии. Обучение графике связано с решением двух задач: ü овладение звукобуквенными соответствиями ü установление связей между разными функциональными вариантами каждой буквы. Графика связана с совокупностью письменных средств, системой условных знаков-графем, принятых для изображения звуков речи (фонем) данного языка. Графика существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них имеет прописные и строчные буквы.
Обучение графике предусматривает обучение правильному начертанию букв, что способствует развитию каллиграфических навыков. При обучении таким навыкам важно, чтобы ученик знал, какие элементы следует писать сначала, а какие затем. На формирование каллиграфических навыков направлены такие упражнения, как: 1. Напиши буквы в воздухе. 2. Напиши буквы по строчке (написание сходных букв). 3. Спиши прописи и печатный текст. 4. Напиши буквосочетания. 5. Напиши строчку указанного слова. 6. Напиши (спиши) предложения (прописью).
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ УПРАЖНЕНИЯ ТИПА: 1. Выписывание из текста слов на определенное правило. 2. Группировка слов по общей орфограмме. 3. Восстановление слова. 4. Заполнение пропусков в словах и в предложениях. 5. Списывание с подчеркиванием орфограмм и их комментирование. 6. Орфографические игры (кроссворды, загадки). 7. Рифмовки слов с одной и той же орфограммой. 8. Различные виды диктантов.
ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ПИСЬМА К КОММУНИКАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ УПРАЖНЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. ЦЕЛЬ ТАКИХ УПРАЖНЕНИЙ, ПО МНЕНИЮ С. Ф. ШАТИЛОВА, СОСТОИТ «В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ» . ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: ü составление вопросов в письменной форме по содержанию картинки; ü составление и запись плана рассказа; ü письменные ответы по содержанию прочитанного текста; ü составление ассоциограммы по содержанию прочитанного текста; ü изложение в письменной форме тезисов по содержанию прочитанного текста; ü изложение письменно краткого содержания текста.
Для обучения письменной речи используются разные группы упражнений. Таких групп можно выделить, по крайней мере, три. В первую группу упражнений входит написание связанного текста (письма, открытки, сообщения) с опорой на образец, что характерно для начальных классов. Вторую группу составляют упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: -вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) -вербально-изобразительных (картинка, фотография и ключевые слова, фразы, выражения). Данная группа упражнений используется на занятиях по языку в основной школе. Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, направлена на развитие умений, связанных с выражением мыслей в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию, сформулированы словесно (например, в виде проблемного тезиса) или на визуальной основе (например, просмотр видеофильма, работа с фотографией). Такие упражнения используются на второй и третьей ступенях средней школы.
В природе существует большое разнообразие письменных сообщений. Такое многообразие зависит от функции письменных высказываний, от их содержания, от их композиционной структуры и от языковой формы. Можно выделить разные виды письменной речи: письменную речь, используемую в учебных (академических) целях; ü письменную речь, используемую в профессиональных целях; ü письменную речь, используемую для поддержания общения в форме записок, частных писем, открыток, электронных посланий, телефонных сообщений; ü письменную речь, используемую в личных целях в виде дневниковых записей, заметок на память, рецептов, записи адресов; ü творческую письменную речь (стихи, рассказы, сценарии). ü
Успешность письменного общения определяется: а) разнообразием ситуаций, в рамках которых создается письменный текст; б) наличием речевого намерения; в) способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого замысла и ситуации. Качество содержания письменного текса определяется: а) разнообразием тематики; б) количеством передаваемых фактов; в) уровнем языковой трудности; г) разнообразием речевых образцов и речевых, в том числе этикетных, формул; д) объемом письменного текста.
Качество языковой стороны определяется: а) правильностью употребления языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте; б) степенью соответствия языковых средств письма стилистическим нормам. Степень самостоятельности связана: а) с уверенностью в использовании языковых средств при изложении письменного текста; б) с отсутствием повторов в решении коммуникативной задачи или необходимостью исправления текста; в) с отсутствием необходимости помощи. Все выше названные критерии должны учитываться при оценке письменных произведений.
ПРИ ОЦЕНКЕ ПИСЬМЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФИКСИРУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ОШИБОК: 1. 2. 3. 4. 5. Лексико-грамматические. Орфографические. Фактические (относящиеся к логике изложения). Ошибки в оформлении письменного текста. Соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печатный текст или текст, воспринятый со слуха).
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ А Н Шамов
Письмо и письменная речь. Презентация..pptx