ОБУЧЕНИЕ НОРМАМ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕ НОРМАМ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ кандидат педагогических наук, доцент М. В. Щербакова

ПЛАН: 1. Роль грамматических навыков в процессе формирования ИКК. 2. Цель и содержание обучения грамматической стороне речи в СОШ в соответствии с требованиями Госстандарта и программы. 3. Подходы к формированию грамматических навыков 4. Технология формирования грамматических навыков. 6. Контроль уровня сформированности грамматических навыков.

1. Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции

В. Г. Гак : Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

В. М. Филатов: Грамматика - «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык» … грамматику можно сравнить со знаками дорожного движения, с географической картой, с планом застройки города… она помогает нам общаться на языке, жить в этом языке, творить» .

2. Цель и содержание обучения грамматической стороне речи в средних общеобразовательных учреждениях в соответствии с требованиями Госстандарта и программы.

Стандарт начального общего образования по ИЯ (с. 68) Стандарт основного общего образования по ИЯ(с. 78) Стандарт среднего (полного) общего образования по ИЯ (с. 90 и 97)

Стандарт начального общего образования по ИЯ Грамматическая сторона речи. Основные коммуни- кативные типы простого предложения (утверж- дение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу. . . » , «Я должен. . . » ; предложения с глаголом- связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого ИЯ. Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошед- шем времени. Артикли (неопределенный/определ. / нулевой/частичный/слитный), артикли мужского, женск. и сред. рода. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количеств. числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).

Стандарт основного общего образования по ИЯ: Грамматическая сторона речи Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребле- ния в речи. Признаки глаголов в наиболее употре- бительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных паде- жах, артиклей, относительных, неопред. /неопре- деленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, колич. и порядк. числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Стандарт среднего (полного) общего образования по ИЯ. Базовый уровень: Грамматическая сторона речи: Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласо- вание времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Стандарт среднего (полного) общего образования по ИЯ. Профильный уровень: Грамматическая сторона речи: Расширение объема знаний о значении гла- гольных форм (видовременных, неличных), средств выражения модальности, способов выражения условия, предположения, причи- ны, следствия, побуждения к действию. Разви- тие и совершенствование соответствующих грамматич. навыков за счет перехода части рецептивного грамматического материала (предназначенного только для понимания при чтении) в продуктивный. Систематизация изученных грамматических средств.

Цель обучения грамматической стороне речи - формирование у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программой грамматического минимума.

Объектом усвоения выступают: Единицы изучаемого языка Действия, которые (иноязычный граммати- производят с этим ческий материал). материалом участники общения (навыки).

И. Л. Бим: можно выделить в обучении грамматике две основные цели: Ø во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; Ø во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

Содержание обучения иноязычной грамматике: Ø усвоение грамматических форм, частей речи, их семантики, функций (в рамках школьной программы); Ø знание правил употребления этих форм в зависимости от ситуации общения и контекста; Ø развитие навыков употребления грамматического материала в устных и письменных высказываниях.

Грамматические навыки языковые речевые

Под речевыми грамматическими навыками понимают навыки правильного оформления речи «по чувству» , т. е. на основе грамматических автоматизмов.

Языковые грамматические навыки – дискурсивно-логические, аналитические, осознанные действия вне условий речевой ситуации, выполняемые под контролем сознания.

грамматический навык говорения: стабильно правильное систематизированное, коммуникативно мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Основные качества: автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций.

Рецептивные грамматические навыки: автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации в письменном и устном тексте.

Грамматический минимум: набор структур, отобранный в соответствии с определенными принципами, необходимый и достаточный для использования языка как средства общения в заданных программой пределах и реальным для его усвоения в конкретных условиях обучения.

Грамматический материал активный пассивный

Активный и пассивный грамматический минимум: Активный материал предполагает отработку для использования во всех видах речевой деятельности, а пассивный служит для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активный грамматический материал изучается в начальной и основной школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, – в старшей школе.

Принципы отбора грамматического минимума: Основными принципами отбора в активный грамматический минимум считаются: Ø принцип распространенности в устной речи; Ø принцип образцовости; Ø принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся: Ø принцип распространенности в книжно- письменном стиле речи; Ø принцип многозначности.

Межъязыковая интерференция: замена системы грамматических признаков изучаемого языка другой, построенной под влиянием системы грамматических признаков родного языка.

Внутриязыковая интерференция: замена системы грамматических признаков изучаемого языка другой системой, построенной под воздействием дифференциальных признаков изучаемого языка.

3. Подходы к формированию грамматических навыков

Три подхода в обучении грамматике имплицитный эксплицитный дифференцированный

Имплицитный подход структурный метод коммуникативный метод «плюсы» «минусы» üнедооценка üдлительная и üмеханический, üвысокая принципа соз- специальная монотонный степень нательности отработка характер мотивации üбольшая üдинамический упражнений учащихся подготовка со стереотип üучащимся скучно üразнообразие стороны üотсутствует речевых учителя речевой характер контекстов üпродолжительн отработки использования ость во времени

Эксплицитный подход дедуктивный метод индуктивный метод «плюсы» «минусы» «плюсы» «минусы» üзанимает много üреализация üтрудность üреализация времени принципа понимания проблемного üне все языковые сознательности грамматической обучения явления можно üпооперационная терминологии üстимулирует объяснить отработка üграмматический самостоятельное индуктивно грамматического навык существует языковое üневерно навыка сам по себе наблюдение выделенное üбольшая автономия üразвивает правило приводит к учащихся догадку по ошибкам контексту

Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.

4. Технология формирования грамматических навыков

Этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Способы введения нового грамматического материала: Ø практический Ø теоретико-практический

Практический (лексический) способ введения грамматического материала: Ø учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в речевом образце, выводя его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно (т. е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно.

теоретико-практический (сознательный) способ ознакомления с материалом: краткое, доступное теоретическое пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления данного грамматического явления в ряде случаев и сопоставление его с коррелирующими явлениями родного языка с целью предотвращения межъязыковой интерференции.

ВТОРОЙ ЭТАП: условно-речевые упражнения, грамматически направленные упражнения, отличительной чертой которых является то, что в качестве установки используется речевая задача говорящего.

Третий этап – применение грамматического материала в речи. Примеры упражнений на применение грамматического материала в речи: • докажите своему товарищу, что. . . • выскажите ваше мнение о. . . • прослушайте диалог и скажите, почему. . . • приведите примеры из вашей жизни, доказывающие, что. . . • сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в туристический поход (на экскурсию, каникулы, в отпуск и т. д. ).

В обучении продуктивной грамматике С. Ф. Шатилов предлагает использовать 3 вида грамматически направленных упражнений: • языковые упражнения, при выполнении которых внимание учащегося сосредоточено на овладении способом выполнения того или иного грамматического действия, на формальной стороне этого действия; • условно-речевые упражнения, формирующие и развивающие речевые навыки, имеющие коммуникативную задачу, но заданную форму высказывания, т. е. те, которые имитируют реальную языковую среду в учебных условиях; • речевые упражнения в естественной коммуникации в различных видах РД.

Имитативные упражнения : (Скажите, что Вы будете делать то же самое) Ø Sagt, ob ihr dasselbe in den Ferien tun werdet. Ø Учитель: ich werde ins Dorf fahren ученик: Ich werde auch ins Dorf fahren

Подстановочные упражнения: (Поделитесь с товарищем, если у Вас есть другие намерения): Jeder hat seine eigenen Ferienpläne. Sagt: welche Pläne habt ihr? Ø Учитель: Ich werde faulenzen ученик: Und ich werde Computer spielen.

Трансформационные упражнения: Ich versuche zu raten, wie dein Schulfreund die Ferien verbringen wird. Frag ihn, ob ich Recht habe. Помните, что вопрос начинается со вспомогательного глагола: wirst du? Ø Учитель: Ich glaube, dass Anna in den Ferien nach Spanien fahren wird. Ø Ученик 1: Anna, wirst du wirklich nach Spanien fahren? Ø Ученик 2: Nein, ich werde nicht nach Spanien fahren. Ich werde nach Italien fahren.

Репродуктивные упражнения: Es ist wichtig, in den Ferien etwas Nützliches zu unternehmen. Sage, was du Nützliches zu tut planst. На доске предлагается опора для высказываний учащихся. Ø In den Ferien… Ø Außerdem… Ø Und… Ø…

Рецептивное усвоение грамматического материала включает три этапа: 1) ознакомление с новым грамматическим явлением; 2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании; 3) применение.

Для формирования грамматических навыков аудирования и чтения (пассивная грамматика) С. Ф. Шатилов предлагает следующую классификацию упражнений: • упражнения в анализе грамматических явлений (напр. , разбор предложений); • упражнения на выявление дифференцирующих признаков грамматических явлений; • упражнения в автоматизированном восприятии грамматической структуры в речи.

1. 5. Контроль уровня сформированности грамматических навыков.

Объектами контроля в грамматике являются: Ø знание грамматического явления (грамматических правил), Øпроцесс овладения способами действия с грамматическим материалом или результат этого процесса - грамматический навык. навык

общие тенденции исправления ошибок: Ø исправить неправильный вариант на правильный и убедиться в том, что ученик, допустивший ошибку, повторил или написал правильный вариант. Ø используя различные способы, лишь привлечь внимание ученика к ошибке (например, подчеркнуть ошибку в письменной работе). Ø попросить ученика самому определить ошибку и исправить или объяснить ее. Ø использовать элемент взаимообучения, привлекая других учеников к определению и исправлению ошибок товарищей.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) ЕГЭ включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 3 -40 минут

Рекомендации при обучении грамматике: Ø Соблюдать разумный баланс между требованиями к чистоте и беглости речи учеников, не стараться любой ценой исправить все ошибки сразу. Ø Поощрять использование разнообразных грамматических структур, даже если их употребление на первых порах приводит к обилию ошибок. Ø Развивать у учащихся бережное отношение к языку, стимулировать самостоятельное определение и исправление ошибок.