ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ОБОСНОВАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ

ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ОБОСНОВАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

Информатизация образования - область научно- практической деятельности человека, направлен - ной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого- педагогических целей обучения и воспитания

Приоритеты в обучении информатизации образования Переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов

Цели подготовки педагогов в области информатизации образования Ознакомление с положительными и отрицательными аспектами использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании Формирование представления о роли и месте информатизации образования в информационном обществе, видовом составе и областях эффективного применения средств информатизации образования , технологий обработки, представления, хранения и передачи информации Ознакомление с общими методами информатизации , адекватными потребностям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной , научно- исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений

Цели подготовки педагогов в области информатизации образования Формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам информатизации образования, основных принципах оценки их качества, обучение педагогов стратегии практического использования средств информатизации в сфере образования Предоставление дополнительной возможности пояснить обучаемым роль и место информационных технологий в современной мире Обучение формирующемуся языку информатизации образования (с параллельной фиксацией и систематизацией терминологии)

Особенности обучения информатизации образования Технологии и средства информатизации образования – объект и средство обучения Обучение информатизации образования с помощью средств информатизации образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ

Электронное издание (ЭИ) - совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации В одном электронном издании могут быть выделены информационно-справочные источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в компьютерной сети

Образовательное электронное издание (ОЭИ) - электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками в этой области Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств

ДВА НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОЭИ включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы образования Информационные ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуали- зации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Внедрение ОЭИ приводит к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения ОЭИ в отдельных учебных дисциплинах Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности обучаемого

ПОТРЕБНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЗДАНИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

ПЕРВАЯ ГРУППА ПОТРЕБНОСТЕЙ Потребности, связанные с формированием у обучаемых определенных систем знаний Возникают при знакомстве с циклами интегрального характера, которые одновременно могут вводить учеников в предметный мир нескольких дисциплин Возникают при изучении элементов микро и макромиров Возникают в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов, которые при традиционном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность)

ВТОРАЯ ГРУППА ПОТРЕБНОСТЕЙ Потребности, связанные с овладением учащимися репродуктивными умениями Возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение времени, проверка и обработка результатов) Возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине (определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) Возникают при формировании общеучебных умений ( общелогических - систематизации и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ информации)

ТРЕТЬЯ ГРУППА ПОТРЕБНОСТЕЙ Потребности, связанные с необходимостью формирования у учащихся творческих умений (главным признаком творчества является новизна полученного продукта) Возникают при решении оптимизационных задач , в которых из ряда возможных вариантов выбирается один – наиболее рациональный с определенной точки зрения, при решении задач на выбор самого экономичного решения или наиболее оптимального варианта протекания процесса (нахождение оптимального решения не только математически, но и графически) Возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез

ТРЕТЬЯ ГРУППА ПОТРЕБНОСТЕЙ (продолжение) Возникают при необходимости развития конструктивно- комбинаторных творческих умений (использование цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей, моделировать объекты и процессы) Возникают при необходимости моделирования процессов или последовательности событий, что позволяет ученику делать выводы о факторах, оказывающих влияние на протекание процессов или событий Возникают в ходе лабораторного эксперимента , требующего для своего проведения приборов, недоступных для конкретного учебного заведения или очень длительного (короткого) промежутка времени

ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА ПОТРЕБНОСТЕЙ Потребности, связанные с необходимостью формирования у учащихся личностных качеств Возникают для организации моделирования , создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, экологических и других проблем (анализ возможных последствий аварий, последствий применения различных технологий, позволяющий не только научить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире) Возникают для формирования у обучаемых чувства ответственности по отношению к другим людям, по отношению к себе и собственному организму

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования Введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями Внесение изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, не связанных с информатикой Повышение эффективности обучения за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (продолжение) Организация новых форм взаимодействия в процессе обучения Изменение содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого Совершенствование механизмов управления системой образования

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Индивидуализация ограничивает живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером» . Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке Свертывание социальных контактов , сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм Трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (продолжение) Педагоги и обучаемые неспособны воспользоваться большим объемом информации , который предоставляют современные телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают обучаемого от изучаемого материала Если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию Использование ОЭИ лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками Чрезмерное и неоправданное использование ОЭИ негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса